1、班级管理与德育,教师：李懿,班级： 是学校的基本单位，班级教育是学校教育的基本形态。 班主任： 是为班级教育而专门设计的角色，班主任是班级教育的“主任”教师，与班级学生之间是一种特殊的师生关系，并以此为轴心衍生出一系列其他的相互关系。 我的班主任工作计划500字左右，原创，ppt，演讲。,班级的使命？,为教学活动的开展提供良好、和谐的组织形式，并在各种教育因素的共同作用下，给学生的成长提供一种整体、动态的生活时空，是促进学生社会化和个性化的重要教育环境。 学生的发展？ 自由充分的？,班级组织,1，班级是一个社会组织。 2，班级是一个教育组织。 3，班级是一个文化组织。班级文化，师生共同认同与维
2、护的理念。 4，班级是一个生命型组织。,班级的结构：,正式组织：班委会，小组。非正式组织： 志趣相投型； 共同进步型； 同病相怜型； 令人反感型；,班级组织的特性：,1，学习性 2，依耐性 3，教育性 培养人，塑造人 4，社会性 发展学生的社会性，培养学生对社会生活的适应能力。,班级的社会化功能：,我们把学生从出生到成人的过程称为“社会化”。也就是说，一个人刚出生时可以说是“动物人”，正是通过人与人之间的相互作用和影响，才慢慢从“动物人”变成“社会人”。,美国精神病学会给儿童制定的“社会化”诊断标准很有参考价值：（1）至少有一个同龄的朋友，并且友谊至少维持6个月。（2）在看不到有什么好处的情况
3、下能够主动帮助别人。（3）做了错事，造成了明显的不良后果，但未被人发现的时候，能够主动认错。（4）别人做了对自己不利的事时，能够原谅别人，不指责也不告状。（5）对朋友或同伴的福利表示关心，或者能够分享别人的幸福和快乐。如为别人生日、考试优秀、获奖等感到高兴，主动向别人祝贺。,一般来说，在上述五条标准中，6岁以下儿童应至少符合一条；712岁的学生应至少符合两条；1318岁的学生至少应符合三条。如果学生在成长过程中达不到上述要求，就可以认为是社会化不足。社会化不足，就是一定程度上的“孤家寡人”，不善于与人交往。,这个标准不仅对未成年人适用，也同样适用于成年人。对成年人，我们可以把这个标准定得严格一
4、些来使用：（1）至少有一个知心朋友。（2）乐于助人（不是领导的指令和分摊义务），并为此感到快乐。（3）有错就改。（4）宽容。哪怕是别人做了多么对不起自己的事情，也要想到别人有不得已之处。（5）与别人共享快乐，分担痛苦。以上每一条标准算20分，五条满分是100分。我们可以对照检查一下自己的社会化程度。,班级生活中的五类人： 受欢迎者； 受争议者； 受孤立者； 受忽视者； 受遗忘者；,班级的个性化功能：,心理学上把个性一般称为人格，指个体在社会实践中形成的带有倾向性的、本质的和比较稳定的心理特征的总和。 班级组织的个性化功能意味着： 1，班级组织促进学生的个性发展； 2，为每个人设计个性和性格发展
5、途径； 3，在班级社会化学习； 4，指导学生自主学习、自我教育、自我发展。,发展,多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。 1.语言 (Verbal/Linguistic) 2.数理逻辑 (Logical/Mathematical) 3.空间 (Visual/Spatial) 4.身体-运动 (Bodily/Kinesthetic) 5.音乐 (Musical/Rhythmic) 6.人际 (Inter-personal/Social) 7.内省 (Intra-personal/Introspective) 8.自然探
6、索 (Naturalist) 9.存在（Existentialist Intelligence）,班级组织的选择性功能：,1，学习的选择性； 2，生活的选择性； 3，未来的选择性；,班级组织的归属功能：,班级组织的归属功能实质上是满足学生的身心发展的需要，实现学生的归属感、尊严感、安全感。,班级管理的目标,班级管理的目标就是形成班级共同体，这种班级共同体，是一个目标明确的场所，一个相互交流思想的场所，一个充满正义感的场所，一个纪律严明的场所，一个相互关心的场所，一个欢庆聚会的场所。 1，班级成为一个学习共同体； 2，班级成为一个文化共同体； 3，班级成为一个精神共同体； 4，班级成为一个伦理共
