1、第一章（1）简述教育的构成要素及其关系答：教育的基本要素有三个：教育者、受教育者、教育影响。教育者，即主导者，是“教”的主体；受教育者为主体，“学”的主体；教育影响，即连接教育者与受教育者的桥梁与中介。总的来说，以教师为主导，学生为主体，教育影响为桥梁。（2）简述教育的特点答：教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动再教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。（3）简述教育的社会属性答：教育具有永恒性。（只要人类社会存在，就存在着教育）教育具有历史性
2、。（不同的社会或者历史阶段，有着不同的教育性质，目的，内容，每一个时期的教育具有自己的特点。）教育具有相对独立性。（第一，教育具有继承性；第二，教育要受其他社会意识形态的影响；第三，教育与社会政治经济发展不平衡。）（4）简述教育的发展历程答：原始社会的教育。（特点：第一，教育水平低；第二，方法单一；第三，没有阶级性；第四，教育在生产生活中进行；第五，教育手段主要是身教，言传，口口相传。）古代社会的教育（特点：与生产劳动相脱离，具有鲜明的阶级性）A:中国的奴隶社会教育：在 4000 多年前的夏代，中国就出现了学校教育。教育机构有庠、序、校等，教育内容是六艺即礼乐射御书数。B：西方的奴隶社会教育：
3、斯巴达：主要培养体格强壮的军人和武士。雅典：主要是培养具有从事商业和政治活动的综合能力，成为有文化修养和多种才能的政治家和商人。培养和谐发展的人。古印度：以宗教教育盛行。古埃及：设置最多的文士学校，以僧为师，以吏为师的教育特征。C：中国的封建社会教育。D 西方的封建社会教育：教会学校和骑士学校。E:近现代的教育（资本主义教育和社会主义教育）F：20 世纪以后的教育：第一：教育的终身化。第二，教育的全民化。第三，教育的民主化。第四，教育的多元化。第五，教育技术的现代化。（全民多现身）（5）简述美育对促进学生德智体全面发展的意义美育能促进学生智力发展，扩大和加深学生对客观现实的认识。美育能促进学生
4、科学世界观和良好道德品质的形成。美育能促进体育，具有怡情健身的作用。美育能促进劳动教育，使学生能体验劳动创造带来的喜悦。（6）简述个体身心发展不平衡性的具体表现及其教学启示具体表现：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。教学启示：教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。（七）简述素质教育的基本内涵。素质教育的基本内涵包括：（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨；（2）素质教育是面向全体
5、学生的教育；（3）素质教育是促进学生全面发展的教育；（4）素质教育是促进学生个性发展的教育；（5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。（八）简述教育的功能按教育功能作用的对象划分，可以把教育的功能分为个体发展功能和社会发展功能。其中教育的个体发展功能是指教育对个体发展的影响和作用。教育的社会发展功能是教育对社会发展的影响和作用，现代教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能等。教育实现社会功能的基本途径是培养人才按教育作用的性质划分，可以把教育的功能分为正向功能与负向功能。按教育功能呈现的形式划分，可以把教育的功能分为显性功能与隐形功能。（九）简述人
6、口对教育的作用人口对教育有着一定的制约和影响作用，具体表现如下；人口数量影响教育的规模、结构和质量人口质量影响教育质量人口结构影响教育结构人口流动对教育提出挑战（十）简述教育的人口功能教育是使人口结构趋向合理化的手段之一教育改善人口质量，提高民族素质。（十一）简述生产力对教育的作用生产力对教育具有制约的作用，具体表现在以下几个方面：生产力的发展水平影响教育目的的确定生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择生产力的发展水平决定教育的规模和速度生产力的发展制约学校结构生产力的发展制约教学方法、手段和教学组织形式（十二）简述教育对生产力的作用教育对生产力具有促进作用，也是教育的经济功能。主要表现
7、在教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。PS:美国经济学家舒尔茨提出人力资本理论，其核心是人力资本。（十三）简述政治经济制度对教育的作用政治经济制度对教育是具有制约的作用的，具体表现如下：政治经济制度决定教育目的的性质政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定受教育的权利政治经济制度影响部分教育内容。尤其是思想道德内容。（十四）简述教育对政治经济制度的作用1. 教育对政治经济不起决定作用2. 教育培养合格的公民和各种政治人才3. 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量4. 通过教育制度，实现对受教育者的阶段或者阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。（ 十
8、 五 ） 简 述 文 化 对 教 育 的 作 用 文 化 影 响 教 育 目 的 的 确 立 文 化 影 响 教 育 内 容 的 选 择 文 化 影 响 教 育 教 学 方 法 的 使 用（ 十 六 ） 简 述 教 育 对 文 化 的 作 用 教 育 具 有 筛 选 、 整 理 、 传 递 和 保 护 文 化 的 作 用 教 育 具 有 传 播 和 交 流 文 化 的 作 用 教 育 具 有 选 择 、 提 升 文 化 的 作 用 教 育 具 有 更 新 和 创 造 文 化 的 作 用（十七）简述校园文化校园文化是学校文化的缩影，是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化
