1、填空1、当代教育的一个突出变化是重视个体差异的存在。2、美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分成五大类，心智偏异：包括智能超常和智能低下儿童；感觉障碍：包括听觉损伤与视觉损伤儿童；沟通异常：包括学习障碍与语言障碍儿童；行为异常：包括情绪困扰和社会不适应儿童；多重障碍与重度障碍：包括各种生理和心理方面混合障碍儿童。3、我国根据国情将常见的特殊教育需要的的儿童分为以下几类：认知发展障碍儿童：学前儿童的认知发展障碍主要表现在智力落后和学习困难两方面。生理发展障碍儿童：包括儿童发展过程中出现的各种感官、动作和身体健康的问题。主要指的是视觉障碍、听觉障碍和病弱儿童。语言发展障碍儿童：语言障碍可分构音异
2、常、发声异常、流畅度异常与语言发展异常等不同类型。其中前三项又合称言语异常。情绪和行为问题儿童：主要有孤独自闭倾向儿童和多动综合问题儿童以及社会适应性问题儿童。超常儿童：包括智力型超常儿童、语言型超常儿童、艺术性超常儿童、创造型超常儿童、领导型超常儿童。4、孤独自闭倾向儿童具有以下症状社交困难，缺乏与他人交往的愿望和能力，对外界刺激无动于衷，表现为极度退缩的行为；言语发展迟缓而刻板，怪异难懂；常常有刻板或仪式性行为。5、多动综合问题儿童也称注意缺乏障碍儿童。他们的表现为缺乏行为控制能力，协调能力又差，身后总留下破坏的痕迹同时伴有不亮的个性特征，任性冲动，情绪不稳定，自我克制能力极差。6、语言型
3、超常儿童的特点是对阅读有强烈兴趣，识字快而准，词汇量大，理解力强。7、创造型超常儿童的思维具有流畅性、灵活性、新颖性等特征，善于从不同的角度来考虑问题和解决问题。8、较早涉及学前特殊儿童教育的、较著名的是意大利教育家蒙台梭利。1890 年她开办了智能不足儿童的教育机构，由此产生了学前教育理论与课程。9、学前特殊儿童教育的实质是给各种有不同教育需要的儿童提供特别的支持性教育环境，是成人负责而认真地对儿童的各种特殊需求和行为做出的反应。10、学前儿童特殊教育高度强调儿童的个体差异，抛弃简单概念化的教育模式，有利于最大限度地促进儿童的潜能发展。11、学前特殊教育在对特殊需要儿童成长产生直接效益的同时
4、，亦给这些儿童的家庭带来了种种变化。我们将此称为学前特殊教育的间接效益。12、美国特殊教育专家柯克称之为“放射圈” 。特殊儿童与社会的关系是放射式的，同时又是双向的，分析这种关系，我们可以得到这样的结论：每一位特殊儿童的存在都会对社会产生一定的影响，这种影响大都通过家庭和学校产生；社会对特殊儿童也有影响作用，这种作用同样是家庭或学校产生效果的。13、当代世界学前特殊儿童教育的发展，受到教育学，心理学和其他相关学科研究成果的影响，出现了三种主导的发展倾向。早期发现与早期干预的趋向。一体化融合教育的趋向。整合教育的趋向。14、学前特殊儿童教育的最重要价值：主要表现为帮助具有特殊需要的儿童在发展的关
5、键期内建立全面发展的基础。15、家长在早期干预计划中的角色：观察者、学习者、教师、治疗者和计划制定者等16.智力落后也称（智力残疾）(智力障碍)（智力低下）（智力缺陷） （弱智） 。17.智力落后的分类:美国从教育的角度出发，把智力落后儿童分为几类：（临界智力落后儿童）(可教育的智力落后儿童)（可训练的智力落后儿童） （需要监护的智力落后儿童）;前苏联特殊教育家从临床、病理、心理的观点出发把智力落后分为两大类：第一类为（在生命发育的摸个阶段患过大脑疾病，留下智力缺陷的儿童）；第二类为（患有进行性大脑疾病的智力落后儿童） 。我国按智商和社会行为标准把智力落后分为四级;（一级智力残疾） （又称极重
6、度）(二级智力残疾) （又称重度）(三级智力残疾) （又称中度）(四级智力残疾) （又称轻度） 。18.早期教育的基本原则可以概括为以下几个方面（个性化原则）(量力性原则)（整合性原则） （反复性原则） 。19、语言障碍一般按照儿童的语言障碍分为(构音异常)( 发音异常)( 流畅度异常)( 语言发展异常 )。20、构音异常又可分为六种类型：a. 替代音 ：一个字的韵母或声母被另一个韵母或声母所替代，造成不正确的语言。b、歪曲音：语言接近正确的发音，但听起来不完全正确。C、省略音：个别音被省掉，造成不正确的语言。D、添加音：在正确的语音上有添加的现象。E、声调错误：指四种声调运用错误。F、整体性
7、的语音不清：由于唇腭裂或听觉障碍等，儿童咬字不清。21、发音异常是指(音质)(单调)（音量） （共鸣）方面出现异常现象；发声异常包括（音调异常） （音量异常） （音质异常） （共鸣异常）四种类型；发声异常形成的原因可分为（器质性异常） （非器质性异常） ；发声异常的诊断通常从（音调）（音量） （音质）三方面进行检查。22.对学前视觉障碍儿童教育的总体要求：促进儿童全面发展、补偿缺陷和为进入小学做好准备。23.学前视觉障碍儿童的教育原则：（1）早期发现、早期诊断和早期教育的原则。（2）多重感官协同原则（3）自然性原则。 （4）安全性原则。 （5）全面性原则。（6）持久性原则。24、学前视觉障碍儿