7、同体；,班级管理的内容：,1，班级计划制定； 2，班集体建设； 3，班级日常管理； 4，班级的文化管理； 5，班级活动管理； 6，班级教育力量协调； 7，班级危机管理； 8，班级管理评价；,班级管理的理念,（一）平等：以学生为出发点 （二）扎根：为学生寻找方向 （三）包容：体谅学生的差异 （四）关爱：接纳学生的不同 （五）引导：提供正确的方向 （六）同理：给予真诚的关怀 （七）温暖：营造温馨的环境 （八）接纳：了解个体的差异,有效班级管理的基础,（一）认识学校与社区的发展与历史 （二）熟悉学校各单位的措施 （三）充分了解学生 （四）建立良好的师生关系 （五）良好的亲师沟通,班级管理的模式,（一
8、）行为改变模式 1、观点：主张对于个体行为需先明确界定有待改变的目标行为，其次为评估该行为，依据行为改变的原理采取介入措施，最后再评估行为改变情形。 2、运用：强调班级管理应运用正、负强化，以维持学生良好行为或去除不良行为以塑造新的行为等。,（二）现实治疗模式 1、理论假设：（1）当学生的需求获得满足时，则感到快乐，如果未获得满足，则感到挫折。（2）由于学生需求很少满足，因而学生的学习处于不利的环境中，比较难于实现其潜能；（3）是学校必须营造满足学生需求的各种情景。 2、运用：教师面对学生时，必须适时提供鼓励、支持与协助学生的管理策略。,（三）教师效能训练模式 1、理论假设：（1）学生的各种不
9、当行为可以通过各种途径自我矫治；（2）通过师生间的对话沟通可以矫治学生的不当行为。 2、运用：重视师生间的沟通与对话，主张教师要积极倾听学生的感受与观念，并不断回应学生的反应。,（四）独断训练模式 1、观点：主张教师应该让学生了解自己的期望、遵守期望与不遵守期望可能产生的后果。 2、运用：由教师指导学生的行为方式，制定明确可行的班级规则，并与学生相互沟通，让学生明白班级的规则和限制。,常见的不良班级管理模式：,1，口号式； 2，军营式； 3，工厂式； 4，医院式；,班级管理的要领,（一）经济有效地处理班级事务 （二）安排或改善班级学习环境 （三）规划与运用班级时间 （四）激励班级和谐气氛 （五
10、）维持班级秩序以利于教学与学习 （六）改正或矫正学生不良行为 （七）有效的施教 （八）激发良好的师生或学生间的互动 （九）学生偶发事件的处理 （十）适宜的常规训练协助学生正常社会化 （十一）配合学校行政措施,重要班级管理策略,身体趋近、照顾全场、具幽默感、说小故事、生活体验、劳动分配、催化互动、顺水推舟、个别引导、维持自尊、立即奖赏、分组约束、分组合作、发掘专长、言出必行、事先规划、学生自选、提高成就、温馨愉快、定期反省、掌握信息、不加标签、允许尝试、民主公平、相互协商、权威作用、允许争辩、避免冲突、当面表扬、双向互动,班级管理三境界,一、从人治、法治走向团队自治。 二、从严爱、慈爱走向师爱。
11、如果象父亲一样严厉，学生就会很怕你，不敢和你沟通交流。如果象母亲一样慈祥，一味的宽容，学生就会不听你的那一套。把父爱和母爱结合起来，既严厉又能把握好爱的尺度，这就是师爱。 三、从言育、行育走向心育。班主任说的多做的少，学生就会嫌班主任烦;如果班主任光做不说或说的少，学生还是不知道以后遇到类似的事如何处理;如果班主任遇到问题，用心去思考，多动脑多想办法，就会达到事半功倍的效果。这就是教育的最高境界“心育”。,人，人的全面发展？,爱生如人人人是自然的人 (自然状态)：人是社会的人 (实然状态)：人是群居的 ，人是有尊严的 人有教育追求的人 (应然状态)：,教育学中的未成年人 未完成的（潜力）可塑造
12、的（可能）不确定的（难控),“教书育人” 在这个世界上，从古到今，最难做的是 “人”，最难写的也应是这个“人”字。人与人相处需要理智，需要感情，需要真诚。自己独处需要反省，需要检点，需要思考，需要自问。一个孩子，在他们初中这段学习时间，正是长知识长身体长见识的黄金阶段。所以我认为作为一名班主任首要任务是教会学生做人。 学会做人，到底教学生做什么样的“人”？,别把学生当玩具爱理不理 别把学生当饰品随意摆弄 别把学生看成容器硬灌知识 别把学生看成机器机械指令 别把学生当作面子过早教育、过度教育 别把学生当出气筒谩骂讽刺、殴打体罚,是什么影响了孩子的发展,先天因素：遗传基因、孕期条件、生产方式 环境
13、因素：家庭环境、人际环境、自然环境、社区环境、社会环境、校园环境 教育因素：抚养人、抚养方式、早期教育的时间、方法、内容、水平等 主观能动性：主动性、上进心、成就感、荣誉感、坚持性,正确对待孩子的发展,先天是基础、前提：承认“种瓜得瓜、种豆得豆”的同时也承认“龙生九子、各不相同”，反对“遗传决定论” 环境是条件：承认“近朱者赤、近墨者黑”的同时也看到“出污泥而不染”现象的存在，反对“环境决定论” 教育是关键：认识到“教育挖掘人的潜能”的同时认同“功能及有限性”，反对“教育万能论” 主观能动性是决定因素：看到无数逆境成才“天道酬勤”的事实同时反对“爱拼就赢”的“主观决定论”,孩子只要学习好就行了
