1、1我只看见你的眼睛精品教案一、设计理念：1、全面提升：全面提升学生语文素养的教学理念，在课堂教学中注重对学生听所读写思问多方面能力的培养，倡导自主合作的学习方式，构建开放而有活力的语文课堂。2、少教多学：指导学生学会有感情地朗读诗歌，通过把握课文层次，突出重点词句，了解课文内容，感知人物形象，体会文本表达的情感。3、读写结合：通过指导学生抓课文关键词句进行表达训练，体现阅读效果，提升语言运用能力。二、教材解析：我只看见你的眼睛是北师大版语文教材第八册第六单元“眼睛”的第二篇主体课文，是一首展现“非典时期”医护人员崇高医德的诗歌，表达了人们对医护人员的感激、爱戴和崇敬之情。诗歌结构严谨，词语富有
2、感染力，易于诵读，是学生结合背景资料学习文本、展示朗读能力的好范本。三、生情分析：四年级学生已具备了自主识字的能力和一定的诵读能力，能够结合主题搜集相关的资料，产生自己的合理化见解。对于文本的发现和感受能力较强，有较强的质疑意识和解疑能力，情感表现力强。生活经验丰富，善于联想和想象，具有一定的语言模仿和创作能力。2四、教学目标：1、能够正确、流利、有感情地诵读课文，感受医护人员救死扶伤、不顾个人安危的精神，激发对医护人员的敬佩之情。2、能够通过查找资料，了解相关背景，在此基础上理解诗歌内容。3、通过自主质疑、学习交流、合作探究的学习方式，指导学生整体把握诗歌结构和内容层次，提升学生的感悟和诵读
3、能力。4、自主学习字词，理解本文新词，继续练习做好摘录笔记。五、教学重点：1、能够多层次、有感情地诵读课文。2、抓住重点词句、结合背景资料学习文本，了解医护人员的高贵精神。六、教学难点：结合文本内容和背景资料体会医护人员的眼睛为什么“美丽动人” 。七、教学方法：质疑引导法、理解诵读法、结构品析法、拓展表达法；八、教学学法：阅读批注法、诵读品味法、合作交流法；九、教学准备：教师准备 教学课件。学生准备 搜集资料了解“非典”及医护人员的动人事迹3二、教学过程：（一）直入课题，质疑激趣1、今天我们学习一首诗歌，题目是我只看见你的眼睛 。 （板书课题）2、看到课题，你想了解什么？结合咱们练习的质疑角度
4、，可以问人物、问关键词。（引导学生提问：“我” 、 “你”指的是谁？为什么“只看见眼睛”？）3、请大家打开书，看看课文的创作简介。你知道了什么？还想知道什么？（了解此诗为“非典”的医护人员所做，再次质疑， “非典”是什么？医护人员们做了什么？）（二）了解背景，提取关键1、出示“非典”的背景资料，注意抓住关键词描述“非典”和医护人员。（了解非典：2003 年爆发的“非典”是全球众多国家和地区面临的一场疫病危机，席卷了 30 余个国家和地区，其中中国内地是重灾区，它导致全球死亡 784 例，其中中国 340 例，占 44。无形的病魔，看不见、摸不着，即便你全副武装，有时也防不胜防，可以说这是一场艰
5、难的阻击战。要挽救人们的生命，不仅需要高度的责任心，更要有精湛的技术和医护的通力协作，很多医护人员超负荷地紧张工作，几乎顾不上休息，总是拖着疲惫的身躯投入到一个又4一个患者的抢救中去。高风险、高强度、高效率的工作一直伴随着我们的医护人员。而“非典”是最具传染性的，一个“非典”重症患者的抢救往往伴随多名医护人员的倒下。面对肆虐的非典型肺炎，危险和死亡那么真切地走向医务人员。但他们却作出了真情无悔的选择对急危重的“非典”病人进行检查、抢救、治疗和护理。他们深知，也许有一天自己可能倒下，但能够挽救更多的生命，他们心甘情愿！）2、你对“非典”和当时的医护人员有了怎样的认识？能不能用上资料中的关键词说说
6、。（指名汇报）3、资料中还提及了一类人，你又有怎样的了解？（通过资料了解患者的境况和情绪感受。 ）今天这首诗就是要献给我们的医护人员的。（三）细读文本，体会深情1、自读诗歌，学习字词（1）同学们自读诗歌，要求读准字音，读通句子，自主勾画并摘录文本中的新词。（2）同桌互相检测读文，交流对词语的认读和初步理解。（3）指名读文检测。2、回顾初步质疑你知道题目中的“我”和“你”各指的谁？（患者和医护人员）5为什么“我”只看得见“你”的眼睛？（医护人员总是带着口罩，对眼睛印象深刻等。 ）3、质疑解疑，深入学习（1）在阅读的过程中，你对这首诗歌的结构又怎样的疑问？（引导学生发现前四节都以“我只看见你的眼睛