8、童教育的方法：（1）综合多种感官法（2）表象指导法（3）愉快学习法（4）试误法（5）及时反馈法（6）实践法25、人类所能听到的声音强度范围：人类所能听到的声音强度介于 0-130 分贝之间，正常人在零分贝时就能听见。26、病弱儿童的类型：按照病源学的分类，病弱儿童常指患有以下疾病的的儿童：（1）心血管疾病（2）呼吸系统疾病（3）内分泌系统疾病（4）肾脏疾病（5）血液疾病（6）神经障碍疾病。27、哮喘儿童的发病特征：哮喘病患儿病发时，会表现出呼吸困难、呼吸期延长、脸色发青、喘息、大量出汗的症状。28.学前期情绪行为问题主要包括孤独症（自闭症） 、多动综合征和其他社会性发展问题。29.孤独症的发病
9、原因有三种观点即心因论观点、身因论观点和社会环境因素影响论30.多动症的症状一般在 7岁以前表现出来。31.多动症儿童的分类有的以神经特质来区分，有的以诊断特征来划分。32.从教育意义来划分将多动症儿童划分为多动、不专注和被动、紧张和焦虑、不合群、懒散、学习问题等类型。33.造成儿童情绪行为障碍的原因主要有家庭不良影响、幼儿园教育不当、社会环境的“污染”和生理方面的因素。34情绪行为障碍评价主要以不良行为出现的强度和频率与行为是否符合社会要求以及是否有异常行为的症状为标准。二、名词解释1、学前特殊儿童：指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0-6 岁儿童。
10、2、学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。3、个别差异：是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况。4、学习障碍：是指在理解和使用口语或书面语言方面存在一种或几种心理过程障碍。5、超常儿童：我国心理学家把智力发展突出优异或具有弄方面的特殊才能的儿童，称为超常儿童。6、超长智能是指在教育和环境的影响下发展起来的人的聪明才智，它不是天生的。7、补偿性发展：对于由各种障碍造成的发展性不利儿童来说，在发展关键期给予其特别的教育，可以利用大脑发育尚未完成定势的条件，帮助他们减轻障碍程度，获得机能的补偿性发展。8、早期干预：就是对学前有发展缺陷或有发
11、展缺陷可能的儿童或家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等综合性服务。9、回归主流”是实施残疾儿童、少年教育的一种教育思想，主张使绝大多数残疾儿童尽可能地与正常儿童学习、生活在一起，改变传统的隔离式地教育方法，使残疾儿童的学习与生活回归到正常儿童的主流中去。10、全纳性教育：全纳教育有狭义和广义的区分。狭义上的全纳教育，是主张把特殊儿童接纳到普通学校，并通过特殊儿童对各种文化、课程、社区活动的积极参与，使他们最大限度地融入到普通学校。广义上的全纳教育，所关注的不仅仅是一部分特殊儿童，而且包括所有的儿童。11、发展性不利：由于各种障碍而给儿童发展带来的不利称为发展性不利
12、12、支持性教育环境：能够充分激励和促进特殊儿童潜能发展的最佳环境。13、早期干预方案：针对 6岁以下的特殊需要儿童的发展及其特殊发展需要，设计对他们进行早期教育的环境、条件和方式。14.智力落后是指个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，从而导致的适应行为的缺陷。15.智商是智力年龄除以生理年龄得到的上述再乘以100，用公式表示为IQ=MACA100，MA 为智力年龄，CA 为生理年龄。16.智力年龄就是根据智力测验结果而得出的年龄。17.生理年龄就是致儿童的实际年龄。18.常规是指用来和个人分数比较的团体分标准。19.适应性为也称社会适应行为，是指一个人在其生活环境中适应社会要求的能力
13、。20.智力落后儿童是指儿童在发展期内，智力状况明显落后于同龄正常儿童的发展水平.并伴随有明显的语言与行为障碍. 21.智力落后的出现率是指在特定时间某一人群智力落后的患者所占的比率.根据年月我国分布的中国岁儿童智力低于流行病学调查的结果，我国智力落后儿童的患病率为 22.，其中城市为.，农村为.;男性为.，女性为.23、学前儿童语言障碍：是指儿童在早期语言获得过程中出现了发展的异常现象。24、构音异常：是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。构音问题是所有语言障碍中出现率最高的一项，占儿童语言障碍的20%。25、替代音;一个字的韵母或声母被另一个韵母或声母所代替，造成不正确的语音。26
