大陆与台湾幼儿园教师专业标准比较及其启示.doc

1、大陆与台湾幼儿园教师专业标准比较及其启示摘 要 理 想 的 教 师 专 业 标 准 应 具 有 全 面 性 、 发 展 性 、 引 导 性 、 效 用 性 。 从 结构 与 主 要 内 容 来 看 ， 大 陆 与 台 湾 的 幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 存 在 着 广 泛 的 契 合 性 ， 都 很重 视 教 师 对 职 业 的 理 解 和 态 度 ， 都 将 幼 儿 的 发 展 置 于 标 准 的 核 心 ， 对 教 师 的 实 践 能力 、 核 心 素 质 提 出 了 全 面 具 体 的 要 求 ， 运 用 范 围 广 。 同 时 ， 两 者 也 存 在 显 著 差 异 ，如 设

2、计 的 理 论 依 据 不 同 、 内 容 各 有 侧 重 ， 台 湾 的 专 业 标 准 以 实 践 性 、 操 作 性 见 长 ，对 我 们 今 后 完 善 标 准 富 有 启 发 。关 键 词 幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 ； 教 师 专 业 ； 教 师 发 展为 了 提 升 幼 儿 园 教 师 的 专 业 化 水 平 ， 保 证 学 前 教 育 的 质 量 ， 1上 个 世 纪 80年 代 以 来 ， 许 多 国 家 和 地 区 陆 续 颁 布 了 幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 。 通 过 比 较 这 些专 业 标 准 ， 特 别 是 比 较 具 有 相 同 文 化 背 景

3、 的 专 业 标 准 ， 可 以 更 好 地 理 解 、 把 握 和 实施 幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 。 基 于 此 ， 本 文 拟 选 择 我 国 台 湾 地 区 与 大 陆 的 幼 儿 园教 师 专 业 标 准 进 行 比 较 ， 以 期 获 得 新 的 发 现 和 启 发 。一 、 对 幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 进 行 学 理 分 析 的 框 架 幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 的 颁 布 需 要 具 备 如 下 三 个 前 提 条 件 ： 第 一 ， 幼 儿 园 教师 是 一 个 专 业 性 的 职 业 ； 第 二 ， 幼 儿 园 教 师 的 专 业 性 已 经

4、 得 到 了 政 府 和 社 会 的 重 视 ；第 三 ， 幼 儿 园 教 师 的 专 业 性 是 可 以 引 领 和 评 价 的 ， 所 以 才 可 以 颁 布 相 应 的 标 准 ， 以提 升 幼 儿 园 教 师 的 专 业 化 水 平 。首 先 需 要 讨 论 第 一 个 前 提 条 件 ： 幼 儿 园 教 师 是 一 个 专 业 性 的 职 业 吗 ?职 业 并不 就 等 于 专 业 。 一 个 职 业 要 成 为 一 个 专 业 性 的 职 业 ， 必 须 具 备 五 个 特 征 ： 具 有 特 殊价 值 和 不 可 替 代 性 ； 具 有 本 职 业 特 定 的 专 业 知 识 、

5、 专 业 技 能 和 专 业 伦 理 ； 具 有 专 门的 培 训 和 持 续 发 展 ； 具 有 专 业 自 主 ； 具 有 权 威 的 专 业 组 织 。 2从 这 些 特 征 而 言 ，幼 儿 园 教 师 对 学 前 儿 童 的 发 展 具 有 特 殊 价 值 ， 是 其 他 职 业 不 可 替 代 的 ； 具 有 学 前 教育 特 定 的 专 业 知 识 、 技 能 和 伦 理 ； 也 具 有 本 职 业 的 专 门 培 训 和 不 断 发 展 空 间 。 同 时 ，一 个 专 业 的 幼 儿 园 教 师 可 以 抵 御 各 种 非 专 业 的 要 求 和 风 潮 ， 为 了 学 前