14、吗？,能：能力 实际能力：知识 技能 潜在能力：学能 创造力 社会能力：自理 应人 应物 格：人品 人格：兴趣 性格 气质 情绪 品格：信仰 公德 法纪 风格：做事 做人 个性 体：身体 体质：俱全 无病 身高 体重 体能：耐力 灵活 速度 力量 柔韧性 健体：锻炼方法与习惯 营养保健,什么对人来说最重要？,人之生生命：健康第一 人之品品德：做人为先 人之格格调：生活质量 人之气贡献：服务社会 人之才才学：发展空间 出身、性别、长相、身高不足挂齿 多元智能理论与人才 人的智能是多元的：语言、数理逻辑、音乐、运动、空间关系、人际关系、自我认知、自然、认知、幽默 人人有才、人无全才、扬长避短、人人
15、成才,生活在批评中，孩子学会的是指责 生活在敌意中，孩子学会的是打架 生活在嘲笑中，孩子学会的是难为情 生活在羞辱中，孩子学会的是内疚 生活在宽容中，孩子学会的是大度 生活在赞扬中，孩子学会的是抬高自己的身价 生活在公平中，孩子学会的是正义 生活在安全中，孩子学会的是信任他人 生活在赞许中，孩子学会的是自爱 生活在互相承认和友好中，孩子学会的是寻找爱,班主任的角色定位：,由单一型向多元型转换,传统教育意义的班主任只是在课堂教学之余充当着威严的班级学生管理者。单纯的管理型班主任所培养出来的学生固然守纪、顺从、听话，但也存在着诸多缺陷，如学生奴役性强、独立性差，缺乏主动性、创造性等。现代教育意义的
16、班主任，其角色内涵和功能是丰富多样的，不仅是班级的简单管理者，而且是学生主体性发展、全面成长的引路人和促进者。新时期班主任要抛弃过去单一的角色形象，用“引导者”、“学生的朋友”、“学生成长的关护者”等多重身份，去改变、修正和充实呆板的“维持会长”角色，树立起多元型的、生动鲜活的“生活导师”形象。,由权威型向对话型转换,传统学校教育实践中，班主任拥有绝对权威，学生必须绝对服从。这种教育形态产生的结果是学生的被动、同一发展。现代教育要求建立起一种新型的民主、平等的师生关系，强调对话、交往、主动参与已经成为当今学校教育改革的基本精神趋向。这就要求班主任抛弃传统的绝对权威者形象，代之以“倾听者”、“对
17、话者”角色，充分发扬民主，积极营造一种以真诚、尊重、理解为特征的心理气氛，为学生创设一种宽松、安全、愉快的学习环境，使学生在班级活动中自由表达、参与，充分意识到自己的存在和价值。,由说教型向感染型转换,传统教育意义的班主任往往将“说教”作为最基本甚至是唯一的工作方法。现代社会发展中，青少年学生的独立意识、自主意识日益增强，都会从自身的立场去认识和把握世界。为此，班主任不能仅仅扮演传教士、说教者的角色，他首先应该是一个活生生、有理想、有激情的人，用自己富有情趣的个人生活去感染学生，帮助学生构建一个生动活泼、充满意义的生活空间。也就是说，班主任在班级教育过程中不是单纯的价值规训者，而是班级生活的参
18、与者，通过参与学生的班级生活来提升和重建学生生活的意义。,由限制型向促进型转换,传统教育意义的班主任习惯于用规章制度去限制学生，用既定的标准去衡量所有学生。现代班主任应着眼于发展、挖掘学生的潜能，应承认差异、尊重差异，看到差异在一定意义上是教育的财富而不是包袱。为此，班主任对待学生不是简单地严格限制、统一要求，而是鼓励他们大胆地展示个性、发展自我。,由被动适应型向主动创造型转换,传统教育意义的班主任往往满足于完成上级下达的各项指示和任务，充当着上传下达的“通讯员”、“传声筒”角色，因而工作往往是被动服从、按部就班，缺乏自身的独立性。新时期的班主任应是积极能动的富有创造性的主体，要根据自身优势和
19、每一个学生的特点，不断寻求新的工作内容与工作方法，开展各项富有创意而不花哨的班级活动，使班级成为一个活的、饱含创造力的生命体，从中真正体验到班主任工作的乐趣，感受到班主任工作的内在尊严、价值与自信，焕发出自身生命的活力。,由经验型向科研型转换,无论是过去还是现在，班主任的自我专业意识不强，工作中往往以经验为主，凡事“跟着感觉走”。班主任工作应该是科学性与艺术性的复合体，是教育原理与教育机制的高度统一。新时期的班主任应该系统掌握教育科学、管理科学、心理科学，在充分了解学生心理特点的基础上，运用科学的管理理论和先进的教育思想指导自己的班级工作，并在实践中不断探索行之有效、灵活多变、有创造性的工作方