14、、歪曲音：由于发音方法不对，如气流呼出或发音部位不正确，语音接近正确的发音，但听起来又不完全正确。27、省略音：个别音被省略掉，造成不正确的语音。添加音;与省略音相反，该种错误是指在正确的语音上，添加了不该有的语音。28、声调错误指儿童运用汉语中“平、扬、上、去等四种声调时发生错误。整体性的语音不清：由于唇腭裂或听觉障碍等，儿童咬字不清。29、发音异常是指（音质）（单调） （音量） （共鸣）方面出现异常现象；发声异常包括（音调异常)(音量异常)(音质异常)(共鸣异常)四种类型;发声异常形成的原因可分为（器质性异常） （非器质性异常） 。30 视觉障碍的概念：我国在残疾人抽样调查中，将视觉障碍确
15、定为：由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，而难以做一般人所能从事的工作、学习或其他活动。.31、听觉障碍的定义：也称聋、重听、听力损伤，主要是指从轻度到深度的各种听力残疾，分为聋和重听两类。我国 1987 年进行残疾人抽样调查时，统一称作“听力残疾” ，并将之定义为“由于各种原因导致双耳听力丧失或听力障碍，而听不到或听不清周围环境的声音。32、.病弱儿童的概念：是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育的儿童。有时也称健康障碍儿童。33、脑瘫儿童的概念：脑瘫，全称脑性瘫痪或脑性麻痹，是一种大脑发育成熟前受到损伤而到致的神经症候。脑瘫的主要问题表现为运动障碍和动作协调困难，多
16、发生在儿童出生时，但也可能由于出生后脑伤或传染病所致。34、癫痫儿童的概念：癫痫症是由于脑伤造成的。表现为痉挛和抽搐的发作。从医学上讲，癫痫的问题主要源于大脑对神经细胞所释放出的过多电流无法做出有效的控制。35、.哮喘儿童的概念：是由于呼吸道阻塞、大量痰液的分泌，而使得呼吸困难的现象。造成哮喘的原因是由于过敏反应、情绪波动或活动过度。36.孤独症：也称自闭症，是一种较严重的发育性障碍。37.心因论观点认为，孤独症儿童生活在充满威胁和缺乏母爱的环境中，父母的教养方式、教养态度与孤独症之间存在着必然的联系。38.身因论观点认为;孤独症的产生源于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失调及生化
17、因素。39.社会环境因素影响论认为孤独症的产生受社会环境因素的影响。40.孤独症儿童的早期鉴别：1 医学检查 2.量表评定 3 调查与行为观察。41.多动症：也称“多动综合症” “轻微脑功能失调”“注意缺陷障碍”等，是指发生在儿童期内，行为表现与其年龄既不相称，以注意力明显不能集中、活动过多、任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症。42.情绪行为障碍：是指发生于儿童和青少年时期的情绪行为的偏异。分为情绪障碍、品行障碍、正常心理机能发展迟缓而产生的损害、不良习惯四个方面。43.认知行为治疗：是对行为治疗的延伸，其主要技术是强调认知对行为的监控作用，让儿童通过内部语言或外部语言来控制自己的行为
18、，达到自我控制、自我调节的目的。44 超常儿童：1978 年以来我国心理学家把智力发展突出优异或具有某方面特殊才能的儿童，称为超常儿童。45 加速学习：超常儿童智力超群，接受能力极强，往往在评价中成绩高出同伴很多所以应该按照他们的实际水平来教他们，而不是按照实际年龄来教。46 加深学习：教师给超常儿童提供比一般儿童更多、更广泛的材料和提出更复杂的要求。47 儿童心理治疗及其构成要素：儿童心理治疗是对儿童的行为及心理问题进行特别矫治的方法技术。包括五个重要的因素：治疗者、治疗对象（儿童） 、中介物、运用心理学理论为基础的技术与方法、治疗所要达到的目的。48治疗的中介物：是一至关重要的因素。它是指
19、治疗过程中治疗对象的言语、表情、行为、姿态、特意安排的情境等。其中言语是最主要的中介物。49 心理治疗：是对儿童的行为及心理问题进行特别矫治的方法技术。50 游戏：儿童运用一定的知识和语言,借助各种物品,通过身体运动和心智活动,反映并探索周围世界的活动。51 游戏治疗：以儿童为对象进行心理治疗的人就把游戏作为儿童沟通的媒介，让儿童通过游戏“玩”出自己的问题。这种以游戏为主要沟通媒介的心理治疗称为游戏治疗。52 游戏治疗的实施方法：是在专职的教育者为儿童创造良好、安全、自由的环境的条件下，让儿童玩他自己想玩的任何游戏，儿童的一切言行都是能被理解和接受的。此时，教师的主要任务是观察儿童的言行，适时