6、儿 童 的 发 展 和幸 福 而 自 主 地 开 展 工 作 ， 在 各 级 学 前 教 育 研 究 会 的 领 导 下 不 断 提 升 自 己 的 专 业 化 水平 ， 因 此 可 以 称 幼 儿 园 教 师 是 具 有 专 业 性 的 职 业 。一 种 职 业 是 否 被 称 为 一 个 专 业 性 的 职 业 ， 还 与 社 会 的 需 要 和 认 同 息 息 相 关 ， 因 为专 业 性 的 职 业 不 是 这 个 专 业 内 部 自 封 的 ， 而 是 社 会 普 遍 认 同 的 。 3从 这 个 意 义而 言 ， 第 二 个 条 件 既 是 第 一 个 条 件 的 充 分 必 要

7、条 件 ， 也 是 幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 颁 布 的 前 提 条 件 。 从 近 两 年 学 前 教 育 的 发 展 来 看 ， 幼 儿 园 教 师 作 为 不 可 替 代 的 、 非常 重 要 的 职 业 已 经 得 到 政 府 和 社 会 的 认 同 与 重 视 。那 么 ， 幼 儿 园 教 师 的 专 业 化 是 否 可 以 引 领 和 评 价 呢 ?幼 儿 园 教 师 的 专 业 化 水 平是 缘 于 学 历 提 升 、 个 人 天 赋 和 努 力 ， 还 是 上 级 的 要 求 ?显 然 ， 这 些 方 面 既 不 能 全面 提 升 幼 儿 园 教 师 的 专 业 水

8、平 ， 也 难 以 实 现 幼 儿 园 教 师 队 伍 专 业 水 平 的 整 体 提 升 ，而 有 必 要 根 据 已 有 研 究 和 学 前 教 育 实 践 ， 制 定 统 一 的 专 业 标 准 ， 帮 助 广 大 幼 儿 园 教师 找 到 专 业 发 展 的 方 向 、 途 径 和 方 法 。 已 有 研 究 表 明 ， 理 想 的 教 师 专 业 标 准 应 具 有全 面 性 、 发 展 性 、 共 同 性 、 引 导 性 、 效 用 性 。 4本 文 拟 以 这 些 特 征 作 为 分 析 框架 ， 探 讨 两 岸 幼 儿 园 教 师 评 价 标 准 的 契 合 性 和 差 异 所

9、 在 。二 、 大 陆 与 台 湾 幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 的 契 合 性大 陆 幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 有 三 个 层 级 ， 呈 现 的 顺 序 是 维 度 一 领 域 一 基 本 要求 ， 共 有 3 个 维 度 14 个 领 域 62 条 基 本 要 求 ； 台 湾 幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 也有 三 个 层 级 ， 呈 现 的 顺 序 是 向 度 一 项 目 一 内 涵 说 明 ， 共 有 5 个 向 度 33 个 项 目62 个 内 涵 说 明 。 两 者 的 第 一 层 级 和 第 二 层 级 的 基 本 结 构 见 表 1。表 1 大 陆 与

10、台 湾 幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 的 基 本 结 构大陆 台湾 维度(3) 领域(14) 向度(5) 项目(33) 专业理念与师德1职业理解与认识 教师专业基本素养 1具备教育学基本素养2对幼儿的态度与行为 2关注学生教育机会的公平性 3幼儿保育和教育的态度与行为3以不同思维或立场理解教育事件4个人修养与行为敬业精神与态度4遵守教育专业伦理规范专业知识 5幼儿发展知识 5展现教育热忱和专业使命感 6幼儿保育和教育知识 6修养人格以身立教 7通识性知识 7了解教育及社会脉动以因应教育变革需求专业能力 8环境的创设与利用8参与学校发展的事务 9一日生活的组织与保育课程设计与教学课程设计方

11、面：9了解课程设计原理与原则；10游戏活动的支持与引导 10熟悉幼儿阶段的课程；11教育活动的计划与实施 11弹性调整课程与选编适合教材12激励与评价 教学实施方面：12了解教学原理与原则； 13沟通与合作 13设计适当的教学计划；14反思与发展14运用适切的教学资源与方法学科知识方面： l5具备自己任教科目或领域的专门知识；16具备任教领域的教学知识；17具备跨领域相关知识；18具备意外事件处理的知能 教学评量方面：19发展与应用多元评量方式；20运用评量结果规划或改善教学 班级经营与辅班级经营方面：21营造良好的班导 级气氛与学习环境；22建立合宜的班级常规；23适当处理班级偶发事件；24