9、形态。可以分为学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化等。其中，学校物质文化是校园文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体，主要包括学校环境文化，设施文化。学校精神文化（观念文化）校园文化的核心。学校制度文化（规范文化）主要指保证学校运行的组织形态、规章制度和角色规范。5. 简述人的发展规律及其对教育的启示个体发展的顺序性：儿童从出生到成人，他们的身心发展是由一个低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展的过程。对教育的启示：在对青少年进行教育时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级的顺序，循序渐进，不能“揠苗助长”。个体发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发
10、展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。例如有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。对教育的启示：教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待。在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。个体发展的不平衡性：个体发展的不平衡性表现在两个方面：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。另一个方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。对教育的启示：个体发展的不平衡性告诉我们，人有其发展的关键期和最佳期。所谓发
11、展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。个体发展的互补性：互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。对教育的启示：互补性要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性发展。个体发展的个别差异性：指个人在遗传，教育，环境等方面的不同，其身心发展的情况也会表现出一定的个体差异。对教育启示：教育工作要做到“因材施教”，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展
12、。6. 简述一个国家学制建立的主要依据有哪些。生产力发展水平和科学技术发展状况社会政治经济制度青少年儿童身心发展规律本国学制的历史发展和外国学制的影响（二十）简述旧中国的学制的发展1902 年，我国正式颁布第一个现代学制-“壬寅学制”，又称钦定学堂章程，该学制以日本学制为蓝本，只颁布而没有实行。1904 年，清政府颁布并推行了“癸卯学制”，又称奏定学堂章程，该学制主要继承了日本的学制，是中国实行的第一个现代学制。该学制明显反映了“中学为体，西学为用”的思想。不许男女同校1912-1913 年，南京临时政府颁布了“壬子癸丑学制”，第一次规定男女同校。1922 年，“壬戌学制”，又称“新学制”或“
13、六三三学制”，即小学六年，初中三年，高中三年。（二十一）简述义务教育的特点义务教育是强迫教育，具有强制性、普及性、免费性等特点。德国于 1763 年做出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家。（二十二）简述我国当前的教育目的1999 年 6 月，颁布了中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，提出教育要“以培养学生创新精神和实践能力为重点，早就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。我国确地教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。（二十三）简述美育对促进学生德
14、、智、体全面发展的意义。美育能促进学生智力发展，扩大和加深学生对客观现实的认识。美育能促进学生科学世界观和良好道德品质的形成。美育能促进体育，具有健身怡情的作用美育能促进劳动教育，使学生能体验劳动创造带来的喜悦（二十四）确立教育目的有哪些依据主观依据：从主观方面来看，教育目的首先是教育活动中人的价值选择。人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念、人性假设和理想人格等观念和价值取向的影响。客观依据：社会生产力和科学技术发展水平。一定的社会经济和政治制度社会历史发展的进程。受教育者身心发展的规律。PS:亚里士多德最早提出按年龄进行分阶段教育.对儿童进行和谐教育的观点（二十五）简述教育与政治经济制度的
15、关系（1）政治经济制度对教育具有制约作用政治经济制度决定着教育目的的性质政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定着受教育的权利政治经济制度影响部分教育内容（2）教育对政治经济制度的影响作用教育培养合格的公民和各种政治人才。教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。通过教育，宣传一定的政治观点、理论、方针、路线，造成舆论。通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。PS:美国教育学家布鲁纳著有教育过程，强调学科结构，提出结构主义教学理论，倡导发现教学法，主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造力。大教学论是夸美纽斯的代表作，它的
16、出版标志着教育学作为一门学科正式成立。普通教育学是赫尔巴特的代表作，它的出版标志着规范教育学的建立。论教学过程的最优化的作者是巴班斯基。瓦根舍因创建了范例教学。（二十六）学校教育在影响人的发展上具有哪些独特的功能？（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。第二章（1）简述课程的作用课程在人才培养和学校教育中具有重要作用，体现在以下几个方面：课程是实现教育目的，培养全面发展的人才的保证课