20、地引导儿童向着有利的方向发展。53 行为不足：是指人们所期望的行为很少发生或从不发生。如幼儿很少讲话或不愿和同伴接触、交往。智力迟滞，不会自己穿衣服和吃饭等，都是行为不足的表现。54 行为过渡：是指某一类行为发生太多。集体活动或上课时思想经常不集中，爱做小动作，走来走去，一天要洗许多次手或经常咬指甲等都是行为过渡的表现。有些正常行为如果发生次数太多也会成为问题行为。55 不适当行为：是指期望的行为在不适宜的情景中产生，但在适宜的条件下却不发生，如在悲伤时大笑、欢乐时却大哭等。56 行为矫正：认知行为矫正理论产生于 20 世纪 70 年代，这种理论试图通过矫正人的不良认知方式，以达到改变行为的目
21、的。57 经典性条件反射：也称应答性反射，是由俄国生理学家巴甫洛夫提出的。58 操作性条件反射理论：是由美国心理学家斯金纳提出的。与应答性条件反射有很我共同点，其主要差别在于强化手段不同。59 正强化与强化物：是一种常用的方法，与奖励是同义的。正确使用正强化可有效地增强好的行为，但使用不当也会带来副作用。每个人所喜好的事物不同，在奖励时要注意强化物的强化价值，还要防止过多剥夺或饱厌现象。60 间歇强化：间歇强化与连续强化相比效果更强，同样也需要强化物的支撑。61 区别强化：区别强化可用来减少不当行为，要求在行为以低比例出现时给予递减强化。62 消退：是与连续强化相对应的概念。要防止给予不良行为
22、注意，消退时要确保态度一致。63 隔离：是当儿童表现也不良行为是暂时将其从有强化物的环境中分隔开，严重者可用隔离室。代币制：是综合应用、强化对儿童实施行为矫正的方法。需要建立一套奖励代币的办法和兑换逆强化物的机制。64 模仿和示范：模仿和示范是相对应的。儿童的行为大多是建立在模仿的基础上的，因此给予正确的示范就很必要。要给儿童正确的示范，防止不正确的示范对儿童的行为产生错误的引导。65 行为塑造法：是一种程序，用来形成某个人目前还没有的行为，即个体从不会到一步步学会一个新行为的过程。66 学前儿童语言障碍学前儿童语言障碍是指儿童在早期语言获得过程中出现了发展的异常现象。3、简答题：1、学前特殊
23、儿童概念的变化：.过去讨论特殊儿童的概念，往往是从简单的“不正常”或者“异常”的角度去考察：（1）从医学的角度评价，出现某些疾病的症状便成为异常，因为这样的人有别于一般正常和健康的人。 （2）从心理学的角度评价，远离常态标准的行为，则被视为一种非正常的变态。（3）从社会学的角度诗人，当一个人出现无法顺应一定的社会角色或无法建立正当人际关系的问题时，亦将之归为异常之类。这样的观念在最近这些年有了很大的变化：在新的儿童发展观的指导下，人们开始认识到，所谓的个别差异是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质的上的差异状况2.学前特殊儿童教育概念及其内涵：概念：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进
24、其发展的特别帮助和支持。内涵：这个基本概念包含三层含义：（1）是对具有特殊学习需要的个体施以有别于一般教学的教育方式，采用不同的安置形态、教材教法以及辅助器材等，使受教育者能达成最佳的学习效果。（2）在肯定人的发展存在潜能的前提下，学前特殊儿童教育为不同发展需要的儿童创设有利于他们潜能发展的教育计划，促进各种差异儿童潜能的发展。 （3）在早期为各种不同差异的儿童提供支持性教育环境，使他们在发展的关键期内获得适应其发展需要的良好发展机会。3、学前特殊儿童的类别：美国特殊教育专家柯克和葛拉格的分类：（1）心智偏异：包括智能超常和智能低下儿童。 （2）感觉障碍：包括听觉损伤与视觉损伤儿童。 （3）沟
25、通异常：包括学习障碍与语言障碍儿童。（4）行为异常：包括情绪困扰和社会不适应儿童。（5）多重障碍与重度障碍：包括各种生理和心理方面混合障碍儿童。学前特殊儿童的类别与分类角度：我国从儿童发展的角度把学前特殊教育需要儿童区分为五种类型：（1）认知发展障碍儿童：主要表现在智力落后和学习困难两方面。 （2）生理发展障碍儿童：包括儿童发展过程中出现的各种感官、动作和身体健康的问题。（3）语言发展障碍儿童：是指在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。分为核构音异常、发声异常、流畅度异常和语言发展异常。（4）情绪和行为问题儿童：情绪和行为问题儿童是行为与社会要求相违背，从而妨碍了个人适应正常的学习和生活