20、法，努力使自己成为一名“科研型”的班主任。科研意识和能力不仅是班主任专业化发展的基本内容和重要体现，更是班主任专业化发展的有力保证。,由时代型向未来型转换,这一转换包含两层意思：一是班主任作为班级学生与学校教育的最主要中介，必须成为学生的学校与社会、现在与未来两个不同时空的连接者。班主任教育学生要着眼于社会、未来的要求以及个体发展的需要，使他们具有广泛的可持续发展性，成为能适应变化并具有较强自主能力的人。二是班主任自己要适应未来的需要。未来社会是学习型社会，终身学习是每个人生存的基本方式。要想让学生学会学习，班主任自己就要不断学习。,班主任的职责：,按照德育纲要，联系本班的实际，对学生进行思想
21、品德教育，保护学生身心健康。教育学生遵守学生守则和日常行为规范，着重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯。 经常与任课教师取得联系，了解学生的学习情况，协调各种活动，共同对学生进行学习目的教育。要激发学生的学习兴趣，培养刻苦学习的意志，教会学习的方法，学好功课，并掌握学生的课业负担量。,教育、指导学生参加学校规定的各种实践活动。包括协助学校贯彻实施有关工作条例，教育学生坚持体育锻炼，养成良好的劳动习惯、生活习惯和卫生习惯。 进行班级的日常管理，建立班级常规。指导班委会和本班的团、队工作，培养学生干部，提高学生的自理能力，把班级建设成为奋发向上、团结友爱的集体。,关心学生课外
22、生活，指导学生参加各种有益于身心健康的科技、文娱和社会活动，鼓励学生发展正当的兴趣和特长。 搞好班级的经常性管理工作。对学生进行常规训练，做好学生的品德评定、奖惩和学籍管理工作。 经常与家长保持联系，互通情况，取得家长的支持与配合，指导家长正确教育子女。 联系社会的有关方面配合，共同做好学生教育工作。,班主任工作常规：,1、每日常规： （1）每日卫生要求：每天早上上课前和下午放学后，督促值日生做好教室和分担责任区的卫生。 （2）早自习尽量深入班级，检查作业情况，督促学生学习。对没来的学生了解情况，并及时通知家长。学生无故不回校上课，班主任必须立即通知家长。 （3）课间操，班主任要站在本班队伍的
23、前面，检查出操人数，督促学生排好队，认真做好广播操。 （4）每天要求班级干部记录好班级日志，并及时检查班级日志，了解学生的学习等状态。,（5）把好请假关。家里有事请假，学生须出示家长证明或有家长的电话请假，使用统一请假条，学生提出正当的请假理由，班主任批准后再交政教处批准才生效。如学生遇急事或急病来不及请假，在回校上课当日应及时补假。 （6）每天督促并指导学生干部检查学生日常行为规范情况，并及时纠正学生违纪行为。 （7）尽量多下到班上，多巡视，多找学生谈话，掌握班级学生动态，发现问题及时处理。,每学期常规,（1）开学前，按学校要求，在摸清班级情况的基础上，制定班主任工作计划与本学期班级奋斗目标
24、。要求计划可操作性强，措施得当，目标明确。 （2）做好开学的各项准备工作。对上学期遗留问题和本学期可能发生的新问题做好预防，个人不能解决的，及时向有关部门汇报，力求使影响正常教学的问题在开学初得到解决。,（3）响应学校的号召，积极组织班级学生参加学校组织的各项活动，完成学校布置的各项任务。 （4）组织好月考、期中考试、期末联考等工作，做好成绩的统计，针对考试出现的问题要及时分析解决。,（5）开好家长会，认真听取家长的意见和建议，并及时反馈到有关部门。充分挖掘家访的潜力，及时向家长通报其子女取得的每一点成绩，密切家长和学校关系，和家长一起共同搞好学生的全面教育。 （6）认真填好学生成长记录上的学
25、生评语。由于每学期的学生评语关系到对学生的评价客观与否，因此平时应注意观察学生各方面的表现，及时记下来。要提前动手写学生评语，以鼓励为主。做到实事求是，又温暖人心。,（7）认真填写学生档案。内容要客观，用词要得当，成绩要准确。 （8）做好班主任工作的总结，各种材料和报表按时上交。管理好本班办公物品和班费，期末时对本班物品、班费做彻底清点，有关情况向学生说明。每学期上交一篇德育论文。,班级常规的理论与实践：,班级常规包括规则和程序。两者在本质上都是有关行为的期望和规范。 规则：是指一般性的期望或标准，用以规定学生的言行举止。 程序：包括经过认可的做事方式或行为准则，如交作业的程序等等，其作用在于
