1、问题学生调查报告什么是问题学生？即指那些与同龄学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。 这样 的学生往往表现为：思想品德低劣，或有违法乱纪行 为、 经常违反学生日常行 为规范、学 习成绩差和习惯性犯错等等。不仅如此，教育者如果不能恰当地 处理好 这部分学生存在的问题，他们也许会带动更多的学生出现新的问题，进而影响班集体建设，影响全体同学的健康成长与发展。那么该 如何做好问题学生的教育工作呢？于是我们对学生身边最主要的施教者父母和老师，进行了一次不 记名的问卷调查，数据如下表：表 1 二七小学关于问题学生的调查问卷（教师填写）调查对象：在校部分教师（32
2、人）调查时间：2016 年 1 月 20 日（采取不记名方式）题目 人数 所占百分率 备注A 家庭因素 28 87.5%B 学校因素 1 3.1%1、作为教师，你认为产生问题学生的最主要、最根本的因素是什么？ C 社会因素 3 9.3%A 很大作用 12 37.5%B 有点作用 19 59.3%2、你认为学校的德育工作对学生的思想品德教育起多大作用？ C 根本没有作用 0 0 1 人未选A 绝对有信心和能力 3 9.3%B 有点，相信在我的感化下能转变好 26 81.2%3、如果你的学生是令你头痛的问题学生，你有信心和能力把它转变过来吗？ C 实在棘手、麻烦，没有信心 3 9.3%A 厌恶，嫌
3、弃，不想管他 0 0B 忍住厌恶，表面上还是要关心他，爱护他 3 9.3%C 同情他，想方设法感化他 14 43.7%4、当你班上出现问题学生（包括差生）时，你内心的态度是D 我有义务改变他，绝不放弃 17 53.1%1 人未选；1人选B、 C、D ；1人选 C、DA 学生的家庭问题，家长该承担主要责任 26 81.2%B 学校教育措施不当，学校该承担主要责任 3 9.3%5、当你班上出现问题学生（包括差生）时，你首先想到的是：C 班主任没能力管好学生，应承担主要责任 3 9.3%A 严厉处罚，不准再犯 4 12.5%B 交流心得，情理感化 26 81.2%C 找家长 6 18.7%6、当学生
4、出现品行问题时，比如逃学，顶撞老师，打架闹事，上课不守纪律等等，你的做法是： D 放弃不管 0 01 人选A、C；2 人选 B、C ；1人选 A、BA 品行上（闹事、暴力、敲诈、不遵守纪律、不服从管理） 4 12.5%7、你周围的学生，哪类问题出现得最多？B 学校上（上课不听讲，不完成课业，逃学逃课） 29 90.6%1 人选B、 C； 3 人全选；1 人选B、 C、D ；1人选C 心理上（心理障碍，如不善于交际、自我封闭、情绪波大、紧张焦虑等） 6 18.7%D 人格上（性格问题，如：小心眼、自私、任性、狂妄、霸道等） 9 28.1%A、B、C ；2人选 B、 DA 建立中小学心理咨询师，为
5、学生的心灵排忧解难 21 65.6%B 教师经常与学生主动谈心、沟通（包括书信交流、网络交流） ，以了解学生，走进学生内心世界29 90.6%C 通过经常性开展活动，如献爱心、学雷锋、尊老爱幼、为社区做好事等，潜移默化地培养学生的优良品格21 65.6%D 上好思想品德课和法律课。加强学生思想道德建设，增强法律意识 10 31.2%E 净化校园周边环境 24 75%8、以下的方法中，哪种对学生人格塑造、道德品质的培养能起到最大作用？F 其它 2 6.2%5 人选A、B 、C、E；5 人选A、B、E ；1人全选；3 人选 B、C ；2人选B、C、D、E；3 人选B、D、E ；1人选A、C；1 人