26、的一类儿童。在学前情绪和行为障碍儿童主要有：孤独自闭倾向儿童和多动综合问题儿童以及社会适应性问题儿童。 （5）超常儿童：智力发展突出优异或具有某方面特殊才能的儿童。4、发展性不利儿童的补偿性发展：对由各种障碍而造成的发展性不利儿童来说，在发展关键期给予其特别的教育，可以利用大脑发育尚未完全定势的条件，帮助其减轻障碍程度，获得机能的补偿性发展。 （1）对智力落后儿童的早期教育可以提升他们的智力水平。 （2）对听力损伤儿童的早期教育，则可以帮助他们挖掘残余听力，学习从多种途径接受信息，习得语言。 （3）对先天资质优越的儿童，在发展的关键期内为他们提供适应其需要的良好教育环境，更有利于他们充分地加速
27、发展。5、超常儿童可能出现的心理障碍：超常儿童原本不存在的障碍，但是当他们的需求在学习中不能得到满足的时候，当他们的行为被视为怪异的时候，他们也有可能出现心理障碍，从而偏离正确的发展轨道，而他们可能出现心理障碍是第二障碍。6、如何防止特殊儿童第二障碍的出现：（1）早期教育环境的适宜性，将有利于预防特殊需要儿童第二种障碍或第二次障碍的出现。（2）在学前特殊教育环境中，若特殊需要儿童和家长、教师构成了良好的互动模式，就会对儿童未来发展形成良性的影响，促使儿童的发展朝着比较理想的方向迈进。7、学前特殊儿童教育的意义：（一）直接效益：对特殊需要儿童成长的意义（对特殊需要儿童发展的重要性）：积极帮助学前
28、特殊儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础。充分促进学前特殊儿童的潜能的发展。有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。 （二）间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。学前特殊教育有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助自已的孩子。学前特殊教育有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。 （三）社会效益：对社会发展（文明进步）的意义。学前特殊儿童教育为社会发展增加了建设力量。 （1）在早期对特殊需要儿童教育的工作中，直接受益的是学龄的特殊需要儿童。大部分障碍儿童在教育作用下减轻了障碍程度，提高了知识文化素质，增强了全面发展的能力，为回归社会主流作了
29、准备；他们将带着早期教育的良好结果到小学、中学和职业学校学习，他们将成为 21 世纪社会发展的合格建设者。 （2）此外，在早期特殊教育中受益的家长，摆脱了沉重的精神和物质压力后，可以精神抖擞地投入到本职工作中去。这是一支几倍于百万特殊需要儿童的队伍，他们同样为社会发展增添了建设力量。面向障碍儿童的学前特殊教育将有效地减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用。（1）通过早期教育，有相当一部分特殊需要儿童可以进入普通小学就读，另有部分障碍儿童虽然在特殊学校就读，但他们特殊残障程度的减轻必然带来相应的特殊经费和残疾福利费用投资的变化。 （2）障碍儿童经过早期特殊教育，提高了能力和发展水平，在减少国家特殊
30、教育投资和福利经费的同时，在未来的工作中，还将用他们的聪明才智为社会创造更多的经济效益。学前特殊儿童教育有助于我国社会主义精神文明的建设。 （1）一个国家的特殊教育程度往往反映了这个国家的社会文明程度。在我国开展学前特殊儿童教育，意味着我国特殊教育史又掀开了崭新的一页，展示了我国在社会主义、人道主义思想的指导下，充分重视残障儿童和其他特殊需要儿童受教育的权利，注重保护残障儿童的利益。 （2）社会对残疾人尤其是残障儿童的承认、重视，有助于他们的发展成长，同时也有助于全社会精神文明的建设。站在这样的高度看待学前特殊儿童教育，我们可以更深切地体会到这项事业对我国社会发展的意义，它将对我国人民文化素质
31、的提高，对我国社会主义精神文明的建设起到一定的促进作用。8.学前特殊儿童教育的发展趋势（三种主导的发展倾向）：（一）早期发现与早期干预的趋向（二）一体化融合教育的趋向（三）整合教育的趋向9.早期发现和早期干预对特殊儿童发展的作用：（1）不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻由障碍带来的不良后果，而且可以为在成长过程中出现特殊需要的儿童提供想良好的方向发展的支持性教育环境。 （2）各个国家有关特殊需要儿童早期发现和早期干预的法律条款均在实施过程中产生了作用，保障了特殊儿童及早接受教育的权利，引起社会各方面对特殊需要儿童早期发现和早期干预的重视。 （3）早期发现和诊断是重要，它将有助于为特殊需要儿童，尤其