7、，是那样美丽动人” ，最后一节以“啊，我只看见你的眼睛，是那样美丽动人。 ）为什么要重复相同的语句？（体会表达效果，强调内容，突出情感，让诗歌结构更加严谨，易于诵读。 ）你可以记住这句话吗？（课件出示填空式文本，指导诵读重点句。 ）（2）每一节有相同之处，也有不同之处，到底从医护人员的眼睛里可以看到什么，请大家自己阅读一至四节，勾画关键词。（学生自读学习勾画）（3）组织交流愤怒、冷静；坚毅、信心；温柔、深情；高尚的心灵。（4）面对自己勾画的关键词，你还有什么疑问？（引导学生发现，面对不同的事物，眼睛中流露的内容和感情是不同的。 ）（4）再次回文阅读，你还想勾画哪个关键词，对这个词语，你可以用“
8、是什么” 、 “怎么样” 、 “为什么”来提问吗？可以试着标注出来。（学生再次阅读勾画，提出疑问。 ）6（5）小组交流：组员分别提出自己的问题，共同思考解答，注意倾听和补充。（学生开展小组合作，教师参与分组讨论。 ）（6）组织汇报：说说你们的发现和学习成果。（结合学生发言，指导理解“肆虐” 、 “生死抉择” 、 “战斗”等词在文中的意义。 ）4、凸显形象，体会情感（1）我们抓住了文中的关键词句，结合课文和资料了解医护人员的事迹，你对“我只看见你的眼睛”又有了哪些新的了解？（指导学生体会那份关爱、责任、牺牲精神都融在眼神里，让人难忘，眼睛是心灵的窗户，体现了医护人员高尚的心灵。 ）（2）其实眼睛
9、也会说话，你能用上文中的关键词把医护人员的心里话说出来吗？（课件出示关键词：愤怒、冷静、坚毅、信心、温柔、高尚。 ）学生用词说话，体现医护人员的高尚，表达对他们的敬佩。（3）我们把这些深刻的体会融进我们的诵读中，试着来展示一下。 （指名分节朗读）5、练习表达（1）下面为大家介绍 2003 年“非典”爆发时任广州医学院院长的钟南山教授，他不但始终在医疗最前线救死扶伤，还积极奔赴各疫区指导开展医疗工作，被授予“抗非英雄”称号，荣获“白求恩奖” ，并荣获 2003 年“感动中国”十大人物。请看颁奖词7（面对突如其来的 SARS 疫情，他冷静、无畏，他以医者的妙手仁心挽救生命，以科学家实事求是的科学态
10、度应对灾难。他说“在我们这个岗位上，做好防治疾病的工作，就是最大的政治。 ”这掷地有声的话语，表现出他的人生准则和职业操守。他以令人景仰的学术勇气、高尚的医德和深入的科学探索给予了人们战胜疫情的力量。）（2）在这场战斗中，更多的是无名英雄，他们只有一个共同的名字，就是医护人员，我们能为这些无名英雄写一段颁奖词吗？（课件播放医护人员救死扶伤的相关图片，播放音乐，学生尝试创作，教师巡视指导。 ）（3）组织交流，师生共评，升华情感。（四）课堂小结学习内容和方法。（五）布置作业1、了解更多“非典”时期的动人事迹，尝试提取关键词简要记录。2、熟读诗歌，练习背诵。板书设计：我只看见你的眼睛面对病魔 愤怒、
11、冷静8面对抉择 坚毅、信心面对病友 温柔、深情面对战斗 高尚的心灵教学反思：我只看见你的眼睛这首诗歌所表达的意境对学生来说在理解上有一定的困难。因此我在教学中将“读”这个主线贯穿整个教学过程，教学重点落在读、悟上，使学生在读中学，学中悟，悟中思，读出意味与感受。教学中总的感受是以读引导，师、生、作者和文本产生共鸣，会大大加深对课文的感知。1、以读为线，整体感知。教学时，我先用课题我只看见你的眼睛引发学生质疑，在学生产生了强烈的求知欲后，安排学生通过自由读、同桌读、小组读、男女读、师生读、齐读等多种方式进行阅读，整体把握课文内容进行初步感知。2、合作学习，加深理解。我根据学生整合的小组，让他们在一定时间内自主去搜集资料，合作完成任务,并不断启发学生联系生活经验，大胆想象，根据自己的感知通过小组交流来理解，为学生的思维发展创设空间，同时使学生加深了对课文的理解。在教学时，生动的情境创设，大大激励了学生在朗读时努力进行感情的投入，提高学生学习的积极性和主动性。但同时，也发现了一些亟待解决的问题：有小部分学生读书时的一些良好习惯培养不够，对课文理解后的语言表述不够完整，进入情境想象时，投入9还欠缺，小组合作时抛出的问题还不够。总之，以后的教学中，我将不断探究高效课堂和小组合作学习妙法，引导自己完善教学，有效实施。
