1、1农村初中学生语文课外阅读现状与对策研究第一阶段工作总结本阶段的课题研究工作已告一段落，前期的工作中，我们重视了思想、理念和方法的引领，收集了大量的原始的过程性材料，有了一点儿切身体会，这主要得益于我校主要领导的高度重视和参与，得益于课题组的努力工作，更得益于我校语文教师的积极参与。为总结得失，明确经验教训，为下一阶段的工作开展提供参考，特将前一阶段的工作开展情况总结如下：一、推广了课题研究思路首先，课题组召开了语文教师会，研讨形成了本课题研究实施意见，进一步明确了研究方向，对教师进行方法引导，强化了思路迁移的意识，拟定了课题研究实施方案和阶段性实施方案。与此同时，确定了三项任务：（1） 、以
2、学生的课外阅读现状分析为前提。 （2） 、以研究课为引领，以教学反思推动。深化研究的深度，提升研究效率；（3） 、以读书交流活动为促动。之后，我校语文课题组结合我校学生的课外阅读的实际情况研讨确定了我们的实施思路：（1） 、明确研究目的 ；（2） 、明晰研究思路 ；（3） 、扩大研究范围。以此为框架，形成课题研究申报表。我们实施研究的思路是：宏观上，人文学科全体教师参与，人人担任实验教师，人人体验课题研究；微观上，课题组精心挖掘、重点培养，树立典型，力求收到以点带面的效应。课题组成员通过研究课引领、相关资料培训、集体备课、研讨等形式，使广大实验教师对课题研究思路及相关基本方法等有了一定了解，为
3、课题研究打下扎实的基础。 二、确定了调查对象及方法以我校 2013 级 2 班、2013 级 4 班、2015 级 4 班为实验试点班，并对实验班进行课外阅读现状调查，课题组根据调查结果制定实验班课外阅读训练计划。此外，我们还结合访谈，互动、研讨等方式了解学生对课外阅读的看法和阅读过程中遇到的实际问题。三、确定了调查内容本次调查问卷共设道 18 单项选择题和 2 道问答题，内容涉及阅读兴趣、阅读目的、阅读数量、阅读环境、阅读时间、阅读书籍类型、阅读习惯、阅读方法、阅读笔2记、阅读途径、阅读内容等多个方面，问题是你认为周围同学在阅读方面有没有存在一些问题？你希望学校在课外阅读方面有什么举措？你对
4、语文课外阅读有哪些看法,意见或建议:：请按对学校、对老师、对家长、对自己、课内与课外阅读链接几方面填写。四、对调查结果进行了初步分析1、对学生课外读书习惯的调查。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。每天阅读一小时将使人终身受益。21%的调查对象有很好的读课外书习惯，能坚持每天读书。31% 的调查对象有经常看书的习惯。48%的调查对象没有良好的读
5、课外书习惯，只是偶尔看课外书。这部分学生中还有 20%的学生读课外书是爸爸妈妈和老师的要求下才读的。在读课外书遇到不认识的字或不懂的问题时 27%的同学是跳过去不读，理由是反正读课外书只要有大概的了解就行了，能读懂多少就算多少，不认识的字或不懂的问题如果要弄懂会花去较多时间，既影响读书的速度又影响学习的时间，442%的同学自己查工具书，理由是自我探究的过程也是一种乐趣，弄懂不认识的字和不懂的问题是为了更好地理解阅读的内容。175%的同学随便认读。理由是自己想怎么理解就怎么理解，反正读书是一千个读者有一千个哈姆雷特。113%同学问爸爸妈妈或老师。理由是他们认为不弄懂会影响对内容的理解，自己探究又
6、浪费时间、有时通过探究也不一定能解决疑问，问爸爸妈妈或老师既快又能解决问题，何乐而不为。2、学生课外阅读环境的调查。学生在学校里阅读实践课有 25%的时间被随便安排或用来做作业，家庭里没有课外阅读的氛围，66%的家庭没有可供学生课外阅读的书籍。调查表明：环境中有许多不利于学生课外阅读的因素。如只有 585%的学生家里有独立的书桌、书柜，有201% 的学生家里没有独立的书柜，有 214%的学生家里没有书房，一些家长、甚至极少数老师忽视学生健康的课外阅读为“不务正业” ，会“耽误时间” ；有 9.5%的家长不支持孩子读课外书，有 29%的家长对学生读课外书有时支持有时反对。学校适合学生阅读的书刊不