17、程是教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带课程是教学方法的选择，教学组织形式的确定，教学手段的应用的根据课程是国家检查和监督学校教育教学工作的依据。（2）简述课程的类型从课程的组织方式来划分，课程可分为分科课程、综合课程与活动课程从对学生的学习要求的角度来划分，课程可分为必修课程和选修课程从课程设计、开发和管理主体来区分，可将课程划分为国家课程、地方课程和校本课程。从课程的呈现方式来划分，课程可分为显性课程与隐性课程。（3）简述分科课程的特点分科课程又叫作学科课程，是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。其特点有以下几个方面：强调知
18、识本位，从不同的知识体系出发设计课程以知识的内在逻辑体系为核心编制课程重视学科的理论知识，强调把基本概念、基本原理、规律和事实交给学生（4）简述综合课程的特点综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。其特点为：有利于促进知识的综合化，促进课程内容的更新，密切教学与社会实践的联系，培养学生综合分析问题和解决问题的能力（五）简述活动课程的特点活动课程又称儿童中心课程、经验课程，是为了打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。活动课程的代表人物是杜威。活动课程的特点包括：从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程以儿童的心理发展顺序为中心编
19、制课程主张儿童在活动中探索、尝试错误，学到方法。（6）简述学科中心论的主要观点学科中心课程理论主张学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代，而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。教师的任务是把各门学科的知识教给学生，学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科的知识。学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。（7）简述社会中心论的主要观点社会中心课程理论又称社会改造主义课程理论，是主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。社会中心课程理论认为，教育的根本价值是社会发展，学校应该致力于社会的改造而不是
20、个人的发展。为此，该理论批评儿童中心课程理论过于注重学生的个人需要、兴趣、自由及活动而忽视了社会的需要，主张课程的最终价值是社会价值，课程是实现未来理想社会的运载工具。（8）简述制约课程开发的因素学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响学科特征影响课程的编制（9）课程目标的特征整体性。各级各类的课程目标是相互关联的，而不是彼此孤立的。阶段性。课程目标是一个多层次和全方位的系统，如小学课程目标、初中课程目标、高中课程目标。持续性。高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深化层次性。课程目标可以逐步分解为总目标和从属目标递进性。低年级课程目标是高年级课
21、程目标的基础，没有低年级课程目标的实现，就难以达到高年级的课程目标时间性。随着时间的推移，课程目标会有相应的调整。（10）简述课程计划的含义和内容课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件课程计划的基本内容包括：教学科目的设置，学科顺序，课时分配，学年编制和学周安排。其中，教学科目的设置是课程计划的中心内容。（11）简述教科书编写的基本原则按照不同学科的特点，体现科学性和思想性强调内容的基础性。在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近社会生活，并适当渗透先进的科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础。在保证科学性的前提下，教材还要考虑到
22、我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的实用性合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。（12）简述课程内容的三种文本表现形式课程计划课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程标准课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定了学科的教学
23、目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。教材教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。（13）简述新课程改革的具体目标实现课程功能的转变（即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性密切课程内容与生活和时代的联系改善学生的学习方式建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度实行三级课程管理制度PS:新课改对课程类型的调整：整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为
24、主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程。高中以分科课程为主从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。PS:从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。小学阶段自三年级开始设置，每周平均 3 课时。（备注：以上是高频选择题的考点）（14）简述中小学综合实践活动的内容综合实践活动是从小学至高中设置的必修课程，其内容包括：研究性学习 社区服务和社会实践 劳动技术教育 信息技术教育PS：制约课程开发的三大因素是社会、知识、儿童。（15）简述课程标准的含义及结构课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施