6、选A、B 、C、E；1 人选A、B、C ；5人选A、B、C 、D、E；1 人选A、C、E；一人选B、C、EA 有 27 84.3%9、你的学生中有过问题学生吗？ B 没有 5 15.6%1 人未选；1人选 A、BA 疏远地、鄙视他、欺负他 4 12.5%B 关心他、同情他、帮助他 23 71.8%10、如果有，大多数学生怎么对待他C 默然待之，不理不睬 2 6.2%4 人未选；1人选 A、BA 很重视，采取各种措施教育好学生 7 21.8%B 比较重视 24 75%C 因为是少数，不太重视 2 6.2%11、你的学校对问题学生的重视程度是D 只要不妨碍升学率，不去管他 0 01 人选 A、B表
7、 2 二七小学关于问题学生的调查问卷（家长填写）调查对象：部分学生家长（41 人）调查时间：2010 年 1 月 20 日（采取不记名方式）题 目 人数所占百分率备注1.家庭教育的方法不当 25 60.9%2.学校德育的环节薄弱 3 7.3%一、当孩子出现品行上的偏差，甚至成为难以管教的问题少年，你认为最重要、最根本的原因是什么？ 3.受社会大环境的影响 7 17.1%6 人未选1.非常大，几乎决定了孩子的一生 25 60.9%2.大，但不是主要影响 16 39%二、你认为家庭环境和背景对孩子的成长影响大吗？ 3.不大，主要是受家庭以外的环境影响 2 4.8%1 人未选；3人选 1、21.单亲
8、家庭 29 70.7%2.气氛紧张、硝烟弥漫的不和睦家庭 28 68.3%三、你认为什么样的家庭最容易导致孩子成为问题少年或走向犯罪道路？3.家长只顾孩子吃穿或忙自己的事情、漠视孩子情感的家庭 23 56.1%1 人选1、3、4；1 人选1、3、5；3 人选2、3、4、5、4.父母品德不佳、行为不正，给孩子树立了不良样板的家庭 27 65.9%5.父母文化水平低、思想层次低的家庭 8 19.5%6.经济拮据、生活极度贫困的家庭 2 4.8%7.有家庭背景的高干家庭 0 08.经济条件优越的富裕家庭 1 2.4%；1 人选2、3；2 人选2、3、4；1 人选1、2、3；8 人选1、2、4；1 人
9、选1、2、4、8；1 人选1、2、6；4 人选1、2、3、4、5；1 人选1、2、3、4、6；1 人选1、2；1 人选1、3；5 人选1、2、3、4；1 人未选1.从孩子身上 17 41.5%2.从自己身上 30 73.2%四、当孩子出现品行上的问题时，你作为家长，首先从哪里找原因？ 3.从周围其它环境中（包括学校、社会） 14 34.1%4 人全选；4人选 2、3；9人选 1、2；1人未选1.恼怒、生气，对孩子打骂、泄愤 9 21.9%2.无余、叹气、束手无策 4 9.7%3.放弃管教和挽救 1 2.4%五、 （1）当孩子出现品行上的问题时，你的态度和做法是4.寻找解决办法 27 65.8%
10、3 人未选；2人选 2、4；1人选 1、41.寻求学校老师的帮助 19 46.3%2.找朋友、同事商量想办法 8 19.5%3.找心理咨询机构咨询或电话咨询 1 2.4%4.从书籍中、网上找答案 4 9.7%（2）如果你的答案是4，那么你选择什么样的解决方法5.自己想办法解决 8 19.5%1 人选1、4；11 人未选；3 人选1、5；2 人选1、2、5；2 人选 1、21.是 12 29.2%六、你的孩子是否已经有不良品行？、 2.否 28 68.2% 1 人未选1.是 9 21.9%七、你认为你的孩子属于“问题学生”吗？ 2.否 28 68.2% 4 人未选1.没有 20 48.7%2.1
11、-2 次 11 26.8%八、因为孩子的问题，你给老师打过几次电话？3.3 次以上 4 9.7%6 人未选1.没有 24 58.5%2.1-2 次 10 24.3%九、因为孩子的原因，你去学校找过老师几次？3.3 次以上 4 9.7%3 人未选1.没有 14 34.1%2.1-2 次 10 24.3%十、因为孩子的问题，老师给你打过几次电话？3.3 次以上 9 21.9%8 人未选1.没有 15 36.5%2.1-2 次 15 36.5%十一、因为孩子的问题，老师让你去过学校几次？3.3 次以上 8 19.5%3 人未选从以上调查表的数据我们不难看出，学校老师们认为学校问题学生的产生的主要源头
