1、教育学选择题精选 100 题及答案选择题:“以僧为师” ， “以吏为师”是古代什么时期的教育特征？A中国 B埃及 C希腊 D罗马 ( B)以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代A斯巴达 B埃及 C希腊 D雅典 ( D)以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代A希腊 B埃及 C斯巴达 D雅典 ( C )以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代A希腊 B埃及 C斯巴达 D雅典 ( D )以强调军事体育训练和 政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代A希腊 B埃及 C斯巴达 D雅典 ( C )初等义务教育普遍实施于A古代 B文
2、艺复兴后的欧洲 C近代 D现代 ( C )以“教育的终身化”为教育特征的是A古代 B文艺复兴后的欧洲 C近代 D现代 ( D )以“教育的民主化”为教育特征的是A古代 B文艺复兴后的欧洲 C近代 D现代 ( D )以“教育的多元化”是为教育特征的是A古代 B文艺复兴后的欧洲 C近代 D现代 ( D )反映孔子教育思想的文献是A 学记 B 论语C 礼记 D 中庸 ( A )在教育史上主张“有教无类”的教育家是A孔子 B孟子 C墨翟 D荀子 ( A )在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是A孔子 B孟子 C墨翟 D荀子 ( A )在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是A孔子
3、 B孟子 C墨翟 D荀子( A )下述属于墨家主张的是A有教无类 B兼爱 C复归人的自然本性 D化民成俗，其必由学 ( C )下述属于孔子主张的是A有教无类 B兼爱 C复归人的自然本性 D化民成俗，其必由学 ( A )下述属于孔子主张的是A兼爱 B “学而不思则惘，思而不学则殆”C复归人的自然本性 D化民成俗，其必由学 ( B )下述属于孔子主张的是A复归人的自然本性 B兼爱 C “不愤不启，不悱不发” D化民成俗，其必由学 ( C )下述属于道家的主张是A有教无类 B兼爱 C复归人的自然本性 D化民成俗，其必由学 ( C )由学记提出的教育主张是A有教无类 B兼爱 C复归人的自然本性 D化民
4、成俗，其必由学 ( D )“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自A 学记 B 论语C 礼记 D 中庸 ( A )“学不躐等”出自A 学记 B 论语C 礼记 D 中庸 ( A )“建国君民，教学为先”这句话反映了A教育与政治的关系 B教育与经济的关系 C教育与文化的关系 D教育与科技的关系 ( A )西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是A苏格拉底 B柏拉图 C亚里士多德 D德莫克里特 ( A )下述著作中反映柏拉图的教育思想的是A 理想国 B 政治学C 论演说家的教育 D 民本主义与教育( A )反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是A 理想国 B 政治学C 论演说家的
5、教育 D 民本主义与教育( B )以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是A教育 B教育学 C教育论 D德育论 ( C )1632 年， 大教学论的出版标志着教育学的独立，其作者是A 夸美纽斯 B赫尔巴特 C卢梭 D裴斯泰洛齐 ( A )近代启蒙主义教育的代表人物是A夸美纽斯 B康德 C卢梭 D裴斯泰洛齐 ( C )近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是A裴斯泰洛齐 B卢梭 C康德 D洛克 ( D )近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是A洛克 B卢梭 C康德 D裴斯泰洛齐 ( A )教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是A 大教学论 B 爱弥尔C 论演说家的教育 D
6、民本主义与教育( A )第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是A卢梭 B夸美纽斯 C康德 D赫尔巴特 ( D )赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作A 大教学论 B 普通教育学C 论演说家的教育 D 民本主义与教育 ( D )以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心A教师中心 B学生中心 C教材中心 D课堂中心 ( B )美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为A白板说 B做中学 C儿童中心主义 D实质教育派 ( C )美国的实用主义教育家杜威的代表作是A 大教学论 B 普通教育学C 论