7、是很多，只有 5%家长拿钱给孩子订书报的，但家庭的阅读环境却3很不理想：藏书量普遍不高，农村学生 53.5的家庭藏书量在 20 本以下，学生认为自己的家长在家很少阅读书刊的占 25.1，还有 26.8的学生对父母是否阅读书刊说不清；有 44.2%的学生明确表示不能就阅读课外书的问题与父母交流或讨论。在家长访谈中有 44、2%的学生家长不知道孩子平时看哪些课外书籍。学生看不到优秀的课外书籍。造成课外阅读的学生少，难以相互影响，形成良好的阅读氛围。3、从阅读时间来看调查结果显示，42.18%的学生平均每周阅读 3 小时以上，25.02%的学生平均每周阅读 2 小时以上，27.68%的学生平均每周阅
8、读 1-2 小时，甚至还有 5.12%的学生每周阅读时间不足 1 小时。究其主要原因是，学生课业负担过重，有相当一部分学生在“对老师的建议”一栏中提出要求老师少布置作业，多留些时间让他们看课外书，这一原因无论是农村学生还是城市学生都是普通存在的，虽然已实施了新教材，但新课程理念并未真正得以贯彻，学校为求升学率，贯彻的还是应试教育，最终我们还是靠考试分数定乾坤。4、学生课外阅读面的调查。调研中发现，学生课外阅读的书籍中有近 28是同龄人的作文集 。学生的阅读面窄得可怜！这与家长、老师的急功近利的思想有关，看不到课外阅读是学生获取信息、了解社会的主渠道，看不到课外阅读中思想、情感、审美等各种人文思
9、想的教育功能，只认为课外阅读是写作的附属品。正是这些误导，导致了学生阅读面窄、营养不良的局面。5、学生课外阅读文体类型的调查。如今，农村家家户户都有了电视。镇上游戏室，网吧遍地都是。于是不少学生把课余时间都花在看电视，玩游戏、看通俗读物上，据调查对电视感兴趣的占 40%，对电视和课外书都感兴趣的占 46%，对课外书感兴趣的只占 14%，对社会上流行的粗浅读物（娱乐、言情、武侠等）感兴趣的占 70%。对名著感兴趣的占 25%，对哲学感兴趣的只占 5%，有 71%的同学对小说类感兴趣，对散文、诗歌和戏剧这三类体裁感兴趣的同学加起来只有 29%。他们认为文学名著不好看，而且看了也没用。上表中也可以反
10、映这问题，26%的学生，把“休闲娱乐”作为阅读目的。针对这一普遍存在的现象，正如作家徐小斌所感慨的那样：“这一代孩子基本是在电视机，计算机前长大的，他们更热衷于那些图像式的东西，对文学的迷恋程度大大降低了。阅读的启蒙教育太4晚了，看书并不是为了领略文字世界的精湛，而是图消遣，寻开心。 ”这种“文弃”现象如果时间长了，将会导致一代人的知识贫乏，思维贫乏，文学修养贫乏，这是十分可怕的。这一统计结果暴露了当前中学生课外阅读中的一个严重问题，就是质量太低，深度不够。目前社会上流行的一些读物质量普遍存在的问题，甚至优劣无聊。这对中学生影响很大，作为教师，家长应指导学生多读一些质量上乘的经典著作，名篇名章
11、。我们中学生也应分清良莠，把目光投向一些有内容、有意义的读物，重视阅读质量与深度。6、对学生图书类型的调查。漫画类书籍，被学生列在“最爱” 。另外，还有 158.的被调查者喜欢“卡通画”类图书，这给我们一个重要启示：漫画、童话及卡通画类的通俗文化作品图文并茂、幽默诙谐、紧贴生活、浅显通俗，能够吸引青少年的眼球，打动他们的心弦。给青少年提供精神食粮，要注意内容的科学性，也要注意文字的生动和形式的活泼。0.93%的学生喜欢全是文字的书籍,771%学生喜欢文字为主,配一些图画的书籍,2197% 喜欢图画为主,只有很少的文字。同时，这一现象也警示我们：青少年课外阅读由读“文”转向读“图”的倾向。而重读
12、“图” 、轻读“文” ，会影响青少年逻辑性思维的发展，文字阅读的缺失容易造成理解力、思考力的下降，学校、家长应有意识地加以引导。7、对课外阅读的方法的调查从阅读方法看，学生的课外阅读存在很大问题，一是指阅读书目的随意性，二是指阅读时间的随意性，有计划的仅只占 15，随意性的人占 44之多！无计划的占41%。课外书籍，浩似海洋，而人的生命有限，即使不干任何事也读不完，青少年正当成长发育阶段，如果能有计划地读一批好书，肯定会使他们受益不尽；反之如果不加选择地随意读书，就如一日三餐，主食、零食不分，加上有一顿，没一顿，长此以往必然闹病，不利于健康 。无计划、没有养成做读书笔记的习惯，这些也将直接影响