25、、评价的指导性文件。课程标准的结构包括四个方面：第一部分是前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路等第二部分是课程目标，包括总目标和阶段目标第三部分是课程内容，是具体的知识内容要点第四部分是实施建议，包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等（十六）简述教材编写的两种基本方式我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本方式。（1）直线式教科书结构，就是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中，使各种知识在内容上均不重复的编排形式。（2）螺旋式教科书结构，就是把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教
26、科书的不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广，逐级深化。（十七）“上面开设的课就够多了，还开发自己的课程，那不是浪费吗？”“哪有时间呀，再说这对学校有什么好处，学校今年成绩压力本来就大”“上边给钱吗？搞开发没钱怎么行，我们手里一点资源都没有呀”“要真是没办法，我们找找别的案例凑一个吧”“这还不好办，我一天就能开发出来”上述是某中学召开校本课程开发动员大会后，教师们在散会的路上说的一番话，结合你对校本课程开发认识，谈一谈你对教师们观点的看法。答：根据这几位教师的话，可以看出他们对校本课程开发的概念、作用、途径等的认识不到位。首先，校本课程开发的基本理念是“以学生
27、为本”，它可以为学生提供多样化的课程，弥补国家课程的不足；其次，开发校本课程不是浪费，校本课程的开发有利于学生主体性的发挥；最后，校本课程开发不一定需要大量的经费和时间，如规范原来的选修课、活动课和兴趣小组，都可以开发出丰富多彩的校本课程。（十八）简述新课改背景下的学生观。（1）学生是发展的人学生的身心发展是有规律的。学生具有巨大的发展潜能。学生是处于发展过程中的人。（2）学生是独特的人学生是完整的人。每个学生都有自身的独特性。学生与成人之间存在着巨大的差异。（3）学生是具有独立意义的人每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。学生是学习的主体。学生是责权的主体。（十九
28、）简述新课改背景下的教师观从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。（二十）简述新课改下教师教学观的改变（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。（4）教学从“关注学科”转向“关注人”。(二十二）简述课程评价的涵义以及评价模式课程评价的涵义是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有
29、关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。主要有目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP 评价模式（二十三）简述活动中心课程论的基本观点活动中心课程又叫儿童中心课程或经验课程，代表人物是美国的杜威和其学生克伯屈。其基本特征是：第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组；第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。（二十四）新课程倡导的现代学生学习方式的基本特征是什么新课程所倡导的现
30、代学生的学习方式是自主、合作、探究。（1）自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习（2）合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。（3）探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。第三章（1）简述教学的意义教学是传授系统知识、促进学生发展的有效形式教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径教学是学校工作的
31、中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。（2）简述我国现阶段的教学任务传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务发展学生的智力、体力和创造才能增强学生的体能，提高学生的健康水平培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础关注学生的个性发展（备注：双基+德智体美+个性）（3）简述教学过程有哪些基本规律可循（简答题、材料分析题）间接经验与直接经验相统一的规律掌握知识与发展能力相统一的规律教师的主导与学生的主体相统一的规律传授知识与思想教育相统一的规律（4）简述教学过程是一种特殊过程的特点教学过程是认识的一种特殊形式，其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变成学生个体的精神财
32、富，不仅使学生获得关于客观的映像即知识，也是学生个体获得发展。具体表现为：认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、认识的引导性和认识的简捷性。（5）简述直接经验与间接经验相统一的规律并在教学中的运用直接经验就是学生通过亲自活动，探索获得的经验。间接经验，就是指他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，此外还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息，如磁带、录像带、电视和电影等。在教育过程中，学生主要是学习间接经验，并且是间接地去体验。学生学习间接经验要以直接经验为基础。在实际的教学过程中，教师需要加强基本理论知识的教学、增强教学的实践性，培养学生的运用知识的能力和培养