7、演说家的教育 D 民本主义与教育( D )以下哪一种观点是杜威的主张A教师中心 B儿童中心 C课堂中心 D教材中心 ( B )1939 年，首位以马克思主义为指导，主编教育学的教育家是A凯洛夫 B赞可夫 C布鲁纳 D维果斯基 ( A )我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于A50 年代 B60 年代 C70 年代 D80 年代 ( B )20 世纪 60 年代以后提出了课程结构理论的教育家是A凯洛夫 B赞可夫 C布鲁纳 D维果斯基 ( C )20 世纪 60 年代以后提出了教学发展思想的教育家是A凯洛夫 B赞可夫 C布鲁纳 D巴班斯基 ( B )决定教育领导权的是 (2.1)A 生产力
8、 B 科学技术 C 政治经济制度 D 文化 ( C )决定教育事业发展规模和速度的是A 科学技术 B 政治经济制度 C 文化 D 生产力 ( D )首次提出“人力资本”理论的学者是A 布鲁钠 B 赞可夫 C 舒尔茨 D 皮亚杰 ( C )“人力资本”理论创建于 （ ）A 1948 年 B 1952 年 C 1958 年 D 1960 年 ( D )影响受教育者的数量和教育质量的因素是A 政治经济制度 B 科学技术 C 生产力 D 文化 ( B )教育能推进科学的A 制度化 B 系统化 C 体制化 D 全面化 ( C )人的身心发展具有 （3.1 ）A 系统性 B 能动性 C 客观性 D 主观性
9、 ( B )中国古代“内发论”的代表人物是A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子 ( C )强调成熟机制对人的发展起决定作用的是A 弗洛伊德 B 威尔逊 C 格塞尔 D 皮亚杰 ( C )中国古代“外铄论”的代表人物是A 孟子 B 墨子 C 孔子 D 荀子 ( D )提出“白板说”的是A 华生 B 洛克 C 卢梭 D 格塞尔 ( B )个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应A 有针对性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序渐进 ( D )“拔苗助长” 、 “凌节而施”违背了人的身心发展的A 阶段性 B 顺序性 C 不均衡性 D 差异性 ( B )在教育、教学中采用“一刀切” 、 “一锅煮”
10、的办法，这是违背了人的身心发展的A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 差异性 ( D )“因材施教”体现了人的身心发展的A 差异性 B 不均衡性 C 阶段性 D 顺序性 ( A )能够为人的身心发展提供前提的因素是A 成熟 B 遗传素质 C 环境 D 教育 ( B )“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是A 环境决定论 B 遗传决定论 C 教育万能论 D 二因素论 ( B )促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是A 遗传素质 B 环境 C 个体主观能动性 D 教育 ( C )心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是A 幼儿期 B 儿童期 C 少年期 D 青年期 ( C )
11、国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是 （4.1 ）A 教学目的 B 教育目的 C 培养目标 D 教学目标 ( B )衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是A 教育目的 B 教育任务 C 教育规律 D 教育原则 ( A )教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有A 控制作用 B 制约作用 C 促进作用 D 指导意义 ( D )教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法 ( C )根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为A 教育方针 B 教育目的 C 教学目标 D 培养目标 ( D )教育目的是社会需求的
12、集中反映，它集中体现了A 教育的性质 B 教育的任务 C 教育的内容 D 教育的规律 ( A )素质教育的重点是培养学生的A 高水平的智力 B 实践能力 C 健康体魄 D 创新精神 ( D )现代教育与传统教育的根本区别在于重视A 实践能力的培养 B 思维能力的培养 C 想象能力的培养 D 创新能力的培养 ( D )学生具有发展的可能性和 （5.1 ）A 潜在性 B 现实性 C 特殊性 D 可塑性 ( D )人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了A 实践的属性 B 社会的属性 C 自然的属性 D 现实的属性 (C )社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运
13、动，是推动个体由自然人向社会人转变的A 动力 B 动机 C 条件 D 基础 ( A )学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的A 认识 B 设计 C 设想 D 安排 ( D )公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是A 隐私权 B 人身权 C 名誉权 D 荣誉权 ( B )学生最主要的权利是A 人身自由权 B 人格尊严权 C 受教育权 D 隐私权 ( C )学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会A 正常的保护 B 热心的保护 C 一般的保护 D 特别的保护 ( D )教师不得因为各种理由