12、为家庭教育和学校教育的不默契结合。在表 1 前面的 1 至 5 题中我们可以看出老师们对于学生在只有学校教育这一方面的教育时，对教育孩子的信心很明显地不足，但从后面的题目又可以看出老师们并没有放弃问题学生，而是主动改变和鼓励大家一起帮助问题学生来解决问题，但大家知道，这些力量都只能限制于学校教育，出了校门就很难实现了，这个时候老师们将希望就寄托给了家长，而通过表 2 这组数据，我们也看到了家长的心声，首先在第一题，他们将责任推给了学校，认为一切原因都是学校的，但是接下来的 2、3 题的答题情况可以看出，家长还是大多数认为家庭教育和学校教育一样重要，决定着孩子的一生。紧接着的答题情况向我们展示了
13、家长与学校之间对学生关注方式，学生出现了问题，家长第一时间想到的是自身原因，当意识到不是自身原因时，却只有不大多数的家长想到与学校联系来共同关注学生情况，可见，我们的家长与学校之间的默契是多么的少。而学校教育能否与家庭教育融洽结合却是我们解决问题学生的关键。教育是平等的，每一个学生都有相同的受教育的机会和权利，而我们老师和家长也有让学生（孩子）受到良好教育的义务。当孩子出现问题时，我们就应该共同面对，共同解决。为此，我校拟定了一项方案措施，争取能让我校问题学生逐步减少。（一）营建“和谐优美、温暖快乐”的环境，促进问题行为自觉矫正行为主义理论认为人的心理活动是受外部环境及其条件影响的一些行为；通
14、过掌控外部环境及其条件，人的心理及行为是可预测和控制的。行为主义理论的研究成果及技术，对问题学生转化工作具有重要的启迪意义。这一理论告知我们可以通过控制环境条件,促进学生问题行为的转变。我们从问题学生生活的学校、家庭和社区三个方面人手，营建“和谐优美、温暖快乐”的环境熏陶问题学生的心灵，促进问题行为自觉矫正。1、营建“爱心、宽容、温馨”校园，帮助问题学生认识、改进问题行为 优化学校教育环境，为引发和促进学生问题行为转变提供良好的校风、班风、师生关系、教师专业素养以及同伴影响等多方面的有利支持。营造和谐的文化氛围, 熏陶问题学生的心灵教室作为学生在校的主要学习空间，应当窗明几净，环境布置做到美化
15、、净化、人性化、教育化。明净的玻璃，干净的地面，课桌椅、课本、练习本整齐摆放，置身于这样的环境，会让人神清气爽。教室，不仅是学生学习文化知识的主要场所，也是重要的育人阵地。优美、高雅、富有教育性的和谐班级环境文化能陶冶学生的情操，熏陶学生的心灵，激发学生学习的积极性。方法措施：以“爱心” 、 “宽容”和“自强”为主题对教室四周进行布置，张贴条幅、奋斗格言。例如，黑板正上方安装上 “厚德载物，自强不息”八字班训，时时暗示学生“注重道德修养” ，时时鼓励学生“奋发向上” 。教室两边为一幅对联：不织网的蜘蛛，捉不到虫。以此提醒学生勤学。另外在黑板的右方开辟每日名言栏目，按照学生学号，每天让一个学生翻
16、新一次。后墙的黑板根据不同学习阶段特点出版黑板报，反映学习动态，表扬先进树立榜样，激发学生的学习热情和学习斗志。另外，在后墙正上方整齐张贴班级所获得的奖状，增强学生的集体荣誉感。在这样的教室里，在健康的文化熏陶下学生会乐学乐做，处于积极进取的精神状态，会在一定范围内自觉矫正自己的问题行为。营造温暖工程，帮助问题学生第一、让真爱成为构建和谐师生关系的核心动力。有专家认为“爱是情感活动的中心，价值王国的缩影，理想人格的本质，亦是教师职业道德的核心，无爱非真正的教育。生活在爱的教育中的主体，沐浴在春天的阳光里，游泳在温暖的溪流中，会自然生长爱心和情商。师生之间爱得越真挚，师生关系就越和谐，德育效能就
