1、九年级语文期中测试质量分析古城中学 聂兴贵本次考试质量分析采取抽象分析的方法，抽样试卷份数为 40 份，选上、中、下各两个试场。（一）书写（共 4 分）多数学生书写规范，卷面整洁，基本功较好，但仍存在以下一些问题：1一些学生的书写缺乏应有的基本功。有的态度不够端正，书写潦草，甚至乱涂乱改。2错别字现象严重。一是学生长期误写而造成的习惯性错误。例“矛盾” 的“矛” 字，总是少写一撇。造成这些现象的原因，一方面是由于部分学生的书写基本功差，另一方面是由于考生缺乏严谨的思维品质，心气浮躁。根据课程标准的要求，语文教师要让学生“ 能正确地书写汉字”，养成良好的学习习惯。（二）选择题（共 12 分）本题
2、共 6 个小题，从内容上看主要考查了字音、标点、成语、病句修改，语序排列，文言实词虚词的运用。由于注音、文言实词虚词、成语错误较明显，因而得分率较高，标点部分C 项中的“ 活的仪器” 应加引号，表示特殊含义，学生普遍不能发现。病句选择中的 D 项较特殊，“态度”已隐含了正反两面，前后表达一致，因而是正确的。语序部分考查的逻辑事理关系，既要考虑总分关系，分说部分还应考虑与总说中的“头脑 ”、 “眼光”表达顺序一致。（三）非选择题（共 138 分）第 7 题订正错别字中 “寒暄”的暄常用但不常写，许多同学不易发觉。第 8 题默写都是名句，平时练习过多次，正确率很高。只有极少数同学将“伊人”的“ 伊
3、” 写成“依” ，“燕归来”中的“燕”误写为“ 雁”，“挠曲”的“曲”写成“屈”，“万户侯”的 “侯”写成“候”，究其原因有二：不能理解意思及粗心。第 9 题诗歌鉴赏题。本题第一小题具体说明“微风 ”如何贯穿全诗，失分最高。多数同学不能领会题干的要求，答非所问，有的答成对“微风”的赏析；部分同学虽能领会，但分析不全面。第 10 题名著阅读，内容紧扣课文中的名著节选，正确率很高。第 11 题专题与综合实践活动。第 2 小题不少学生不能领会题干要求，只描述物候现象而不揭示规律；第 3 小题审题不清，没有围绕“高下” 两字举例。也有少数同学积累不够，自己胡编乱造诗句。阅读理解共 43 分，考查了三篇
4、文章。第一篇文言文入木三分，难度中等，主要错误是第 13 题和第 15 题，对 13 题中的“秘”、“盈”两字解释不准确、不到位；15 题中第一小题有 4 个词语“使”、“ 恐”、 “蔽” 、“幼令”是主要采分点，多数学生对“使 ”的理解错误，普遍译成“让” ，实际上应是表假设的连词假使、倘使等。第二篇考查的是小说阅读。第 17 小题审题不清，概括安娜的形象特征，很多学生未答；对作用的表述也不全面。第 18 题没有联系原文作分析。第 19 题对于五个“ 一会儿” 的作用，部分同学没有回答修辞手法，部分同学只停留在本意上，误解为安娜一天的活动频繁，没有结合语境分析出人物的复杂情感。令人高兴的是第
5、 20 题，本题正确率较高，学生基本能理解“暖意”和“极至”的含义。第三篇考查的是课外散文阅读。难度超过前一篇，失分率较高。试题的设置不但注重对文章内容的整体把握，更有对文中细节性语句的理解，又考查了学生对文本信息的提取、对重点词语的理解，以及学生联系现实、知识迁移的能力。第 22 题对“幽灵” 的理解以及对第 23 题句子含义的理解，学生均没能抓住文中“ 那是一种心灵的真实”，“正是这种对自然的神圣感和敬畏，约束着我们的行为” 等句子来理解。第 24 题实际上是考查学生对主题思想的把握，体会作者的情感和态度，必须结合课文第 2 段、第 9 至 11 段才能分析全面，不少学生离开原作，“ 自我
6、发挥” ；第 25 题部分学生所举事例与原作缺乏联系，因而对“如何评价 ”的回答显得较偏激。（四）作文（共 60 分）文题“永驻心间的那缕阳光”，立足于引导学生从日常生活中寻找素材，选材范围广。题干中“阳光” 是个比喻义，首先要还原出本义。然而结合自己的生活经历选材构思，“永驻” 要能在感悟中体现出来。不少同学立意明确集中，叙事条理清楚，行文自然流畅，且有很强的描写意识，写出了文质兼美的文章。但存在的问题也很多，主要表现在：1对主题的把握偏差。不少学生将“阳光”理解为自然界的阳光；对文题中的“永驻 ”没有体现出来。2选材不精，不够典型，有雷同现象。不少学生选材低幼化，还有不少学生选取李白、司马
7、迁、王昭君、汶川大地震等，文章缺少精彩的描写和深刻的挖掘，空喊口号。3新八股和套题作文的出现。不少考生滥用题记，而且语言很罗嗦。有的同学不从自己的生活中选材，背几段关于乡村生活的片断（如江南、周庄、同里），堆砌几段关于李清照、项羽、屈原等历史人物的优美文字，贴上一段开头，再附上一段结尾，凑成一篇矫情的文章，读来味同嚼蜡，令人生厌。教学建议：（一）注重“双基”，加强学习习惯的培养1作为语文教师，一定要重视课本的“例子”作用，依托课本，做好阅读写作训练、口语交际训练，规划好学生的综合性学习，力求举一反三、触类旁通。2课堂教学要回归本色，做到“和谐高效”，注重“思维对话”，发展并优化学生的思维品质。
8、3字要规规矩矩地写，话要清清楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成，养成良好的学习习惯，还要教导学生掌握最基本的语法知识，做到不写病句，不说错话。（二）多读巧写善积累，训练要有针对性。“多读”首先要读课程标准推荐的名著，其次要用好同步阅读、早读课本等，充分发挥优质语文学习资源的作用；再次，要读报刊杂志和经典时文，扩大视野。“巧写” 就是要结合阅读教学提高学生写作技巧，可写片断，写开头和结尾，可仿写，可创写。“善积累”，宋代大学问家朱熹云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，可见，积累就是写作的源头。积累要有持久性，要有精品意识，要养成习惯；可摘抄，可批注，可写感想
9、。另外，训练要精，要结合学生实际，要有针对性。（三）课内、课外结合，树立“大语文”观。语文教师要努力提高学生综合语文能力和语文素养，杜绝“为考而教”的功利思想和做法，要站在课程标准的高度用好教材，开展好综合性学习活动，让学生在生活中学语文、用语文。（四）加强作文教学，提高学生的语言感受能力和语言表达能力。1写作教学要有计划性和科学性，要结合学生实际，有明确的训练目标和训练重点。2要讲究科学的方法，提高效率，“读写结合，以读促写 ”是提高学生写作能力的必由之路。教者可发挥“名家名篇”的示范、引路作用，让学生“先学后创”；教者可进行基本功训练，如审题选材立意的训练、写作技法的训练、书写规范训练等；教者要引导学生学会观察、感受生活，从而抒发自己独特的感悟。