26、使学生能知先后顺序、循序行事。1、教室秩序2、班级常规 教室行为的一般准则或期望。,班级常规的意义：,班级正常运转的必要条件； 班级民主管理的需要； 帮助学生养成规范意识，规矩意识； 促进学生个体的社会化发展；,班级常规的制定：,是指由班主任引导、学生参与，根据学生守则、学生行为规范和本班奋斗目标而制定的，要求全体成员共同遵守的办事规程或行动准则；,班级常规的制定原则：,共同制定原则； 可行性原则； 教育性原则；管理立足于教育需要； 积极性原则；告诉学生正确的举止； 普遍性原则；尽可能包括班级需要的一切规范； 简洁性原则； 互制性原则；班主任遵守，学生监督；,班级常规制定过程：,班主任动员；
27、师生共同研究布局； 分组拟定条款； 班级讨论、合稿、表决通过；,班级常规的特点：,1，养成性；2，规范性；合乎于社会道德，合乎于科学管理，合乎于文明规范；3，稳定性；,班级常规的执行要领：,1、遵守公平原则2、必惩性原则3、立即处理原则4、警告性原则5、团体制约策略6、掌握机会教育，运用个别辅导，常规运行和思想教育相结合；7、刚柔相济8、鼓励团体士气9、常规的宣传和行为训练相结合10、人格示范,热炉法则,班级常规示范：,总 则 一：为使班级管理科学化、民主化、制度化而制定本条例。二：本条例对本班有效，所有班级成员都必须遵守。,第一章 班级基本目标 一个中心、两个基本点、三个学会： 一个中心是：
28、以学习为中心； 两个基本点是：纪律和卫生； 三个学会是：学会做人、学会学习、学会处事。 学会做人：道德上做个好人，学习上做个能人。 学会学习：学习上要不断进取，培养学习能力和创新精神，并要持之以恒。 学会处事： 学会处理与老师的关系：服从领导，服从分配，一定不能做出出格的事。 学会处理与同学的关系：大事讲原则，小事讲风格，坚持正确的舆论导向，使班级在一个良好的、正气的环境中发展。 学会处理与父母的关系：孝敬父母，珍惜金钱，勤俭节约，为父母争光。,第二章 班级精神 自信、合作、务实、奋进是本班的精神。 自信：自信是成功的前提，所有的同学都应该树立坚定的信心。 合作：班级是个大家庭，同学之间要和睦
29、相处，对班级的事要积极参予，加强合作，要熟悉到集体的力量和团结的重要性。 务实：脚踏实地，一步一层；积极肯干，苦干加巧干；不轻浮，不自满，不自欺，不欺人。 奋进：胸怀大志，理想永存；锐意进取，刻苦勤奋；鞭策自身，激励他人。,第三章 班规 1.每位学生应做到尊敬师长、团结同学、礼貌待人，不顶撞老师、不与同学发生冲突、不用不雅语言。 2.所有作业必须独立完成，不准抄袭，考试不准舞弊。 3.自觉维护学习秩序，不迟到，不旷课，不早退。 4.不沾烟酒，不打架斗殴，不得有早恋迹象。 5.课间不得有追逐、起哄、大声喧哗、串班现象。 6.有事请假报告，不得隐瞒欺骗。 7.自觉遵守劳动纪律，按要求完成劳动，卫生
30、任务。 。,第四章 班级管理机构 1.班长： 班级实行班长负责制，在班主任不在时代表班主任。负责宏观调控班级所有事务，及时收集、反映学生生活中存在的问题，及时与班主任保持工作联系，上情下达， 下情上达，维护班风、学风建设，重点负责教室课堂自习的纪律。 2.团支部书记： 负责团委的工作和团费的收缴，负责黑板小组的组建、黑板报的评选及组织学校团委组织的比赛如演讲比赛、歌咏比赛、文艺会演等。 3.学习委员： 学习委员应协助班长主动做好围绕学习开展的各项工作，协助教师搞好教学工作的开展，带领各科科代表做好工作，建立一个富有浓厚学习风气的班级。 4.体育委员： 负责两操一课组织领队工作，负责协调组织学校
31、组织的体育比赛如运动会、篮球赛、越野赛、跳绳比赛、乒乓球赛等。 5.卫生委员： 负责平日及大扫除的卫生工作，主要是检查、督促、把关工作，发现问题及时组织同学清扫。,6.生活委员： 负责学生的饭卡充值和挂失，水票的购买等工作。 7.文艺委员： 负责天天两次课前一首歌的组织工作，协助团支部书记组织好歌咏比赛、文艺会演等。 8.课代表： 各科代表负责完成各科教师布置的任务，要做到腿勤、手勤。,班级常规示例2：,班级常规的接受：,意义： 反映了班级对其成员行为的期望和要求。 实现班级常规的教育价值。 推动班集体的形成，通过奖惩来保持集体行为的一致性，从而推动班集体的形成和发展。,班级常规接受的心理机制