17、越大。我们以“爱”为切入点，用微笑的表情，期待的眼神，温和的语言，饱满的情绪去感化问题学生，使问题学生有信任感和安全感，让问题学生身心处在和谐的师生关系中。对问题学生的不足，在一定条件下，可以忍耐、等待。对他们在转化过程中表现出的问题，我们不揭他们的短，不在公共场合批评他们；对其转化过程中表现的闪光点或进步，则及时挖掘，予以激励，使其有成就感，并转化成前进的动力，从而树立改正缺点、纠正错误的信心。第二，发动师生与问题学生结对子。我们在充分发扬民主，尊重学生、理解学生、宽容学生基础上，对偏科生、学习困难生、品德偏常生等问题学生实施了“温暖工程”：A 我们安排任课教师与以上三类学生结对子，关心他们
18、生活、身体健康，辅导他们学习，帮助他们处理生活中遇到的具体困难。B、安排学习好、热情乐观的学生与这三类学生结对子。引导“问题学生”周围的同学接纳他们，这种接纳包含多个方面：学习和生活上的帮助，出现不良行为时的提醒等。与他们结对子的学习小组成员，引导“问题学生”在定期举办的学习活动中，出一份自己的力，享受一份自己的成功。第三，指导问题学生正确归因，帮助问题学生建立和谐的同学关系。当问题学生与同学发生争吵，打架等事件时，班主任一定要指导他们正确归因。谈话时我们多以朋友的身份、以商量的口气，常采用“角色换位 ”这一方法，引导他们自我检讨，找出自己错在哪里，该怎么处理，同时也让他们学会宽容和体谅别人。
19、我们在处理这类问题时，会要求学生回答或写明三个问题：在这件事上自己有没有错？错在哪里？怎样改正？经过这样的训练，问题学生逐步学会正确归因，经常审视自身，提高修养。学生之间的矛盾、摩擦减少，关系变得和谐了总之，教师和学生群体都行动起来，多和问题学生交往，通过接触，了解、影响他们的观念和思想，全方位帮助他们。让他们生活在充满爱心、宽容、温暖的学校环境之中，师爱、同学之爱伴随着他们，洗涤、滋润他们的心灵，促使他们问题行为向上、向善方面改进。2、帮助问题家长营建一个“爱而有度，严而有格”的家“问题学生”的出现与家庭环境和家庭教育有着密切的关系，因此对他们的转化必须得到家长的支持和配合。教师可及时通过家
20、长收集和反馈信息，全面了解“问题学生”的学习、生活、思想状况，全盘掌握其动态和变化；同时，要求家长努力改善家庭环境，改进教育方法，与教师通力协作，尽快促使“问题学生”的根本转变。（1）帮助问题学生，优化家庭内部的人际关系。首先，要尊重、理解问题学生家长。每一个问题学生的背后都有一个问题家庭。自己的孩子问题一大堆，最痛苦的莫过于家长了。如果家长到学校听老师说一堆自己子女的“不是”，回家后，轻者大骂孩子一顿，重者会痛打孩子，孩子与家长的关系就会更紧张。教师与问题学生家长谈话时，要表现出对他们困境同情，理解。切记，不能当别人的面说他们孩子的问题，更不能喋喋不休数落他们孩子的缺点，而是心平气和与他们讨
21、论处理问题的方法，这样可以促进家长与子女好好沟通，改善亲子关系。第二，当他们孩子取得进步时，及时通知他们，邀请他们参加颁奖，共同分享孩子的荣誉、快乐，促进亲子关系和谐发展。 （2）帮助家长要优化教育方式，促进孩子问题行为的转变。对于一些共性的问题行为，班主任可充分利用家长会对家长传授教育方法。近两年来我开家长会时总要思考一个问题：这次家长会给家长点什么？然后，结合班里实际，查资料，找理论，做大量的准备工作，让到会的家长满意而归。让家长们感觉到开家长不是受训，而是受益。我每次开家长会都有专题。例如：帮助你的孩子走向成功、帮助孩子正确归因、引导孩子养成良好的学习习惯等。、对于个性问题，多方查找资料
22、给家长提供合理化建议。在我班里，有的学生特别好动，给班级管理造成很大的困难；有的学生，特别内向，学习上与教师、同学交流困难；有的学生，因家庭出现变故，心理出了问题。为此我多次与相关的家长谈话；针对其子女存在的问题，提出解决问题的方法。有的家长听了我的建议改变了教育孩子的方法，有的家长冰释“十年夫妻矛盾”，为携手共同教育孩子，营造和谐家庭氛围。（3）召开问题学生家长座谈会，帮助家长为子女做好榜样。通过与问题学生家长座谈，辅导问题学生家长调节自己的不良情绪，提高自我控制能力，注意自己在孩子面前的一言一行，给子女树立良好的榜样。3、积极争取社区支持，优化社会教育环境我们与问题学生的家长一同拜访社区居