14、随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的A 人格尊严权决定的 B 人身自由权决定的 C 隐私权决定的 D 名誉权决定的 ( B )教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的A 人身自由权决定的 B 隐私权决定的 C 人格尊严权决定的 D 荣誉权决定的 ( C )教师职业的最大特点在于职业角色的A 系统化 B 多样化 C 复杂化 D 专门化 ( B )教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有A 学科专业素养 B 教育专业素养 C 品德专业素养 D 职业道德素养 ( A )教师职业的特殊要求是，必须具有A 管理能力 B 控制能力 C 教育能力 D 研究能力
15、( C )良好的师生关系是教育教学活动取得成功的A 必然要求 B 必然结果 C 心理前提 D 必要保证 ( D )学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的A 条件 B 任务 C 途径 D 结果 ( A )教师对学生指导、引导的目的是促进学生的A 自由发展 B 自主发展 C 自愿发展 D 自动发展 ( B )一位教育工作者的真正威信在于他的A 权利 B 威严 C 权威 D 人格力量 ( D )教育改革的核心是 （6.1）A 内容改革 B 方法改革 C 课程改革 D 途径改革 ( C)学校教育的基础是A 教师 B 学生 C 班级 D 课程 ( D )把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家
16、A 洛克 B 斯宾塞 C 赫尔巴特 D 杜威 ( B)课程的组织方式或设计课程的种类指的是A 课程类型 B 教学计划 C 教学大纲 D 教科书 ( A)基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。 “三基”指的是 A 读、写、画 B 读、画、算 C 画、写、算 D读、写、算 ( D )注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于A 实践型课程 B 研究型课程 C 拓展型课程 D 知识型课程 ( B )从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为A 地方课程 B 研究型课程 C 知识性课程 D 社会中心课程 ( A )以课程任务为依据可把课程分为A 学校课程
17、 B 技能性课程 C 学生中心课程 D 基础型课程 ( D )从课程功能的角度可把课程分为A 国家课程 B 工具性课程 C 拓展型课程 D 社会中心课程 ( B )从课程的组织核心来看，可把课程分为A 社会中心课程 B 技能性课程 C 研究型课程 D 学校课程 ( A )指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定A 教育目的 B 培养目标 C 课程目标 D 教学目标 ( C )强制性、普遍性、基础性这三个特征是A 课程目标的基本特征 B 教学计划的基本特征 C 教学大纲的基本特征 D 教学目标的基本特征 ( C )教学计划的中心问题是A 开设哪些科目 B 各门学科开设的顺序 C 各门学科的教学
18、时间 D 各门学科的教学方法 ( A )编写教科书和教师进行教学的直接依据是A 课程目标 B 教学目标 C 教学计划 D 教学大纲 ( D )衡量各科教学质量的重要标准是A 教学计划 B 教学大纲 C 教育目的 D 教学目标 ( B )教材的主体部分是A 讲授提纲和讲义 B 教科书和参考书 C 教科书和讲义 D 讲义和参考书 ( C )课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的A 基本要求 B 基本原则 C 基本手段 D 基本途径 ( D )课程实施计划的展开过程是A 安排课程表 B 分析教学任务 C 选择并确定教学模式 D 组织教学活动 ( D )学校进行全面发展教育的基
19、本途径是 （7.1 ）A 课外活动 B 实践活动 C 教学活动 D 班主任工作 （ C ）教学在学校整个教育系统中居于A 基础地位 B 中心地位 C 主要地位 D 重要地位 （ B ）智力是指人们的认识能力，其核心是A 注意力 B 观察力 C 思维力 D 想象力 （ C ）把学习过程概括为“学思行”的统一过程的教育家和思想家是A 孔子 B 孟子 C 荀子 D 墨子 （ A ）主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是A 赫尔巴特 B 杜威 C 凯洛夫 D 夸美纽斯 （ D ）试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是A 夸美纽斯 B 赫尔巴特 C 杜威 D 凯洛夫 （ B ）学习