32、：,也称激励机制； 行为学原理告诉我们，任何行为都是由激励而产生的。一种需求满足后便不在是激励的因素，个体必然追求更高层次的需求作为激励的起点。 如果努力没有成效，或得不到公正的评价，就会对激励产生不良的影响。 反馈激励，积极公正反馈情况； 奖励激励； 赏识激励，心理学研究成果表明：常规习惯的养成，要多奖励，少惩罚。,班级文化的营造与管理：,文化：人类社会创造的物质和精神财富的总会。一般指物质文化，制度文化和建设文化三方面。,班级文化特征：,班级文化是学生为主体创造的文化，具有明显的学生文化特征。 易变性和可塑性； 童趣性和独特性； 向上性和教育性；班级文化是校园文化的子文化，要符合党和国家的
33、教育方针和培养目标； 潜隐性和长久性；对学生的影响是潜移默化的，效果又是久远的。,班级文化的作用：,1，教育和熏陶作用；良好文化的价值观和舆论导向， 2，激励和导向作用； 3，制约和规范作用； 4，同化和凝聚作用；,班级精神文化的打造：,班级精神文化，是班级文化的核心内容，主要指在实践过程中被班级大多数成员认可的共同的文化观念、价值观念、生活信念等意识形态，它是一个班级的本质、个性和精神面貌的集中反映。一、创建和谐的人际关系 1、营造和谐的师生关系。 2、创设学生与学生之间的沟通渠道。二、努力培养健康的班级舆论。三、塑造积极向上的班级精神塑造积极向上的班级精神，能够增强班级凝聚力，充分激发学生
34、的内驱力。使学生有强烈的荣誉感，热心班级活动。,班级精神文化的内容：,班级奋斗目标； 班名，班歌，班训； 班徽；,班级物质文化建设：,一，教室装饰； 二，图书角，生物角； 三，班级网站建设；,班级制度文化设计：,一、班级公约 二、值日班长职责 三、奖惩制度 四、考勤制度 五、劳动制度,班集体的建设和管理：,班集体是创造一个相互欣赏并使每个人的精神得以滋养、生命质量得以提高的民主主体；为更多个体生命意识的觉醒与生命力的勃发，敞开更多更系统的成长空间和发展平台。,人群,群体 团体,集体 团队,有共同目标 有主要领导,集体具有三大特征：其一，集体的目标与社会的根本利益一致；其二，集体有明显的整体性，
35、总是作为有组织、有职能分工、有一定的领导和管理机构的某种活动体系而表现出来的；第三，集体成员之间稳定合作，相互友爱，并且个性的发展不违背集体的发展，而随着集体的发展而发展。,班集体的形成阶段,1，松散的群体阶段； 2，班集体初步形成阶段； 3，班集体的确定阶段； 4，班集体巩固、发展阶段；,一个健全班集体应具备的基本特征：,1，共同的奋斗目标和为达目标组织的活动； 2，健全的组织机构和强有力的领导核心； 3，有严格的规章制度与组织纪律； 4，有准确的舆论和良好的班风； 5，有团结、友爱、和谐的人际关系；,班集体的建设：,1，班集体的管理目标； 2，班集体的核心队伍； 3，建立班集体的正常秩序；
36、 4，组织形式多样的教育活动； 5，培养正确的舆论和良好的班风；,班集体的管理：,培养团队精神 健全管理制度 人本管理 自主管理,班级学生自主化管理标准化程序示例：,我们的班级自我管理标准化程序是：起床后：1、喝一杯水。2、吃早餐。到学校后：3、摆好书桌，收拾个人的环境卫生。（用抹布擦一遍自己书桌、椅子及自己所属的地面。）4、到自己负责的卫生分担区工作。5、上交作业“及对话本”。6、把头一天晚上发现的不会的问题向同学讨教清楚。7、自学。上课:8、每一节下课按班级的规定摆好学习用品。9、记下上课没弄懂的问题。中午9、午饭后个人环境卫生，10、到分担区工作。11、到操场活动。12、午睡。（下午上课
37、重复8、9两个程序。）自习课：13、安静自习，可以抽取一张难题卡，做卡中的题。14、在规定的讨论时间请教一天学习中没有弄清的问题，以及有疑问的问题。放学：15、按规定摆好书桌。16、作好自己应分担的工作。到家：17、回顾一天学习的课程。18、做作业。19、预习你认为第二天学习有困难的学科。20 、写对话本，装好书包。,班干部的选择与培养：,班干部的角色定位： 一、班干部协助班主任对班级进行管理 二、班干部应该为学生群体提供服务 三、沟通者,班干部应具备的素质：,责任心 学习力 心理力 领导力 沟通力,班干部：,榜样作用 组织作用 桥梁作用 检查监督作用 宣传作用,班主任的选用 班主任的培养,班