13、课外阅读的质量。阅读方式的不当反映了阅读目的的模糊，这与缺乏阅读指导有关，必须引起重视。8、从鉴赏能力的培养来看，有 33%的学生认为自己没有鉴赏能力，认为有较好文学鉴赏能力的只有 16%。他们中大多数人认为这种能力主要来自自己的培养而非老5师的指导。从调查中发现：71%的学生希望学校开设课外阅读指导课，只有 29%的学生不希望学校开设课外阅读指导课。这从另一侧面反映了学校或老师对学生的课外阅读指导不多。五、思考及对策针对农村初中学生课外阅读普遍存在的问题，我校课题组成员转变教育观念，为切实把本课题抓好、落实，积极展开了大讨论，初步确立了本课题的研究措施：（一） 、找准样本，定点实验。经课题组
14、研究决定，以我校 2013 级 2 班、2013 级 4 班、2015 级 4 班为实验试点班，并对实验班进行课外阅读现状调查。课题组认真分析调查情况，根据调查结果制定实验班课外阅读训练计划。（二） 、分步实施，稳妥推进。1、营造氛围，激发课外阅读兴趣。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者 “。要使课外阅读收到明显实效 ,关键是唤起并维持学生的阅读兴趣,如何激发学生的兴趣,我们可以从以下方面进行尝试：（1） 、开展多样化的课外阅读活动，营造良好的课外阅读氛围。如开展图书“漂流”活动，并要求学生在把书传递给下一个读者前在书的扉页里加上一页写上自己的读书心得或写几句话推荐此书，还可署上自己的名字，
15、这样便于学生更好地进行阅读交流，营造课外阅读氛围。我们还打算利用家长会、校会、班会、校橱窗、黑板报、墙报等形式,宣传课外阅读的重要性和必要性,还可在黑板右侧或教室的墙上写一些有关课外阅读的名言警句或激励性语言,如:“课外书,你永远的朋友“；“你想成为知识渊博的人吗?请参加课外阅读 “；“从小爱读书,一生都幸福“ ；“知识海洋,让你幸福徜徉“；在教室,走廊,楼梯处张贴古今中外热爱读书的一些名人名家的画像:如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家老舍、叶圣陶、冰心等，为学生营造良好的阅读氛围,激励学生热爱书籍，创设良好的课外阅读氛围。（2） 、以课内促课外。老师在课堂上讲述一些文学名著中比较有趣的情
16、节，或关于作者的一些有趣的事迹和在写章的时候的历史背景，从而引发同学们的好奇心，激发学生的课外阅读名著的兴趣。（3） 、浓郁家庭阅读氛围。召开家长会发动家长为孩子的课外阅读创造一个好的环境，多给孩子买些课外书，并倡导亲子共读。农村孩子的家长虽然文化程度不高，6但仍建议家长每天与孩子一同阅读不少于 20 分钟，每两周带孩子逛一次书店，每月浏览一本孩子阅读的书籍，做到经常性地与孩子交流沟通。这样，学校、家庭、社会共同承担起责任，为孩子创造良好的阅读环境，使我们的学生自觉阅读，乐于阅读，那么我们学生的语文素养会得到大大的提高。2、因地制宜，拓宽课外阅读渠道。（1）低耗高效，整合阅读资源。除利用好学校
17、的图书室和班上的图书角外，发动师生捐书和购买回收书目。学校设立专门的图书管理员，班上也确立一名图书管理员,管理本班图书的借阅情况。（2）充分利用网络资源。如组建周末“网阅小组” ，让学生周末到该组有电脑的同学家进行网上课外阅读，并联系家长监督，要求各组写出阅读交流材料。教师还可利用电子白板教室，让学生在网上阅读名著，再指导学生阅读、交流。3、加强指导，增强课外阅读实效。古人云:“授之以鱼,不如授之以渔“, 只有让学生正确地掌握课外阅读的方法,才能提高课外阅读的质量,课外阅读才有效率,才有收获。(1） 、做好课外阅读的推荐工作“一本好书 ,就是一位好老师 “,在调查中,我们发现学生在课外阅读大都
18、带有随意性和消遣欣赏性,作为教师,必须帮助学生做好读物推荐工作。我们主要以单元为板块,在课内搭建课外阅读的平台,根据单元主题为学生推荐同一主题的其他名篇,或同一作者的其他篇目,或为学生推荐相关网站.。同时向学生推荐课外阅读书目，打印之后人手一份，帮助学生借阅或购买。(2)指导学生课外阅读方法要想避免学生盲目,随意性阅读,提高课外阅读的质量和效能,我们必须教给学生课外阅读方法.指导学生做读书笔记所谓“不动笔墨不读书“, 教师应指导学生做好读书笔记 ,在开展课外阅读时,要求学生注意把好词佳句,精彩片断分门别类地记下来,形式可以不拘一格,教师可以定期和不定期相结合检查学生读书笔记,了解学生阅读书籍的
