1、课堂观察方法张海,观察是什么？,细察事物的现象、动向,课堂观察技术,第一步：课堂观察框架： 基于对课堂教学的理解（研究目的）第二步：选择观察点： 基于个人能力的优势与局限或分工的需要第三步：课堂观察记录工具或量表： 便于获得证据或分析细节第四步：课堂观察程序与步骤：避免随意性，提升专业含量课前会议课中观察课后会议,从课例说起,背景：屠飞燕老师；基因工程操作的基本步骤 课前会议：2006年11月8日（一）屠飞燕老师说课 （二）屠老师与观察者的交流（三）屠老师与观察者讨论观察点课中观察：2006年11月9日，第2节课（一）观察工具（二）观察位置的选择（三）观察过程课后会议：2006年11月9日，第
2、3、4节课（一）屠老师课后反思（二）观察教师简要报告观察结果（三）本次观察形成的结论附件（一）学案 （二）课后反思与课堂观察分析报告,吴江林：学生对核心知识的理解和运用郑 超：教师对学生错误的指导彭小妹：教师对学生学习的指导喻 融：教师的讲解效度钟 慧：学生的应答方式路雅琴：教师的提问方式姜 平：教学时间的分配,屠老师谈听评课后的感受,在课后反思中，她认为自己的课由于课前准备不足，情境创设没有达到预期的效果；在知识点过渡上，语言太僵硬，逻辑性不够；提问过程中有的问题指向不明确，导致学生答非所问或不知从哪个方面回答；整堂课在情境创设与讨论上耗时过多，没有完成教学任务；从整堂课看，自己的语言还有点
3、啰唆。说起本次观察活动，屠老师有三点感想：一是通过这样的观察活动让她对这一教学内容理解得更深了；二是这次观察活动对以后的教学行为改进会产生积极的影响；三是这种方式对参与观察的人来说也有很大收获。,详见中国教育报2007年5月8日第5版,确定观察点,原则,可观察可记录可解释,途径,第一步 理解课堂,第二步,观察者被观察者合作体,课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点,课堂观察框架2,对实习生教学行为的研究框架：A教师的基本素质（三个一） 形象、普通话、粉笔字B1.教学目标达成度（三维目标） B2.教学内容组织与呈现 科学性、逻辑性 B3.教学方法选择与使用（有效性） B4.教学媒体的选择
4、（适用性） B5.教学过程设计,为什么将课堂分解成四个维度？,学生学习教师教学课程性质课堂文化,今天我听数学课？学生学得怎样？教师教得怎样？是数学课吗？体现什么样的课堂？,（学生达成学生对核心知识的掌握） （教师与课程手段与资源情境创设 ） (学生互动回答行为) (学生互动回答行为) (教师活动提问) (教师教学资源教学资源整合) (教师手段教师对课堂教学的监控),分析思路之一合作体规定，观察者任定,1.学生活动创设与开展的有效性 2.情境创设的效度 3.学生回答类型 4.学生应答方式 5.教师理答的方式 6.课堂教学资源的整合 7.教师对课堂教学的监控,例：学习目标的预设、生成与达成,1.目
5、标是什么？与该班学生的适切性如何？ 2.教学环节设置的效度如何？3.教师是如何呈示？效度如何？4.师生怎样对话？达成的程度如何？5.教师是怎样指导的？效果如何？6.创设的情境是否有利于学生的学习？ 7.教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？ 8.目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？,（课程性质目标/学生学习） (教师教学环节） （教师教学呈示） (教师教学/对话） （教师教学指导） （课程性质实施情境） （教师教学评价） （学生学习达成）,分析思路之二按教学流程分析，重在教师,1.目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？ 2.学生清楚本堂课的预设目标吗？ 3.为了实现目标，教师做了
6、哪些努力？4.本堂课又生成了哪些新的目标？教师是如何关注或生成的？5.学生对生成的目标有何反应？ 6.从学生的学习表现观察目标达成程度？7.通过课后抽查获得目标达成的证据？,（课程性质目标/教师教学） (学生学习准备、达成） （教师教学环节、呈示、对话、指导、机智） （学生学习达成/教师教学/课程性质评价） （学生学习倾听、互动、自主） （学生学习准备、倾听、互动、自主、达成） （学生学习达成/课堂文化思考、民主、创新）,分析思路之三按教学流程分析，重在学生,观察表/工具,选择,观察点观察者特征观察条件,开发,原则,便于记录便于类推,1.以课堂观察框架为基础，结合自身实践经验，分析观察点的要素
7、2.合作体研讨/进入课堂，试用修正3.使用定型,第三步 开发观察工具,开发者：吴江林观察维度：学生学习达成对核心知识的理解与运用研究问题：怎样知道学生的目标达成？,观察点的确定与记录工具开发,常用的观察记录工具,课堂观察记录表（链接）课堂观察编码表,弗兰德斯互动分析编码系统,第四步 课堂观察程序,课前会议课中观察课后会议,课前会议,上课教师陈述：1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算
8、让其掌握的东西？（对有经验教师而言） 观察者提问与上课教师进一步说明双方就上述问题商议，确定观察点。,提前进入课堂明确观察任务选择观察位置如实做好记录避免影响教学,课中观察,课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。,课后会议,上课老师陈述：1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）,最
9、后，说一下课堂观察的局限性,它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，普适性比较差。它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲。它需要一个专业合作体作为教研文化基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。,呼唤听评课的专业化！,第一，要学习；第二，学习后行动；第三，在行动中反思。,愿与大家共勉！,阅读指南：1.崔允漷.论指向教学改进的课堂观察LICC模式.教育评价与测量2010,3.2. (美)古德、布罗菲.陶志琼译.透视课堂.中国轻工业出版社,2001。3.王鉴.课堂研究概论,人民教育出版社,2007,技能训练：,对视频片段展开五分钟的观察。自主设计观察框架自主选择或设计观察工具,