33、学生理论联系实际的学风。（6）简述掌握知识与发展能力相统一的规律在教学中的运用掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的必要条件传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识科学的组织教学过程采用启发教学，重视学生的实践能力培养学生的良好个性，注重学生的个别差异，注意因材施教（7）简述教师主导与学生主体相统一的规律在教学中的运用在教学中，教师的教依赖于学生的学，学生的学依赖于教师的教，教与学是辩证统一的。教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用学生在教学过程中处于学习主体的地位，用充分发挥学生的主观能动性建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系（8) 简述传授知识和发展智力之间的
34、辩证关系传授知识与发展智力是辩证统一的关系首先，传授知识是发展智力的基础其次，智力发展是传授知识的重要条件再次，传授知识与发展智力相互转化的内在机制（九）简述传授知识与思想教育相统一规律在教学中的运用知识是思想品德形成的基础学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础传授知识和思想品德教育有机结合，防止两种倾向。（A：脱离知识进行思想品德教育 B：只强调传授知识，忽视思想品德教育 ）（10）简述教学过程的基本阶段激发学习动机。领会知识，这是教学过程的中心环节，领会知识又包括：感知教材；理解教材，形成科学概念。其中理解教材是学生掌握知识的中心环节。巩固知识运用知识检查知识。（11）简述学校
35、教学工作的基本环节学校教学工作包括五个基本环节：备课，这是上课前的准备工作，是教好课的前提上课，这是教学工作的中心环节课外作业的布置与反馈课外辅导，主要有集体和个别辅导两种形式学业成绩的检查与评价（12）教师备课的基本要求有哪些备课时教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。一是备课要做好三方面的工作：专研教材、了解学生、设计教法。钻研教材，要学习学科课程标准、钻研教材和阅读有关参考资料。了解学生要全面，还有了解学生的个体情况。设计教法要考虑教学方法、学生的学法等方面。二是备课要写好三种计划：学年（或学期）教学计划、课题或单元
36、计划、课时计划（即教案）（13）简述上课的基本标准和类型有哪些上课是教学工作诸环节中的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。教师要上好一节课的基本标准是：目标明确内容正确方法得当表达清晰组织严密气氛热烈板书有序态度从容PS:发挥学生的主体性是上好一堂课的根本按课程任务分：新授课、巩固课、技能课、检查课按完成任务分：单一课、综合课教学方法分：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。PS:信度：是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。难度：是指测验包含的试题难易程
37、度区分度：是指测验对考试的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。观察法是直接认识被评价者的最好方法。(14）简述我国中学教学原则教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。主观性原则启发性原则巩固性原则循序渐进原则因材施教原则理论联系实际原则科学性与教育性相结合原则量力性原则（PS:寻直发巩俐科教联姻）（十五）简述直观性原则这一教学原则的含义与贯彻该原则的要求基本涵义：直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知
38、识。其中，直观手段一般分为三种：实物直观、模象直观和言语直观。贯彻此原则的要求：要正确选择直观教具和教学手段直观教具的演示要与语言讲解结合要重视运用言语直观（16）简述启发性原则的涵义与贯彻该原则的要求涵义：启发性原则是指在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。贯彻此原则的要求：调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力让学生动手，培养独立解决问题的能力发扬教学民主。（17）简述巩固性原则的涵义与贯彻此原则的要求涵义：巩固性原则是指教师
39、在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来。贯彻此原则的要求：在理解的基础上巩固，理解知识是巩固知识的基础重视组织各种复习在扩充改组和运用知识中积极巩固（十八）简述循序渐进原则的涵义与贯彻此原则的要求涵义：循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。贯彻此原则的要求：按教材的系统性进行教学注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学由浅入深，由易到难，由简到繁。（十九)简述因材施教原则的涵义与贯彻此原则的要求涵义：因材施教原则是指
40、教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。贯彻此原则的要求：要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求了解学生，从实际出发进行教学善于发现每个学生的兴趣与爱好，并合理的引导（二十）简述理论联系实际原则与贯彻此原则的要求涵义：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。贯彻此原则的要求：书本知识的教学要注重联系实际重视培养学生运用知识的能力正确处理知识教学与技能训练的关系补充必要的乡土教材（二