38、级活动的设计与组织：,在班级活动中，要充分体现出班主任的主导作用与学生的主体作用 。 班主任在班级活动中的主导作用 （1）总策划者（2）总导演 （3）演员 （4）旁观者 学生在班级活动中的主体作用 （1）策划者（2）导演 （3）演员,调查：学生喜欢什么样的班级活动？ 我们开展的活动必须是有时代特色的、符合学生身心发展规律的、是学生喜欢的、有学生年龄特点的，而不是走形式的、表演式的、应酬式的。,班级活动的类型,1，全校性的活动2，班级内的活动自主、自发组织的活动,班级活动的作用,在班级活动中帮助学生树立理想、信念。 班集体的建设要在活动中完成。 班级活动为学生的个性发展和完善、为个性特长的发挥搭
39、建平台 通过班级活动可激发学生生活热情、提高学习兴趣 只有在活动中才能让学生体现自我价值,班级活动的设计,设计班级活动的出发点：1. 从学生的实际需要出发2. 从学生急需解决的问题出发3. 从班集体建设的需要出发,设计与组织班级活动的步骤,1.确定活动的选题：（1）班主任的充分考虑（2）班委会充分讨论（3）广泛征求同学们的意见2.制订活动计划，落实组织工作 3.具体准备工作 4.班级活动展示5.活动实施 6.活动总结,传统节日的创新,你认为什么样的活动既吸引学生又具备教育意义？试选择以下的某个纪念日，设计一个有特色的班级活动方案：3月5日学雷锋日、六一儿童节、教师节、母亲节、国庆节、元旦、元宵
40、节、端午节、重阳节、感恩节、中秋节,德育与德育工作,德（外得于人，内得于己） 育（养子使作善也） 西方康德：18世纪第一次将遵从道德法则、培养自由人的教育称为道德教育 中国王国维1904年介绍叔本华的教育思想时首次提到德育一词 德育的概念（广义与狭义）,是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。简言之，就是促进个体道德自主建构的价值引导活动。,日本学校道德教育的目的日本学校道德教育的总目的是要培养有品德的日本人，主要表现在以下几方面：(1)在家庭、学校和社会生活中，具有尊重人的精神，重视生命、尊重人格、保障人权、对人爱的日
41、本人；(2)具有创造精神的、富有个性的、有文化的日本人；(3)愿为发展民主社会及国家而奋斗的日本人；(4)能够积极地为世界国际和平作出贡献的日本人。,美国“品格教育协作组织”(CEP)对具有道德的美国人作了如下说明：1、一个有道德的人是值得信赖的，他必须诚实、坚持原则、遵守诺言，忠诚。2、一个有道德的人要尊重他人，他必须有礼貌、接受个体差异、看到别人的优点。3、一个有道德的人是负责任的，他必须三思而行，值得信赖、勇于承担责任；他必须坚韧和勤奋，不断谋求优异，决不轻言放弃；他必须具有自我控制能力，有纪律。4、一个有道德的人是公平与公正的 (fair & just)，他必须公平地对待所有的人，具有
42、开放的心态，愿意倾听和理解他人的意见。5、一个有道德的人是具有爱心的 (caring)，他必须仁慈地、友善地关心他人、帮助他人，不自私自利，好施乐道。6、一个有道德的人是一个好公民(a good citizen)，他必须遵守规章制度和法律，尊重权威，关心国家大事，保卫邻里和社区的安全，志愿承担义务，纳税，保护环境和自然资源。,1、中、日、美三国道德教育目的的共同特征（1）具有深刻的历史性和民族性（2）具有鲜明的阶级性和政治性 （3）具有明显的时代性和全球性 2、中、日、美三国道德教育目的的差异（1）道德教育目的的历史文化背景不同（2）道德教育目的的内涵不同,我国学校道德教育内容,（一）基本文明
43、习惯和行为规范教育 （二）基本道德品质的教育 （三）家庭美德教育尊老爱幼 男女平等夫妻和睦 勤俭持家 邻里团结 （四）集体主义教育 （五）爱国主义教育 （六）民主与法制教育 （七）信仰道德教育,班主任管理心理学,班主任首先要了解学生,第一， 了学生的年龄特点 第二、了解学生的基本情况。 所谓基本情况，就是学生的出生年月，家庭住址，曾经的学习生状况，身体的健康状况，父母的文化程度、工作状况、经济状况、情感状况等。这些基本情况都直接或间接地对学生接受教育发生不同程度的影响。了解这些情况，有时能帮我们很快找到学生出现问题的根源。,第三， 把握学生的个性特点。 把握学生的个性特点，是指班主任通过观察、
44、走访、面对面地交流等方法，获得学生多方面的表现，经综合分析后，形成对每个学生有别于其他学生的总体认识。这是了解学生最高层次，是因材施的重要依据。对于学生个性特点的把握，应着重了解以下几个方面：,1、 性向心理特征。包括性格特征（如内向、外向、活泼、文静等）、意志品质（如坚韧、顽强、松懈、疲沓等）、情感特点（如持久性、稳定性、强烈程度等）、自我评价（自卑、自信） 2、学习状况。包括学习成绩、智力特点（指注意力、想像力、记忆力、观察力等方面的特点）、思维品质（指思维的流畅性、敏捷性、灵活性、变能性、深刻性等）、学习方法、学习态度等。 3、行为习惯。包括学习习惯（如完成作业的习惯、阅读课外书的习惯、