12、有效进行亲师沟通 辅导知能方面：25了解辅导与咨商原理原则；26了解学生身心发展；27用心辅导学生；28具备特殊教育基本知能 研究发展与进修进修成长方面：29进行自我省思促进自我成长；30积极参与专业进修研习或成长团体；31进行专业生涯规划 研究创新方面：32将进修或研究成果应用于教育 工作；33善用校内外资源进行教育工作的创新 从 两 个 专 业 标 准 的 结 构 和 主 要 内 容 ， 可 以 发 现 两 者 存 在 着 广 泛 的 契 合 性 ： 首 先 ，都 很 重 视 教 师 对 职 业 的 理 解 和 态 度 。 幼 儿 园 教 师 对 自 己 职 业 的 认 识 是 其 工 作

13、 的 基 础 ，决 定 了 他 们 的 工 作 热 情 、 水 平 和 创 造 力 ， 轻 视 自 己 的 职 业 不 可 能 有 好 的 职 业 状 态 和职 业 成 就 。 大 陆 幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 在 基 本 理 念 中 就 强 调 “热 爱 学 前 教 育 事业 ， 具 有 职 业 理 想 ”； 基 本 内 容 的 第 一 个 维 度 “专 业 理 念 和 师 德 ”也 明 确 规 定 了教 师 对 职 业 的 正 确 态 度 和 理 解 ， 要 求 “热 爱 学 前 教 育 事 业 ， 具 有 职 业 理 想 和 敬 业精 神 。 ”台 湾 幼 儿 园 教 师 专

14、业 标 准 在 第 二 个 向 度 中 专 门 列 出 了 “展 现 教 育 热忱 和 专 业 使 命 感 ”， 其 内 涵 是 “愿 意 投 入 时 间 与 精 力 ， 奉 献 教 育 社 群 与 协 助 幼 儿 成长 ， 并 能 经 常 反 思 教 学 ， 主 动 寻 求 成 长 机 会 ， 展 现 教 师 应 具 备 的 专 业 使 命 感 。” 其 次 ， 都 将 为 幼 儿 的 理 想 发 展 和 幸 福 置 于 标 准 的 核 心 ， 具 有 引 领 性 。 为 了 使 幼 儿获 得 理 想 的 发 展 ， 专 业 标 准 并 不 仅 限 于 对 合 格 幼 儿 园 教 师 的 要

15、 求 ， 而 是 在 规 范 的 基础 上 注 重 引 领 ， 体 现 了 以 幼 儿 为 本 的 根 本 理 念 ， 在 此 是 超 越 资 格 证 书 的 基 本 要 求 的 。再 次 ， 都 以 幼 儿 园 教 师 教 育 教 学 的 实 践 能 力 为 核 心 ， 力 求 体 现 全 面 性 。 大 陆 专 业标 准 包 括 理 念 、 知 识 和 技 能 三 个 基 本 维 度 ， 既 重 视 知 识 技 能 等 外 在 素 质 ， 也 关 注 理念 、 师 德 等 内 在 素 质 ； 台 湾 专 业 标 准 包 括 教 师 专 业 基 本 素 养 、 敬 业 精 神 与 态 度 、

16、 课程 设 计 与 教 学 、 班 级 经 营 与 辅 导 、 研 究 发 展 与 进 修 五 个 基 本 向 度 ， 同 样 既 重 视 知 识技 能 ， 也 重 视 态 度 情 感 理 念 。 这 些 都 体 现 了 专 业 标 准 的 全 面 性 。第 四 ， 都 从 幼 儿 园 教 师 的 核 心 素 质 和 共 同 能 力 出 发 制 定 专 业 标 准 ， 体 现 了 标 准 的共 同 性 。 我 国 各 地 区 的 差 异 比 较 大 ， 即 使 是 同 一 个 地 区 、 同 一 所 幼 儿 园 ， 也 会 有 不同 类 型 的 幼 儿 园 教 师 ， 如 不 同 年 龄 班