41、十一）简述科学性与思想性相统一教学原则的涵义及贯彻此原则的要求涵义：科学性与思想性相统一的教学原则指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时又要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。贯彻此原则的要求：教师要保证教学的科学性要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进行思想品德教育要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节要不断提高自己的业务素质和思想品德素质。（二十二）简述量力性原则的涵义及贯彻此原则的要求涵义：量力性原则又叫可接受性原则，是指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的
42、。贯彻此原则的要求：重视儿童的年龄特征了解学生发展的具体特点恰当地把握教学难度（二十三）简述我国中学常用的教学方法以言语传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法和实践活动法以情感陶冶为主的教学方法：欣赏教学法、情景教学法以探究为主的教学方法：发现法（二十四）简述选择教学方法的依据依据教学目标选择教学方法依据教学内容特点选择教学方法根据学生的实际特点选择教学方法依据教师的自身素质选择教学方法依据教学环境条件选择教学方法（口诀：慕容教学环境）（二十五）简述教学方法运用的要求要根据教学任务和教学
43、内容的要求，综合运用多种教学方法，而不要长期只使用一种教学方法。（综合性）在实际应用中，要从实际需要出发，随时对其调整。（灵活性）教学实践出发，在把握现有教学方法的基础上有所创造（创造性)(二十六)简述班级授课制的优缺点班级授课制又称班级教学、课堂教学，是一种集体教学形式。是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。优点：有利于经济的实效性，大面积的培养人才有利于教师主导的发生有利于班集体的作用有利于学生多方面的发展缺点：不利于学生主体性的发挥学生的学习主要是接受性学习，不利于学生的创新能力的培养时间，内容和进
44、度都程序化，固定化，不能适应教学方法的多样性步调统一，难以照顾个别学生的差异性，不利于因材施教。PS:1632 年，捷克教育家夸美纽斯在大教学论中首次从理论上对班级授课制作了论述，奠定了理论基础。我国最早采用班级授课制是 1862 年清政府在北京设立的京师同文馆。PS: 个别教学法：是古代教学中常用的一种方法，适合因材施教，但是不适合全面实施。分组教学法：按照学生的能力或者成绩水平分，不按年龄分组。科学区分难度大设计教学法：是美国教育家克伯屈提出的，主张不要老是，学生自学道尔顿制教学法：是美国教育家柏克赫斯，学生自学，老师解疑。特朗普制教学法：自学参道，大小各特（二十七）简述教学评价的种类根据
45、实施功能，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价根据运用的标准，可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价根据评价主体，可分为外部评价和内部评价（二十八）简述演示法的含义及运用演示法的基本要求演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或者进行示范性的实验，让学生通过实际观察获得感性知识的教学方法。演示法运用的基本要求：要是学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考注意持续性和引导性通过演示，是所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析尽量排除次要因素或减小次要因素的影响，以使目的明确、现象明显。(二十九）简述讲授法的含义及优缺点讲授
46、法是是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种形式。讲授法的优点：对教师而言，容易控制所要传递的内容，在传递什么、传递多少以及怎样传递上，教师有较大自主性；对学生来说，可以在较短的时间内获得大量的系统的科学知识。因此讲授法是一种应用范围广泛、其他教学法都要与之配合的方法。讲授法的缺点：如果运用不当，易使学生处于被动状态。不易发挥学生的积极性、主动性和创造性。（三十）简述教学过程的基本阶段。教学过程的基本阶段有以下几个方面： 激发学习动机领会知识：感知教材和理解教材，形成科学概念巩固知识运用知识检查知识第四章（1）简述感受性和感觉阈限的关系感受性是指对于刺激
47、物的感受能力感觉阈限是指能引起感觉的、持续了一段时间的刺激量感受性的高低使用感觉阈限的大小来度量。感受性与感觉阈限在数值上成反比的关系。感受性与感觉阈限又分为绝对感受性、绝对感觉阈限和差别感受性、差别感觉阈限。（2）简述注意的分类注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。无意注意也称不随意注意，是没有预订目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意。有意后注意，是指事前有预定目的，不需要意志努力的注意
48、。（3）影响注意的因素注意对象的特点（奇特性、强度、运动变化等）个体因素（兴趣、爱好、经验、人格特质等）活动目的与组织（目的明确与否、活动组织的好坏）（4）影响遗忘的主要因素有哪些学习材料的性质识记材料的数量和学习程度的大小记忆任务的长久性与重要性识记的方法时间因素情绪和动机也影响着遗忘的进程（5）简述记忆规律在教学中的运用明确记忆目的，增强学习的主动性理解学习材料的意义对材料进行精细加工，促进对知识的理解运用组块化学习策略，合理组织学习材料运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量重视复习方法，防止知识遗忘适当过度学习。在研究表明，学习的熟练程度达到学习量的 150%时，记忆效果最好，知识
49、最牢固。有效的利用记忆术（6）简述如何有效地组织复习为了提高复习效果，复习应注意以下几点：复习要及时合理分配复习时间做到分散于集中相结合反复阅读与试图回忆相结合复习方法要多样化运用多种感官参与复习。（7）简述影响识记效果的因素识记的目的和任务（目的是否明确）识记的态度和情绪状态（消极还是积极）活动任务的性质（如记大致内容还是精确记忆，长期记忆还是短期记忆等） 料的数量和性质识记的方法。（八）简述思维的种类根据发展水平不同划分：直观动作思维（通过实际操作解决具体直观问题时的思维过程）、具体形象思维（人脑对表现进行的思维）和抽象逻辑思维（用语言符号进行的思维）根据思维的逻辑性划分：直觉思维（未经逐步分析后就
