1、 对 自 主 学 习 ,合 作 学 习 ,探 究 学 习 的 理 解张 霞基 础 教 育 改 革 的 核 心 思 想 是 :面 积 全 体 学 生 ,为 学 生 全 面 发 展和 终 身 发 展 奠 定 基 础 .它 的 含 义 就 是 要 通 过 教 育 教 学 使 每 个 学 生具 有 终 身 学 习 的 能 力 .教 育 改 革 的 呼 声 一 直 未 断 ,思 维 课 堂 ,自 主 课 堂 ,重 本 课 堂 ,杜 朗口 模 式 ,昌 乐 二 中 模 式 等 等 ,不 一 而 足 .但 核 心 思 想 ,核 心 理 念 不 变 ,那 就 是 以 学 生 为 主 体 .这 种 理 念 是
2、针 对 传 统 教 学 ,传 统 课 堂 .是 要 改 变 过 于 强 调 接 受学 习 ,死 记 硬 背 ,机 械 的 现 状 ,倡 导 学 生 主 动 参 与 ,乐 于 动 手 ,培 养 学生 搜 集 和 处 理 信 息 的 能 力 ,获 取 新 知 的 能 力 ,分 析 解 决 问 题 的 能 力 ,以 及 交 流 合 作 的 能 力 .语 文 教 学 无 疑 是 教 学 改 革 中 的 重 要 一 环 ,在 改 革 洪 流 的 沖 击下 ,我 我 校 轰 轰 烈 烈 地 开 展 ”生 本 课 堂 ”改 革 的 春 风 的 吹 拂 下 ,我 理所 应 当 地 成 为 这 其 中 的 学
3、习 者 ,参 与 者 ,探 究 者 和 受 益 者 .下 面 以 我 的 教 学 实 践 ,就 几 个 不 能 回 避 的 新 理 念 ,谈 谈 自 己 的理 解 .自 主 学 习 ,指 在 教 学 中 通 过 学 生 独 立 分 析 ,探 索 ,实 践 ,质 疑 ,创造 等 方 法 来 实 现 学 习 目 标 .简 单 说 ,就 是 留 白 .以 前 提 法 是 不 能 讲 得 太 满 ,实 际 上 是 ,有 些 地方 ,是 一 定 要 留 给 学 生 解 决 .相 信 学 生 并 鼓 励 学 生 .也 就 是 说 ,教 师 要转 变 角 色 ,让 学 生 做 主 角 ,教 师 成 为 学
4、生 的 学 习 伙 伴 ,成 为 学 生 的 倾听 者 ,甚 至 是 欣 赏 者 .不 是 自 己 讲 出 来 ,有 满 足 感 ,恰 恰 是 学 生 讲 出 来 ,才更 能 让 教 师 有 满 足 感 .在 教 学 设 计 中 ,就 要 根 据 学 生 的 具 体 学 情 情 况 ,根 据 教 材 的 具体 情 况 ,要 善 于 创 设 情 境 ,善 于 引 导 ,把 学 生 带 入 氛 围 ,激 发 学 生 思 考 ,从而 调 动 起 学 生 的 积 极 性 ,让 学 生 愿 意 参 与 ,并 且 是 内 在 的 参 与 .再 就 是 一 定 要 注 意 难 度 适 中 ,循 序 渐 进
5、,既 要 保 护 学 生 的 自 信 ,又 要 让 学 生 确 实 在 成 就 感 ,增 强 学 生 的 自 信 .比 如 ,学 习 时 ,预 习 中 ,给 学 生 提 供 资 料 ,考 虑 到 学 生 学 过 ,所 以 设 计 一 道 题 :对 于两 篇 赤 壁 赋 ,请 同 学 们 进 行 比 较 阅 读 ,从 时 间 上 ,地 点 上 ,表 达 方 式 上 ,内容 侧 重 上 ,表 达 情 感 上 等 等 .合作学习,是指学生在小组或团体中的为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有助培养学生合作精神，团队意识和集体观念，有助培养学生正确的竞争意识和能力。通过小组成员间的互相
6、帮助，实现每个学生都得到的目标.合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。在这一学习方法中，教师是组织者、合作者、参与者与帮助者，学生是这一学习方法中的主导者。学生将在这一学习活动中学会积极思考、主动探索，得到思维、交流、表达等各方面能力的发展在实践和探索中我们认识到，分组合作探究式学习，简言之，就是引导学生在分组合作学习过程中通过积极主动参与合作探索，发现和体验，学会交流，分析，思考，各抒己见，最 终解决问题，从而增 强思考能力，创造力与协同能力。我们在学习中尽可能创设分组合作交流的机会。学生的学习不仅是知识