17、、 不 同 教 育 领 域 、 不 同 教 育 模 式 的 幼 儿 园 教 师等 ， 制 定 具 有 普 适 性 的 专 业 标 准 是 非 常 必 要 的 。 综 合 考 察 ， 大 陆 标 准 所 列 的 3个 维 度 7 个 领 域 ， 台 湾 标 准 的 5 个 向 度 32 个 项 目 ， 均 强 调 了 幼 儿 园 教 师 必 备 的专 业 态 度 、 知 识 和 能 力 以 及 幼 儿 园 教 育 的 独 特 性 ， 对 所 有 幼 儿 园 教 师 均 有 规 范 、 指导 和 引 领 作 用 ， 体 现 了 教 师 专 业 标 准 的 共 同 性 特 征 。 第 五 ， 幼 儿

18、 园 教 师 专 业 标 准 的运 用 比 较 广 泛 ， 具 有 效 用 性 。 大 陆 和 台 湾 的 幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 既 可 用 于 幼 儿 园 教师 的 个 人 专 业 发 展 、 院 校 的 师 资 培 养 培 训 ， 还 可 以 指 导 教 育 管 理 部 门 的 教 师 队 伍 建设 、 管 理 与 评 价 ， 其 效 用 性 远 远 超 过 了 促 进 幼 儿 园 教 师 专 业 发 展 的 单 一 功 能 。第 六 ， 都 很 重 视 幼 儿 园 教 师 的 反 思 与 自 主 专 业 发 展 能 力 ， 具 有 一 定 的 发 展 性 ， 但都 没 有

19、根 据 幼 儿 园 教 师 的 专 业 发 展 阶 段 制 定 具 有 阶 段 性 和 发 展 性 的 动 态 标 准 ， 没 有很 好 地 体 现 标 准 的 发 展 性 。 不 同 发 展 阶 段 的 幼 儿 园 教 师 具 有 不 同 的 发 展 特 点 和 发 展需 求 ， 为 此 需 要 不 同 的 教 师 专 业 标 准 ， 才 能 满 足 这 种 发 展 需 求 。 一 种 解 决 策 略 是 为不 同 发 展 阶 段 的 幼 儿 园 教 师 制 定 不 同 的 专 业 标 准 ， 如 美 国 有 国 家 层 面 的 “初 任教 师 标 准 ”和 “优 秀 教 师 标 准 ”。

20、还 有 一 种 解 决 策 略 是 在 一 个 专 业 标 准 中 提 出 不 同的 要 求 ， 如 澳 大 利 亚 、 香 港 的 教 师 专 业 标 准 就 有 对 “基 本 要 求 ”“力 能 胜 任 ”“卓 越 境 界 ”的 不 同 描 述 。 5反 观 两 岸 的 幼 儿 园 教 师 标 准 ， 三 个 层 次 的 规 范 和 要求 虽 有 底 线 要 求 ， 但 更 多 的 是 优 秀 教 师 的 标 准 ， 这 可 能 会 超 出 当 前 许 多 幼 儿 园 教 师的 最 近 发 展 区 。三 、 大 陆 与 台 湾 幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 的 相 互 借 鉴两 岸

21、幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 有 着 广 泛 的 契 合 性 ， 也 存 在 着 一 些 差 异 和 独 特 性 。这 些 差 异 和 独 特 性 恰 恰 是 我 们 相 互 可 以 反 思 和 借 鉴 之 处 。(一 )框 架 设 计 的 理 论 依 据 不 同从 幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 的 框 架 来 看 ， 虽 然 都 是 三 级 标 准 ， 但 两 岸 的 理 论 依据 明 显 不 同 。 以 往 研 究 表 明 ， 教 师 专 业 标 准 框 架 的 理 论 依 据 主 要 是 教 师 知 识 与 胜 任力 。 6大 陆 的 幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 倾