32、是障碍儿童的发展成长创造理想条件。 （4）早期干预方案在学前机构和特殊需要儿童家庭之间建立起密切的联系，把家庭感情氛围与学校对儿童的教育结合起来，创造成功的学习环境，使特殊需要儿童在家长参与的有利环境日益长进。10 各国保证早期干预实施的共同措施：（1）注重从法律上保证对特殊儿童早期发现和早期干预的可能性。（2）加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性。（3）围绕特殊儿童的教育需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。11、早期干预的途径：（1）在早期干预中心或活动中让特殊需要儿童获得教益。 （2）鼓励和帮助家长通过自然的血缘关系与孩子互相影响，解决特殊需要儿童的问题，同时促进孩子的全面发
33、展。12 回归主流的一体化融合教育概念：（1）自 20 世纪60 年代以来，世界特殊教育界兴起一场迅速发展的运动回归主流。 （2）回归主流运动集中在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。 （3）回归主流运动提倡给特殊儿童提供正常的教育环境条件，有利于他们与正常儿童交往，有利于提高他们的社会适应能力，为顺利进入正常社会生活作准备。13 特殊儿童回归主流的教育安置：（1）物理空间的回归主流。特殊儿童与普通儿童在相同的学校或机构接受教育，所有儿童都有机会认识其生活的相同世界。（2）社会交往活动的回归主流。不只是在相同的空间接受教育，而且由教育者安排进行有计划的
34、社会交往活动，让特殊儿童与正常儿童相互了解、尊重，相互邀请参与一般的社会交往活动。（3）教学的回归主流。特殊儿童与正常儿童相互交往，并在特教教师指导下接受个别化教育，在学习社会活动及物理空间上都相互统一，这是真正意义上的回归主流。14 回归主流教育模式的类型：（1）资源教室模式：这种模式主要流行于美国与加拿大。将特殊儿童安置于正常的教育机构，一部分时间到资源教室里去接受个别教育，其余时间与正常儿童一道学习。 （2）教育配对模式：这种模式以丹麦为代表。在教育机构中，一个普通班与一个特殊班相配对，普通班与特殊班教师共同负责两个班教育，安排两班儿童共同学习或单独学习。 （3）咨询教师模式：这种模式实
35、行于挪威。在普通教育机构中增设受过专业训练的特教人员，为每一位教师提供有关特殊儿童心理教育的基本训练，确保特殊儿童能适应正常教育环境。 （4）混合服务模式：东欧国家在教育机构间进行再协调，向普通教育机构中的特殊儿童提供专业的协助。2.全纳性的一体化融合教育15 全纳性的一体化融合教育的概念：是指在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并为特殊需要儿童提供特殊服务。全纳性教育用“特殊需要儿童”的概念，来替代过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念。特殊教育的服务对象：过去的“特殊教育”是为 3-5%的残疾儿童提供的教育，而现今的“特殊需要儿童教育”成为为每一个儿童的学习提供帮助
36、的教育，在教育发达国家已经有 20%的儿童属于特殊教育的服务对象16 全纳性一体化融合教育的基本特征：（1）要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，无论他们有何种残疾，也无论他们的残疾程度如何，都必须在正常班级里接受所有的教育；教育要满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要提供特殊服务。 （2）全纳性教育要求教师与其他人员组成特殊需要儿童的工作小组，为有特殊需要的儿童提供高水平的支持，工作小组成员包括普通教育教师、特殊教育教师和家长等。 （3）全纳性教育的课程由一般课程和个别化教育计划构成，课堂教学主要以小组学习的方式进行，保证每个儿童都有同样的机会参与活动，而不会被孤立。17 全纳性一体
37、化融合教育的模式：我国从 20世纪 90 年代开始进行特殊儿童“随班就读”的研究，取得了很大的成绩。在此基础上，有关学者提出进一步实现全纳性教育的设想，将全纳性教育理论转化为三个层次的发展模式：（1）全纳性教育体系：以乡或区为单位构建全民教育网络。（2）全纳性学校：以学校为中心建立社区全民教育站点，接纳和教育各种各样的儿童。 （3）全纳性课堂：根据每一个儿童的需要实施有教无类、因材施教的教学。18 整合教育的趋向 1、整合课程观念：整合教育的趋势更多地反映到课程改革过程中，研究者提出了四个层面的整合课程观念：（1）经验的整合。 （2）社会的整合。（3）知识的整合。 （4）课程的整合19 整合的