45、提问题的习惯等）、卫生习惯、人际交往习惯（是否文明礼貌、守时、守信）、生活习惯（特别要了解其是否有不良嗜好）。 4、 思想品德。主要指导其对待他人、集体的态度，对社会、人生的朴素认识等。 5、 爱好特长。,第四了解班级整体情况。 班级学生的基本情况。 包括：学生总人数、男女学生比例；学生的姓名、性别、年龄、来源情况；学生家庭住址、家长职业、文化程度；学生家庭结构；学生在家庭的排行和地位；独生子女比例；家庭的物质条件、住房条件、平均生活费用，等等,班级学生的发展情况。 包括：团员比例，思想状况和工作状况；少先队的组织与活动状况；学生各方面的表现，优秀、中等和后进的人数比例；思想品德、行为习惯表现
46、的层次情况，不同层次的特点；学业方面的学习风气、优势和弱点、各科成绩、平均成绩；身体素质方面的健康、有无慢性疾病、残疾等情况，近视眼发病率和其他常见病的发病情况；心理健康状况方面的紧张、焦虑、忧郁、狂躁、恐惧、消沉、敌对等心理障碍情况，等等。,班级集体发展的状况。 包括：学生对班级目标的确认并为之达成的努力状况，学生干部队伍的状况，学生自己管理班级的状况；班级中人际关系状况，自然群体及其对班级影响的情况，班级规章制度的建立和执行情况；班级的集体荣誉感、凝聚力状况，等等。,班主任要重点关注哪些心理特点,以初中生为例： 初中生个性的特点有二个： 一是不平衡性；二是极端性或偏执性 （一）自我意识高涨
47、 青春期是自我意识发展的第二飞跃期。进入青春期后，由于身体的迅速发育，使初中生很快出现了成人的体貌特征。 内心世界丰富起来，他们在日常生活和学习中，常常将很多心智用于内省。 “我到底是个怎么样的人？” “我的特征是什么？” “别人喜欢我，还是讨厌我？”等一系列关于“我”的问题，开始反复萦绕于他们的心中，这种倾向在恼海中憧憬着。,同是记日记，在小学生的日记中，主要记述的是当天发生的事情以及自己对此的肤浅认识；而且记日记的态度也不自觉，经常是在老师和家长的强迫之下去完成；对于日记的保密程度也无过高要求，甚至有时主动提供给别人看。 初中生的日记发生了明显的变化，在日记内容上，侧重于阐发自己的体会和感
48、受，这些体会和感受直接来自于自我观察、自我反省、自我批评以及自我期望等；,一方面，他们总认为自己正确，听不进别人的意见； 另一方面，他们又感到别人似乎总是用尖刻挑剔的态度对待他们，因此，当听到别人在低声讲话，便断定是在议论自己；当看到别人面露微笑，又认为是在嘲笑自己；如果某位老师多看了他一眼，就会认为是自己做错了什么总之，他们觉得周围人时时刻刻都在品评他，这种想法使初中生感到压抑、孤独而且神经过敏。初中生这种突然高涨的自我意识，使得其个性出现了暂时的不平衡性。,（二）反抗心理 反抗心理是初中生普遍存在的一种个性心理特征。这种特征主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。 初中生自我意识
49、的高涨，他们更倾向于维护良好的自我形象，追求独立和自尊，但他们的某些想法及行为不能被现实所接受，屡遭挫折，于是就产生一种过于偏激的想法，认为其行动的障碍来自成人，便产生了反抗心理。,初中生的反抗方式有以下几种具体表现： （1）态度强硬、举止粗暴 有相当一部分初中生，是以一种“风暴式”的方式对抗某些外在力量的。这种反抗行为发生得十分迅速，常使对方措手不及。当时的任何劝导都无济于事，但事态平息之后，这种强烈的反抗情绪也将较快地随之消失。 （2）漠不关心，冷淡相对 采取一种漠不关心、冷淡相对的态度，对对方的意见置若罔闻。 （3）反抗的迁移性 初中生反抗行为的迁移性是指，当某一人物的某一方面的言行引起了他们的反感时，就倾向于将这种反感及排斥迁移到这一人物的方方面面，甚至将这个人全部否定；,（三）情绪表现的矛盾性 1. 强烈、狂暴性与温和、细腻性共存初中生的情绪表现有时是强烈而狂暴的，有人曾用“疾风暴雨”一词来形容这时期个体情绪强烈的特点。同样一个刺激，在他们那里所引起的情绪反应强度相对大得多，甚至达到震撼人心的程度。 2. 情绪的可变性和固执性共存情绪的可变性，是指情绪体验的不够稳定，常从一种情绪转为另一种情绪的特点。 3. 内向性和表现性共存情绪的内向性，是指情绪表现形式上的一种隐蔽性。初中生在情绪表现上已逐渐失去了那种毫无掩饰的单纯和率真,