22、向 于 教 师 知 识 的 素 质 取 向 ， 从 理 念 、 知识 和 能 力 三 个 方 面 陈 述 专 业 标 准 ； 台 湾 的 幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 倾 向 于 胜 任 力的 实 践 取 向 ， 从 专 业 基 本 素 养 、 敬 业 精 神 与 态 度 、 课 程 设 计 与 教 学 、 班 级 经 营 与 辅导 、 研 究 发 展 与 进 修 五 个 方 面 阐 述 专 业 标 准 。 两 种 取 向 各 有 优 势 。 教 师 知 识 的 素 质取 向 可 保 证 专 业 标 准 的 结 构 性 和 系 统 性 ， 便 于 借 鉴 幼 儿 园 教 师 素 质 研

23、究 的 相 关 研 究成 果 ； 胜 任 力 的 实 践 取 向 更 贴 近 实 践 ， 在 实 践 指 导 方 面 会 更 有 优 势 。(二 )内 容 各 有 侧 重大 陆 比 较 侧 重 保 教 结 合 和 游 戏 ， 台 湾 对 教 育 的 公 平 性 、 以 不 同 思 维 或 立 场 理 解 教育 事 件 、 教 师 参 与 学 校 发 展 的 事 务 、 班 级 经 营 、 辅 导 知 能 、 运 用 评 量 结 果 规 划 或 改善 教 学 、 弹 性 调 整 课 程 与 选 编 适 合 教 材 和 研 究 创 新 比 较 重 视 。保 教 结 合 是 我 国 大 陆 学 前

24、教 育 的 基 本 原 则 ， 为 了 落 实 保 教 结 合 ， 专 业 标 准 将 “一日 生 活 的 组 织 与 保 育 ”作 为 一 个 重 要 的 专 项 领 域 ， 而 且 为 落 实 保 教 结 合 提 出 了 多 项具 体 要 求 。 游 戏 是 学 前 儿 童 的 天 性 和 最 佳 的 学 习 与 发 展 途 径 ， 为 了 保 证 游 戏 活 动 成为 学 前 儿 童 的 基 本 活 动 ， 防 止 学 前 教 育 的 小 学 化 ， 大 陆 的 专 业 标 准 在 幼 儿 园 教 师 具备 的 7 项 核 心 能 力 中 ， 专 门 列 出 了 “游 戏 活 动 的 支

25、 持 与 引 导 ”的 发 展 领 域 ， 并 列出 4 项 基 本 要 求 帮 助 幼 儿 园 教 师 发 展 这 方 面 的 专 业 能 力 。 大 陆 的 专 业 标 准 所 列 出 的幼 儿 园 教 师 的 7 项 核 心 能 力 层 层 递 进 ， 可 以 较 好 地 反 映 幼 儿 园 教 师 独 特 的 专 业 能 力 。台 湾 幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 也 有 许 多 值 得 借 鉴 之 处 ： 1 强 调 教 育 公 平 。 其 标 准指 出 ， “教 育 公 平 就 是 关 怀 文 化 与 经 济 弱 势 、 以 及 身 心 障 碍 的 幼 儿 ， 确 保 其 学

26、 习 主体 性 与 受 教 权 ， 提 升 其 学 习 效 能 。 掌 握 不 同 文 化 的 内 涵 ， 并 尊 重 不 同 文 化 群 体 的 价值 。 坚 持 爱 的 教 育 信 念 、 敏 察 幼 儿 的 需 求 与 问 题 、 尊 重 幼 儿 的 隐 私 、 及 透 过 专 业 与合 法 之 程 序 ， 以 维 护 幼 儿 的 权 益 。 ”可 见 ， 台 湾 对 关 注 弱 势 群 体 弱 势 文 化 、 维 护幼 儿 的 合 法 权 益 和 隐 私 方 面 非 常 重 视 。 2 注 重 发 展 教 师 的 独 立 精 神 、 公 民 意 识 和研 究 创 新 能 力 。 其 标