23、委会，积极争取社区领导的支持和成员帮助，促进问题学生转化。（1） 、争取社区成员帮助，监督“问题学生”进入营业的网吧、游戏厅等，一旦发现及时通知相关部门及学校。（2） 、寒暑假，与居委会共同创建文娱活动，让问题学生积极参与。努力构建和谐社区（村居） ，为问题学生转化良好社会环境。（3） 、建立社区（村居）帮扶措施，增强问题学生转化的合力问题学生偏常行为的转化工作是一项繁杂而艰巨的工作，社区（村居）的一帮一，结对子的帮扶措施是学校转化工作的一个重要延续，同时也发挥社区作用的有效途径。（4） 、与派出所合作，建设先进、文明、健康的网络文化，以法制手段加强网络监管，禁止未成年人出入网吧。（二） 、放
24、大“优点”,跟踪指导,促进问题行为转变问题学生长期备受批评,大多自卑，往往看不到自己的闪光点，把自己定位于“坏学生”，破罐子破摔。老师和同伴应该善于观察他们的表现，帮助他们找出自己的闪光点，鼓励他们上进。也许给他们的即使只有一丝阳光，一个微笑、一个眼神、一句问候、一次表扬、一个建议，他们回馈给你的，也是一片金色。笔者经过多年实践发现：“放大优点,跟踪指导”方法促进问题学生转变很有效。（1）建立优点单放大“优点” ，帮助问题学生找回自信实施目的：让每一个问题学生能看到自己的优点，克服自卑心理，增强自信，悦纳自我。具体做法为：请每个学生给本班问题学生写出至少两条优点，然后由班干部给他们各自优点进行
25、归纳编成每位问题学生的优点单。一份给他自己，让他看到自己的亮点 ,一份与其他同学的优点单装订在一起,供大家学习.一份给他家长,另一份留在班主任处.问题行为转变了,新的优点可在每月月末,经过小组评议,由组长添入优点单.（2）建立进步单跟踪指导，促进问题行为转变“问题学生”的转化是在教育影响下，学生主体内在矛盾斗争胜利的结果。事实上，任何有效的教育和影响要发挥作用都离不开自我接纳、自我思考以及自我努力。因此，我们要帮助学生树立正确的奋斗目标和“自我观”。通过实现一个个明确的奋斗目标，体验成功的快乐，促进问题学生乐于矫正问题行为。为此，我们帮助问题学生建立进步单。实施目的：通过每月进步鉴定使问题学生
26、及时看到自己的进步，获得成功的体验，使其身心处在愉快、和谐的状态。具体做法：根据问题学生的发展特点和个性差异，帮助他们确定适当的目标，一个通过阶段性努力就能达到的近期目标，使他们有一个明确的努力方向。包括学习上，改变不良习惯上，比如迟到、旷课、上课做小动作次数的减少，不良情绪、性格改良等方面） ，月初订下目标，自选两名要好的学生监督自己行动。在制定好学习目标，教师还要给问题学生指导学习方法，逐个为他们分析学科中的优势和劣势，教给他们如何发挥优势，弥补不足的具体做法，提高他们的学习效率。这样，通过努力，问题学生都会达到近期目标。由监督他的同学为他进步情况做鉴定,形成进步单.。（3）建立表扬单巩固
27、提高问题学生的改正问题的自觉性社会认知理论认为环境、个体、行为之间的相互影响既有正向的，也有负向的；自我期望、模仿、自我效能对于个体行为养成的作用既有积极的，也有消极的。努力创造各方面有利条件，充分发挥其中的正面影响、积极作用，控制并抑制其中的负面影响、消极作用，可以使问题学生转化获得良好的成效。在这一理论指导下，我们建立表扬单，巩固和提高问题学生矫正问题行为的自觉性。实施目的：通过教师对问题学生进步和做出成绩的肯定来巩固和增强其自信心，并使已改良的情绪、性格、行为得到强化。具体做法：首先班主任授意任课教师、及时看到发生在问题学生身上的每一点转变，及时给予足够的表扬。其次授意值周班干部把本班受