7、的积累，更应在知识应用中强调灵活应用的意识；不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题；不仅让学生运用知识解决实际问题，更要在问题解决的过程中激发学生的创新潜能，感悟学习思想和方法。无论理论还是实践上,小组合作学习,都是一种很有效率和效果的方式.理论上讲,你有一个思想,我有一个思想,咱们交换,每个人就有两个思想.实践上讲,有时,教师讲解,高高在上,效果并不直接.学生之间讲解,容易理解.合作之后,要有展示,以检测合作水平.一般是通过打分的方式来鼓励学生.在学习仿句时,是一个合作交流的好时机.我遇到一个很难的仿句:”在黑暗中 寻觅到的光明,是永远不会黯淡的;”要求另写两个句子,组成排比
8、句.我首先拿学生的作业,每小组一本,展示出来,让大家分析,这两个应该打多少分,差在哪里,好在哪里.这一过程,是让学生合作的,在这一过程中,最后认识到:黑暗和光明是相对的概念 ,光明和黯淡是搭配的概念,光明能当得起永远.满足这三个条件的才是合要求.的.然后再请各小组在本组内推荐写的合要求的一个,展示.这一过程,大家都知道了应该怎么写,写成什么样是不对的,并且写的好的也得到了展示和认可.探究性学习,是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程的。讲过了以上两个方面,探究性学习,我就不做过多解释,它其实是在前两方面基础上进行的.,探究性学习虽然贯穿整个生本课堂,但我在这里强调,它是指生本课堂中的深入部分
9、,提升部分.课堂上主要由学生解决上许多问题,教师应该抓住时机随时点拔和升华.但有些问题以课堂上的时间和资源并不能全部解决,尤其是有深度的问题,但并不是每一课都有.这样,教师应该把这种学习,或是思考,延伸到课后,让学生利用课外资源继续学习,当然,这只能限于一部分同学.教师在布置作业环节中,给有志于深入探究的同学适当的引导,提出有启发,能引起深度思考的问题.有想法有能力的同学可以写出专题研究来,在课堂上进行展示.在学习时,。在自主学习和合作交流的两个环上,都完成的很好. 考 虑到边城是我国现代文学史上 “一 颗千古不磨的珠玉”，小说具有诗意效果，融写实、纪梦、象征于一体，语言格调古朴，单纯而又厚实
10、，朴 纳而又传神，具有浓郁的地方色彩和 乡村人性特有的风韵神彩，整个作品充满了对人生的隐忧和对生命的哲学思考，内涵深厚.意犹未尽.在课堂外，借助网络资源，对边城一文进行主动的探索式。我引导学生回去之后看,引导学生读 小说全篇,请同学思考: 作者把小镇 写得这么美丽， 这里的人 这么可爱，却给了故事一个悲凉的结局，是为了什么？作者为什么不让这个天真单纯可爱的女孩得到美满的幸福呢？留这样一个作业,有能力,有兴趣的同学回去查资料进行探究.同学认识到好的作品不仅给我们以美的享受,而且给我们以美好的人性滋养和疗补. 古今中外的文化大 师们 莫不如此。他们努力留住人类永恒的美，留下一笔丰富精神遗产，使今天
11、千百万读者感受到温暖，驱散千百万个寂寞， 这正是一种搏斗的、不断超越自己、超越人生困境、超越时空局限的高贵幸福。综上所述,新 课 程 倡 导 的 自 主 学 习 、合 作 学 习 、探 究 性 学 习 ，都是 以 学 生 的 积 极 参 与 为 前 提 ，没 有 学 生 的 积 极 参 与 ，就 不 可 能 有自 主 、探 究 、合 作 学 习 。实 践 证 明 ，学 生 参 与 课 堂 教 学 的 积 极 性 ，参 与 的 深 度 与 广 度 ，直 接 影 响 着 课 堂 教 学 的 效 果 。“没 有 学 生 的 主 动 参 与 ，就 没 有 成 功的 课 堂 教 学 ”。因 此 教 师 要 激 励 学 生 ，创 设 一 种 “心 理 自 由 和 安 全 ”课 堂 教 学 环 境 ，让 学 生 的 心 智 和 心 灵 能 自 由 自 在 的 放 飞 。