27、 准 专 门 列 出 “以 不 同 思 维 或 立 场 理 解 教 育 事 件 ”“参 与 学 校发 展 的 事 务 ”“研 究 创 新 ”等 相 关 能 力 。 这 些 规 定 有 助 于 改 变 教 师 缺 乏 个 性 、 因 循守 旧 、 盲 目 追 风 的 问 题 ， 值 得 我 们 借 鉴 。 3 提 倡 教 师 要 进 行 “班 级 经 营 ”， 具有 “辅 导 知 能 ”。 所 谓 “班 级 经 营 ”就 是 营 造 良 好 的 班 级 气 氛 与 学 习 环 境 、 建 立 合宜 的 班 级 常 规 、 适 当 处 理 班 级 偶 发 事 件 以 及 有 效 进 行 亲 师 (

28、教 师 与 家 长 )沟 通 。所 谓 “辅 导 知 能 ”就 是 了 解 辅 导 与 咨 商 (心 理 咨 询 )原 理 原 则 、 了 解 学 生 身 心 发 展 、用 心 辅 导 学 生 、 具 备 特 殊 教 育 基 本 知 能 。 前 者 是 教 师 对 自 己 负 责 的 班 级 进 行 整 体 、宏 观 的 教 育 管 理 ， 旨 在 营 造 良 性 的 发 展 环 境 ； 后 者 是 关 注 学 前 儿 童 的 生 存 状 况 ， 对特 殊 儿 童 进 行 专 业 周 到 的 辅 导 ， 帮 助 他 们 纳 入 良 性 的 发 展 轨 道 。 4 重 视 教 师 的课 程 计

29、划 、 设 计 、 实 施 和 管 理 能 力 。 其 标 准 特 别 列 出 “运 用 评 量 结 果 规 划 或 改 善教 学 ”“弹 性 调 整 课 程 与 选 编 适 合 教 材 ”等 方 面 的 能 力 。 值 得 注 意 的 是 ， 大 陆 对幼 儿 园 使 用 教 材 一 直 存 在 争 议 ， 有 些 教 育 行 政 部 门 还 下 了 禁 书 令 ， 提 倡 让 学 前 儿 童在 生 活 和 游 戏 中 学 习 。 这 种 做 法 禁 止 了 小 学 化 倾 向 的 教 材 ， 具 有 一 定 的 积 极 意 义 ，但 也 应 该 注 意 到 ， 还 是 有 一 些 教 材

30、适 合 学 前 儿 童 发 展 、 有 助 于 提 高 学 前 教 育 质 量 的 。台 湾 并 没 有 一 概 禁 止 而 是 引 导 教 师 选 编 适 合 的 教 材 、 弹 性 调 整 课 程 ， 并 根 据 评 价 的结 果 计 划 和 改 善 教 学 ， 这 些 规 定 和 建 议 是 对 教 师 的 赋 权 增 能 ， 值 得 我 们 关 注 。(三 )台 湾 的 专 业 标 准 以 实 践 性 、 操 作 性 见 长大 陆 标 准 在 框 架 和 概 括 性 方 面 要 略 优 于 台 湾 标 准 ， 但 在 细 致 性 、 具 体 性 、 实 践 性 、评 价 性 和 操 作

31、 性 等 方 面 略 逊 于 台 湾 标 准 。 7例 如 ， 在 大 陆 专 业 标 准 的 “职 业 理解 与 认 识 ”领 域 ， 有 5 个 基 本 要 求 ： “贯 彻 党 和 国 家 教 育 方 针 政 策 ， 遵 守 教 育 法律 法 规 ； 理 解 幼 儿 保 教 工 作 的 意 义 ， 热 爱 学 前 教 育 事 业 ， 具 有 职 业 理 想 和 敬 业 精 神 ；认 同 幼 儿 园 教 师 的 专 业 性 和 独 特 性 ， 注 重 自 身 专 业 发 展 ； 具 有 良 好 职 业 道 德 修 养 ，为 人 师 表 ； 具 有 团 队 合 作 精 神 ， 积 极 开 展