38、课程的基本特征：（1）考虑反映真实世界中具有个人和社会意义的问题。（2）具有中心经验，并从中心经验出发整合相关的知识。 （3）让儿童围绕中心经验发展和使用知识。 （4）在整合的活动中让儿童亲身经历解决问题的方法，建构自己的知识结构。 （5）儿童参与课程设计过程，使儿童自己发现问题和形成学习的关注点，成为课程设计的积极组成部分。20、从特殊儿童教育的整合教育趋向看教育课程改革的共同发展方向：自 20 世纪80 年代起，国际范围内的有关儿童学习和儿童教育的理论研究已经步入了整合观的阶段。这一变革趋势恰恰契合了新型人才观对儿童教育呼唤，因此，对特殊需要儿童进行整合教育的问题也受到了特殊教育研究者的普
39、遍关注。换言之，陈旧的单纯训练的特殊教育观念和方式已无法适应需要，而在整合观指导下的特殊儿童教育已脱颖而出。21 整合教育的趋势更多地反映到课程改革过程中，研究者提出了四个层面的整合课程观念。A.经验的整合。人对自己及世界的概念的认识是从经验中获得的，并且经过反省而得到经验的扩展，进一步将新经验运用到新的情境中去。所以人的学习需要不断地进行各种知识和经验的整合，有意义的学习也要求落实到情境之中。B.社会的整合。现代社会教育的重要目的，是把共同的经验提供给各种不同背景和不同特点的儿童，形成通识的教育。这就要求课程不仅与个人经验相联系，而且与社会的社区实际相联系。只有整合的教育才能给儿童创造这样的
40、学习过程。C.知识的整合。整合本身是知识的组织和使用的一种方式，当我们遇到困难的时候，我们不会用某一学科的部分知识去解决问题，我们常常用整合的方式进行思考处理。因此，整合的知识有利于儿童学习掌握真正的能力。D.课程的整合。整合的课程应当有几个基本的特征：（前面已述）22 近年来全球范围内掀起的教育课程改革也涉及了特殊教育，导致了已经或者尚未处于一体化状态的特殊教育机构的课程改革。A.这种改革从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育转向开放式教育，从以教师为中心的教学方式转向以儿童作为学习主体的“建构式”教学方式，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与、探索与创造的活动教学。B.这样的整合教育取
41、向，充分注重给每一个学习者满足的完整经验，以促进个体的自我实现和发展。C.这个反映在特殊教育课程方面的整合教育趋势，与提倡早期发现与早期干预、重视一体化融合教育的观念相一致，形成了当前特殊需要儿童教育事业发展的三个趋向。23 智力落后儿童的分类：智力落后儿童按其智力受限的程度可以分为轻度.中度和重度和极重度四级，能够在普通幼儿园学习与生活的多为轻度和中度智力落后儿童。24 智力落后的原因：智力落后的原因是多种多样的，可分为两大类，即生物原因所造成的智力落后和社会原因所造成的智力落后，学习和掌握智力落后的成因是判断儿童智力落后的重要线索之一.。 25.学前智力落后儿童的身心发展遵循的基本规律：答
42、：学前智力落后儿童的身心发展遵循正常儿童身心发展的基本规律，但与正常儿童相比，其身心发展开始晚，发展的速度慢，达到的水平低，而且表现出明显的自身特点，主要体现在身体发育的特点，认知特征以及个性特征三个方面.这些特点是我们在教育过程中因特施教的重要依据。26.对学前智力落后儿童评估的主要方法：答：对学前智力落后儿童评估的主要方法有以观察为甚础的评估，作业分析评估，标准化的智力测试，社会适应能力测验。27.智力落后儿童的教育应遵循的原则：答：智力落后儿童的教育应遵循日期教育.个别化教育以及补偿教育与反复教育等原则，教育内容涉及到智力落后儿童的感知-运动能力训练，认知教育.语言训练.及社会认知培养等
43、各个方面.在教育过程中，突出强调个别教育计划的制定，采用任务分析.积极强化，单元教学等方法进行有针对性的补偿教育.28、什么是构音异常？答：1.构音异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。构音问题是所有语言障碍中出现率最高的一项，占儿童语言障碍的 20%。29 构音异常形成的原因有哪些？.构音异常的形成原因主要有：感知运动因素;如舌头或其他口腔构造异常，动作协调不良等;社会心理因素，如儿童自身情绪及所处环境不良。语言障碍的形成一般受生理、心理、环境因素的影响。生理因素是指发音器官缺陷或神经异常等。心理因素是指不良的情绪情感。环境因素则指环境中缺乏适当的语言刺激，包括刺激不足或刺激不当