20、动机是推动学生学习的一种A 重要力量 B 主要力量 C 内部动力 D 外部动力 （ C ）教学过程的结构指的是教学进程的A 基本部分 B 基本内容 C 基本途径 D 基本阶段 （ D ）在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是A 引起学习动机 B 领会知识 C 巩固知识 D 运用知识 （ B ）领会知识包括感知教材和A 熟悉教材 B 分析教材 C 概括教材 D 理解教材 （ D ）根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是A 教学目的 B 教学内容 C 教学原则 D 教学方法 （ C ）孔子提出的“不愤不启，不悱不发” ，体现了教学的A 启发性原则 B 巩固性原则
21、 C 直观性原则 D 循序渐进原则 （ A ）“学而时习之” 、 “温故而知新”体现了教学的A 直观性原则 B 启发性原则 C 循序渐进原则 D 巩固性原则 （ D ）循序渐进原则要求教学要A 温故而知新 B 不陵节而施 C 不愤不启，不悱不发 D 学而时习之 （ B ）教学工作中的中心环节是 （8.1 ）A 备课 B 上课 C 作业的检查与批改 D 课外辅导 （ B ）课的类型的划分依据A 教学任务 B 教学内容 C 教学规律 D 教学原则 （ A ）教师上课必要的补充主要是通过A 布置作业 B 检查作业 C 课外辅导 D 课后练习（ C ）一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测
22、量的A 信度 B 难度 C 区分度 D 效度 （ D ）一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的A 信度 B 效度 C 区分度 D 难度 （ A ）为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，称为A 教学程序 B 教学步骤 C 教学组织形式 D 教学阶段 （ C ）古代中国、埃及和希腊的学校大多采用A 分组教学 B 个别教学 C 道尔顿制 D 班级上课制 （ B ）最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是A 斯宾塞 B 卢梭 C 洛克 D 夸美纽斯 （ D ）我国最早采用班级授课制是在A 1856 年 B 1860 年 C 1862 年 D 1866 年
23、（ C ）德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，称为 （9.1 ）A 德育目的 B 德育原则 C 德育规律 D 德育目标 （ D ）德育目标是德育工作的A 基础 B 途径 C 出发点 D 重要环节 （ C ）德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到A 德育内容上 B 德育规律上 C 德育原则上 D 德育方法上 （ A ）德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的A 内容 B 层次 C 结构 D 方法 （ C ）构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是A 知 B 情 C 意 D 行 （ A ）衡量人们品德的重要标志是A 道德认识 B 道德
24、情感 C 道德意志 D 道德行为 （ D ）活动和交往是学生品德形成的A 关键 B 基础 C 内容 D 途径 （ B ）进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的A 疏导原则 B 因材施教原则 C 导向性原则 D 一致性和连贯性原则 （ C ）德育的实施渠道或形式就是德育的A 方法 B 手段 C 内容 D 途径 （ D ）实施德育的最基本的途径是A 政治课与其他学科教学 B 课外校外活动 C 劳动 D 共青团活动 （ A ）通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是A 榜样法 B 说服法 C 陶冶法 D 锻炼法 （ C ）委托任务和组织活动是
25、属于A 说服法 B 榜样法 C 锻炼法 D 陶冶法 （ C ）德育认知模式非常注重A 道德认识 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行为（ A ）德育体谅模式非常注重培养学生的A 道德认识 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行为（ B ）创立社会模仿模式的教育家是A 柯尔伯格 B 皮亚杰 C 麦克费尔 D 班杜拉 （ D ）学校行政体系中最基层的行政组织是 （ 10.1）A 共青团组织 B 教导处 C 总务处 D 班级 （ D ）率先正式使用“班级”一词的是著名教育家A 埃拉斯莫斯 B 夸美纽斯 C 洛克 D 卢梭 （ A ）班级管理的主要对象是A 班级公共财产 B 班级信息 C 学生 D 班级资料（ C ）通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动，属于A 常规管理 B 平行管理 C 民主管理 D 目标管理（ A ）班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为A 常规管理 B 平行管理 C 民主管理 D 目标管理（ C ）班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的管理方式是属于A 常规管理 B 目标管理 C 平行管理 D 民主管理（ D ）