28、表扬名单，事迹整理出来，按月记上优点派送卡（主要包括三个方面：受表扬人姓名、事由、时间）通过优点派送卡，他们看到了自己的优点，觉得自己在同学们的心目中有一定的地位，自信心增强了. 进步单、表扬单的建立，使问题学生体验到被肯定、被尊重的喜悦和经过努力获得成功的喜悦，增强了进取心.（三）开展形式多样的心理辅导，促进问题心理化解心理健康理论为问题学生转化的具体实践提供许多方法：就理论来源而言，有精神分析法、阿德勒法、现实疗法、人本主义“以来访者为中心”疗法、正强化法、替代学习法等；就教育对象而言，有个体辅导法、小组辅导法；就教育空间而言，有家校协作法、课堂教学渗透法、社会教育机构心理讲座等；就活动方
29、式而言，有绘画法、游戏法、音乐畅想法、角色扮演法等；就教育对象与外界环境的关系而言，有典型示范法、环境熏陶法、同伴互助法等。在心理健康理论指导下，我们开展了形式多样适合初中问题学生的心理辅导。1、开展心理小品表演活动辅导，促进学生内省问题行为心理小品表演是通过在一定情景的环境下，让问题学生扮演某类角色来体验冲突，展现相应的问题行为特点和内心感受，从而增进问题学生的自我认识，自我观察，达到学生自觉改进问题行为目的活动。我们根据不同类型问题学生，设计相应的心理小品，利用班队课让相应类型的问题学生进行表演活动。例如：我们设计了一个“人生 AB 剧节目我该怎么办”：该 AB 剧设置了一个男孩子遇到一点
30、小事就与同学发火、打架，同学都敬而远之，他倍感孤独，可又很无奈，问大家我该怎么办？同时，又展示了一个小女孩因学习成绩不好，经常自怨自艾，怪自己不争气，对不起又当爹又当妈的母亲，问大家，我该怎么办？大家接着出主意，心理辅导老师当节目主持人替他们分析，最后他们认识到自己的问题所在，逐渐改正，成为受大家欢迎的学生。该剧给了冲动倾向、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向的学生很好的辅导教育。2、主题班会辅导，提高问题学生的学习能力班团课是心理健康教育的主阵地。我们针对学习是学生的主要任务，是影响学生个性心理品质的重要因素，而问题学生又普遍存在着“学习困难”的问题，开展了一系列“学习心理”辅导为主题的班团活动。
31、例如：进行“明确学习动机” ， “确定学习目标” ， “培养学习兴趣” ， “了解学习环节” ， “战胜学习困难” ， “学会学习” ， “培养良好的学习习惯” ， “优化学习方法”等活动，以促进他们认识学习目的，确立合理的学习目标，掌握良好的学习方法，形成良好的学习习惯，提高学生能力，达到学习问题行为的改进。3、 “宣泄性座谈会”辅导，预防和化解由于师生冲突引发的问题行为针对由于师生关系紧张，教师批评不当等引发的问题行为，通过问题学生与相关教师“座谈” ，师生彼此交心，教师有不对的，主动承认错误，要求问题学生也能经常换位思维，体谅教师的苦衷。通过我们一年多的实践，发现如果教师及时向学生检讨自
32、己的错误行为，学生不但不会“瞧不起”该教师，反而会使学生更加尊敬该教师。 “宣泄性座谈会”形式辅导，可有效预防和化解师生冲突。4、悄悄话信箱，书信形式疏导问题学生心理对于个别心理问题严重的学生，我们指定专门教师与他们结对子，给他们进行个别辅导。另外，我们还设立了悄悄话信箱，以书信来往形式，对问题学生进行心理疏导。一年多来，收到了不少信件，阐述各种各样的心理困惑，咨询各方面的心理问题治疗。苏霍姆林斯基说：“ 从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。 ”不错，每一个问题学生的真正转变都是从他的心灵震动开始的，当我们看到一个个问题学生在我们的引导与呵护下，走出了泥沼，冲破了阴霾，重新焕发生命的光彩时，我们心中涌起的是一种幸福感，我们的职业生命也因此而变得更加精彩。