44、，社会环境为儿童语言实践与发展提供机会与条件，因此环境因素也会使得儿童语言出现障碍。30 怎样对构音异常进行诊断与矫治？收集儿童个案基本资料，对儿童进行构音器官和听力的检查;检查言语情况;对儿童语言进行鉴定及记录分析。矫治基本步骤分为：分析儿童的错误音，纠正错误;建立起正确的;利用语言游戏等方式强化儿童的语音。矫治要注意针对儿童个别需要，循序渐进，有固定，充足的时间，注意强化矫治效果，要多人员共同参与。31 什么是流畅度异常？ 流畅度异常指说话急促不清，延长或语音重复，造成首音难发。语音重复延长或中断的现象，俗称口吃。在所有学前儿童中，流畅度异常约有 5%，大多数在7 岁形成，可以通过适当的矫
45、治恢复正常；32 流畅度异常形成的原因有哪些？关于流畅异常成因有不同的观点:语言学理论则认为，口吃问题源于患者的语言编码过程，学习行为理论认为，口吃是学习的原因形成;环境压力理论认为口吃源于心理压抑的需求或是由于周围环境对其提出过高要求造成的;也有人认为儿童的口吃是一种语言发展过程中正常的不流畅现象；33.流畅度异常诊断与矫治的基本要点是：描述和分析儿童说话不流畅的具体表现;评估儿童负面情绪的性质及强度;评价儿童对自身语言表现的态度与心理调适水平。语言障碍矫治主要致力于改善环境，减轻压力，提供良好的榜样，恰当的强化和加强预防。34、什么是发音异常：发音异常是指音质、单调、音量及共鸣方面出现异常
46、现象。35 发音异常包括哪几种类型？发声异常包括音调异常、音量异常、音质异常、共鸣异常四种类型。36 发声异常形成的原因有哪些发声异常形成的原因可分为器质性异常与非器质性异常。前者指由于儿童生理上的原因（如声带和喉头的异常）引起的发声异常;后者指由于儿童不正确的发音习惯或者心理方面的原因引起发声异常。37 怎样进行诊断与矫治？、发声异常的诊断通常从音调、音量、音质三方面进行检查。发声异常的矫治注重指导儿童正确使用声带的方法，进行发声训练，呼吸训练及听觉训练，并注意儿童的声音保健。38、什么是语言发展异常语言发展异常是指理解或使用口语，书面语或其他符号系统时出现障碍，语言发展的速度，程度等低于正
47、常儿童。39 语言发展异常包括哪几种类型？、语言发展异常类型包括：语言缺乏，指儿童到一定的年龄阶段还没有获得语言;存在质量差别的语言，指儿童可以发音并且掌握大量词汇，但在用词方法上与正常儿童有差别，不能有效地使用语言进行交流,语言发展迟缓，指儿童在语言发展阶段语言发展速度明显易于普通儿童;语言发展中断，儿童语言原本正常发展，由于脑损伤或听力受损等原因，语言发展出现异常现象。40 语言发展异常发声异常形成的原因有哪些？、语言发展异常的形成原因包括：构音器官异常，脑损伤，智力缺陷，感官损伤，儿童情绪不良，缺少学习语言的动机;环境中缺乏正常的语言刺激等。41、语言发展异常诊断与矫治包括个案基本资料汇
48、集，生理检查，心理检查，语言评估及分析，尽可能详细地确定孩子现有的语言能力，并观察孩子掌握语言新技能的费力程度与速度。还要了解儿童与其他人的交流及在游戏中的语言表现等情况。语言发展异常的矫治，应根据具体情况制定矫治方案，如对于伴随性的语言障碍应当首先诊断，矫治其第一性障碍。语言发展异常的矫治应从儿童的全面发展入手，考虑语言的内容，形式和使用，在安排训练程序时，把辅导建立在语言的正常发展程序的基础上，给孩子提供丰富的语言刺激，扩大孩子的生活范围。42 语言障碍形成的因素有哪些语言障碍形成的因素包括生理因素、心理因素、和环境因素。生理因素包括发音器官缺陷和生理异常等；儿童不良的情绪情感也是造成语言
49、障碍的重要原因；环境中缺乏适当的语言刺激，刺激不够或刺激不当都会造成儿童语言障碍。43 视觉障碍对儿童心理发展的影响：（1）由于儿童的视觉障碍，视觉刺激不足，会造成身体运动上的一些特殊动作或行为习惯，儿童往往用这种方式来寻求增加信息的输入量。 （2）由于视觉障碍，他们视觉经验缺乏，从而缺乏进一步建立视觉记忆的基础，这样就会影响儿童以后的智力发展以及与同伴进行交往的能力。 （3）通过对视觉障碍儿童与健全儿童的比较发现，视力障碍儿童与健全儿童的生长发育指标有一定差异。 （4）多数视觉障碍儿童还可能伴有其他生理缺陷。44、盲与低视力的含义：国际上一般将视觉障碍分为盲与低视力。当双眼中优势眼的最佳矫正视力在 0.05-0.3 之间时，为低视力。当双眼中优势眼的最佳矫正视力在 0.05 以下到无光感时，或视野半径小于 10 度，即为盲。45 盲与低视力的分类：国全国残疾人抽样调查规定的五类残疾人标准中，把视觉障碍分为盲与低视力两类：（1）盲又分为一级盲和二级盲：一级盲是指好眼的最佳矫正视力低于 0.02 或视野半径小于 5 度；二级盲是指好眼的最佳矫正视力等于或高于 0.02，而低于0.05，或视野半径小于 10度。 （2）低视力也分为一级和二级两类：一级