32、 协 作 与 交 流 。 ”这 些 具 体 要 求 看 似 具 体 ，但 要 化 为 幼 儿 园 教 师 的 理 念 和 行 为 却 并 不 容 易 。 台 湾 标 准 的 解 释 和 陈 述 则 较 为 具 体细 致 一 些 。如 台 湾 相 似 的 维 度 是 敬 业 精 神 和 敬 业 态 度 ， 其 标 准 对 敬 业 精 神 的 内 涵 解 释 如 下 ：1 “视 教 育 为 一 种 志 业 ， 以 较 一 般 行 业 为 高 的 标 准 自 律 ”， 即 教 育 不 仅 仅 是 一种 谋 生 的 职 业 ， 而 且 是 一 个 立 志 努 力 的 志 业 ， 这 个 职 业 需 要

33、 较 高 的 专 业 自 律 ；2 “了 解 并 遵 守 教 师 相 关 法 规 ， 并 依 照 适 用 的 法 律 和 政 策 进 行 专 业 活 动 ”， 此内 涵 与 大 陆 的 第 一 项 具 体 要 求 类 似 ， 即 要 依 法 从 事 教 育 工 作 ， 但 不 强 调 政 治 性 ；3 “以 协 助 学 生 成 长 为 职 志 ， 愿 意 投 入 时 间 与 精 力 ， 奉 献 教 育 社 群 与 协 助 幼 儿 成 长 ，并 能 经 常 反 思 教 学 ， 主 动 寻 求 成 长 机 会 ， 展 现 教 师 应 具 备 的 专 业 使 命 感 ”。 这两 个 内 涵 的 陈

34、述 对 教 师 如 何 开 展 工 作 进 行 了 较 为 详 细 的 说 明 ， 比 较 具 体 可 见 ， 不 仅是 教 师 对 自 身 的 要 求 ， 而 且 能 够 表 现 出 来 ； 4.“矢 志 作 为 人 师 ， 以 身 作 则 ， 为 幼儿 言 行 举 止 之 表 率 ”， 从 志 向 、 态 度 和 行 为 等 方 面 说 明 做 人 师 的 标 准 ； 5 “维持 良 好 的 情 绪 管 理 与 人 际 关 系 ”。 将 良 好 的 情 绪 管 理 能 力 和 人 际 关 系 能 力 置 于“敬 业 精 神 ”之 中 ， 是 值 得 我 们 关 注 的 。台 湾 标 准 不

35、 仅 比 较 详 细 地 规 定 了 敬 业 精 神 ， 还 对 敬 业 态 度 进 行 了 较 为 详 细 的 解 释 ：“视 自 己 为 终 身 学 习 者 ， 并 经 常 考 量 与 调 整 其 教 学 实 务 ； 参 加 与 教 育 有 关 的 专 业 活动 。 知 悉 时 下 教 育 与 社 会 趋 势 ， 了 解 其 对 教 学 与 幼 儿 的 影 响 ， 以 做 适 时 的 价 值 及 行为 导 引 ； 积 极 协 办 或 参 与 学 校 各 项 活 动 ； 协 助 并 参 与 教 学 评 鉴 与 课 程 评 鉴 ； 了 解 学校 发 展 的 优 劣 势 ， 并 参 与 幼 儿

36、园 愿 景 的 建 立 ， 以 及 课 程 的 发 展 、 讨 论 、 运 作 或 评 鉴 ，提 供 相 关 建 议 ， 并 进 行 反 思 与 调 整 等 。 ”可 见 ， 无 论 专 业 精 神 还 是 专 业 态 度 ， 台湾 标 准 都 不 仅 停 留 在 精 神 和 态 度 上 ， 而 且 体 现 在 行 动 中 ， 自 己 践 行 、 他 人 可 评 ， 最终 使 儿 童 受 益 。综 上 所 述 ， 在 相 似 的 文 化 背 景 下 ， 大 陆 和 台 湾 幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 可 以 相 互 契 合相 互 借 鉴 ， 同 时 也 面 临 一 些 相 似 的 问 题 ， 需 要 不 断 修 订 ， 相 信 两 岸 幼 儿 园 教 师 专 业标 准 会 在 这 种 契 合 和 借 鉴 中 更 加 完 善 。