19、内容,种类,数量,并指出笔记的优缺点,明确努力方向.同读一本书。7与学生同读一本书，有利于为学生树立诵读的榜样。可以采用“激将法”激起学生的阅读兴趣，随时与学生交流阅读体会，帮扶着学生读完一本本有价值的书。建立学生阅读成长卡教师帮助学生建立“课内与课外阅读链接成长卡“, 学生也可自己设计成长卡的样式.成长卡的内容主要包括“个人档案 “,“课外书资料“,“读书体会“三部分内容,在“ 读书体会“部分,可以设计些问题:如 1,本书中我认为最精彩的内容 ;2,最让我感动,最感兴趣的部分及原因;3,最让我喜欢的人物及原因;4 我的看法或感想等.教师并采用定期与不定期相结合进行检查,以保证阅读任务的落实,
20、保证阅读效果,提高读书效益。鼓励学生读写结合读与写有机结合,其目的在于让学生养成良好的读书习惯,巩固课外阅读成果,提高阅读质量,在阅读能力提高的同时,提高学生的写作水平.教师应鼓励学生多读多写,写作的形式可以多种多样,如续写,仿写,改写,扩写,评论等都可以采用,并积极向省市县各级刊物及校刊投稿,激发学生阅读兴趣。指导学生掌握几种最基本的读书方法：快速阅读法、圈点评注法、对比阅读法、精读法、创造性阅读法等。（三） 、及时总结，不断完善。学校定期开展学习例会、案例论证、沙龙争鸣、专家指导等研讨活动，对课题研究中出现的问题进行研究讨论，发挥团队的力量，让问题及时发现，及时解决。并且，学校每月底检查课
21、题组成员的理论学习笔记、阅读反馈表以及课题教师在研究过程中的小结或者心得。做到及时总结，不断完善。 （四） 、强化激励，促进长效。1、注重课外阅读评价。为提高阅读实效，我们必须把阅读评价贯穿于学生整个阅读过程中,评价的内容及其方式都可以多种多样,如围绕课外阅读开展的各类活动读书笔记记录情况以及阅读成长卡都可以纳入评价机制,并注重教师,学生自我及相互间评价相结合,课内,课外评价相结合,分学段目标达成与综合评价相结合,还可以让学生家长积极参与评价活动.当然我们也应该尊重学生的个体差异.此外,我们可以在测试中融入课外阅读,如我们可以出题:“你最喜欢的一本课外名著是什么 你最喜欢里面哪一个人物 说说理
22、由“, 这样可以促使学生认真阅读 ,提高阅读实效。2、建立学生阅读成长卡。教师帮助学生建立“课内与课外阅读链接成长卡“, 学生8也可自己设计成长卡的样式.成长卡的内容主要包括“个人档案“,“课外书资料“,“读书体会“ 三部分内容,在“ 读书体会 “部分,可以设计些问题:如 1、本书中我认为最精彩的内容;2、最让我感动,最感兴趣的部分及原因;3、最让我喜欢的人物及原因 ;4、我的看法或感想等。教师并采用定期与不定期相结合进行检查,以保证阅读任务的落实,保证阅读效果,提高读书效益。3、搭建成果展示平台。学校确定读书主题,定期举办活动展示课外阅读成果,如开展读书报告会、名著阅读知识竞赛、诗歌朗诵会、
23、 “手抄报”设计大赛、 读书笔记展评或开展读书征文活动等，还可邀请家长代表参加，每次活动评选出“读书小明星” 。这样既营造阅读氛围，又能起到督促学生进行课外阅读的作用，同时也给学生提供了展示平台，使学生有课外阅读的成就感，有利于学生良好阅读习惯的养成。总之，本阶段我们尽所能做了一些工作，了解了我校中学生课外阅读状况，初步构建了“学校推动，专家引领，社会支持，家庭参与”的长效机制，促进了中学读书活动的开展，切实使每一位中学生都能“好读书” 、 “读好书” ，为青少年终身学习和终身发展打好基础。要改变初中生阅读的现状，切忌急功近利。中学语文阅读教学的创新和完善是一个极其复杂的系统工程。在实施过程中，必须有组织，有计划，有步骤，还必须切合实际解决好课内与课外之间的矛盾、语文学科和其他学科的矛盾。此外，还应尽可能地解决好阅读的书籍的来源，借助个人力量和集体力量，创建阅读环境，营造阅读氛围，为形成与发展学生语文素养而努力，为学生的全面发展和终身发展奠定扎实的基础。但由于我们研究思路和经验的不足，使教育科研的进展遇到不少困难，但这也为我们下一步的工作开展提供了奋斗的方向，我们有理由相信：在各级领导的关爱和指导下，在课题组成员的不懈努力下，我校这次课题研究必将枝繁叶茂，收获丰硕。
