1、第三章 汉语作为第二语言教学的理论基础,1什么是汉语作为第二语言教学的本体理论1汉语作为第二语言教学本体理论的发展,1 汉语作为第二语言教学的本体理论,11 什么是汉语作为第二语言教学的本体理论 在理论研究中，本体指一门学科的研究对象。 每一门学科都有它自己特定的研究对象，这种特定的研究对象就是这门学科的本体。,本体理论,例如，语言学学科的研究对象是语言，语言就是语言学学科的本体；汉语语言学学科的研究对象是汉语，汉语就是汉语语言学学科的本体；语言教育学科的研究对象是语言教育，语言教育就是语言教育学科的本体；,汉语作为第二语言教学学科的研究对象是汉语作为第二语言教学，汉语作为第二语言教学就是汉语
2、作为第二语言教学学科的本体。,本体理论,每一门学科都有自己的本体理论。本体理论就是通过对本体的研究揭示本体发展规律的理论，也是本学科存在和发展的标志。就汉语作为第二语言教学而言，只有教学理论才能揭示汉语作为第二语言教学的规律，才是汉语作为第二语言教学学科存在和发展的标志，才能把汉语作为第二语言教学学科跟其他相关的学科例如语言学学科区别开来。,本体理论,因此，只有汉语作为第二语言教学的教学理论才是汉语作为第二语言教学学科的本体理论。,12 汉语作为第二语言教学本体理论的发展,汉语作为第二语言教学本体理论的研究是随着对外汉语教学的发展而发展的，研究的目的是为了解决对外汉语教学中实际存在而且迫切需要
3、解决的问题。下面分阶段介绍。,20世纪50年代的本体理论研究基础的建立,20 世纪50年代是中国当代对外汉语教学的初创时期。1950年在清华大学设立了对外汉语教学的专门机构，该机构于1952年转移到北京大学。这时到中国留学的外国学生很少，他们学习汉语是为了跟中国学生一起学习有关的专业，因此汉语教学是一种预备教育。,基础的建立,这一时期的教学研究，除了制定教学计划和编写相应的教材以外，只发表了五篇论文。这五篇论文是：周祖谟（1953）的教非汉族学生学习汉语的一些问题，邓懿（1955）外国留学生学习汉语遇到的困难问题，王学作、柯柄生（1957）的试论对留学生讲授汉语的几个基本问题，邓懿（1957用
4、拼音字母对外国留学生进行汉语教学，杜荣（1960）的用汉语拼音教外国留学生学习汉语的一些体会。,基础的建立,周文是国内关于对外汉语教学的最早的论文。作者从汉语教学的基本原则、教学的目的、教学的内容、进行的程序和教学的要点、教学的方法等五个方面，对教我国少数民族学生和外国学生的一些基本问题，从语言学和语言教学的角度进行了较为全面的论述。,基础的建立,这篇文章的主要功绩是：早在50年之前就把对外国学生的汉语教学和对我国少数民族学生的汉语教学归为一类，把对外族人的汉语教学与对本族人的语文教学区别开来，把语言教学与语言学教学区别开来，根据汉语教学的特点提出了许多有价值的见解，从而为汉语作为第二语言的教
5、学的理论研究奠定了初步的基础。,基础的建立,这实际上起到了为对外汉语教学学科定位的作用。只要发现直到今天还有不少人不了解汉语作为第二语言和外语的教学既不同于对本族学生的语文教学，也不同于语言学教学，就更能体会到这篇论文的学术价值。 周文之后，邓在现代汉语规范问题学术会议上发表了外国留学生学习汉语遇到的困难，提出要针对外国人学习汉语的难点加强汉语研究。由北京大学编写、商务印书馆1958年出版的汉语教科书，对后来的教学研究和教材编写产生了持久的影响。,这一时期对外汉语教学研究的主要成就和教学法特点归结如下：,1 明确了对外国学生和中国少数民族学生的汉语教学不同于对汉族学生的语文教学。对成年人的汉语
6、教学不同于对儿童的汉语教学。强调要根据非汉族成年人学习的特点进行汉语教学，并针对他们学习的难点开展汉语研究。2 明确了对外国学生和中国少数民族学生进行汉语教学的目的是培养他们实际运用汉语的能力。,成就和特点,3 教学内容以词汇和语法为中心，语法教学又以句法为中心。句法教学包括介绍词类和句子成分，讲解词序和虚词的用法等。4 主张以理论指导实践，要求“讲练并重”。“讲”是指讲解汉语理论知识，主要是语音语法知识；“练”是指在理论的指导下进行听、说、读、写的练习。“讲练并重”就是理论与实践。语言知识的讲解力求系统，并与学生的母语进行对比。,成就和特点,考试的内容也包括理论知识。用汉语讲解语言知识学生听
7、不懂，初期由汉语教师带翻译上课，随着学生汉语水平的提高逐渐摆脱翻译。当时把这样的教学方法叫做“综合法”。那时对教学法的理解仅限于课堂教学的具体方法，课堂上用学生的母语进行翻译的叫“翻译法、不用母语进行翻译的叫直接法，两者结合使用的叫“综合法”。,成就和特点,5 言语技能训练的原则是全面要求、综合教学、阶段侧重。“全面要求”就是要求学生全面掌握听、说、读、写四种技能；“综合教学”就是在同一门课中对听、说、读写四种技进行综合训练，“阶段侧重”就是开始阶段侧重听说训练，从培养口语能力入手，逐渐过渡到侧重听读或读写训练。,6 通过编写汉语教科书建立了针对外国人学习的汉语语法体系。在中国，这是把汉语的科
8、学语法转换为教学语法的第一个样板。,北大周论文教非汉族学生汉语的一些问题和邓教授主持编写的汉语教科书是这一时期教学研究的代表作。 这一时期的教学法主张明显地受到斯大林语言学说和苏联俄语教学法的影响。语言 系统则属于结构主义。,20世纪60年代的本体理论研究“实践性原则”和“相对直接法”的提出,20世纪60年代初到1966年对外汉语教学理论研究的重点是总结新中国成立以来对外汉语教学的经验，希望进一步明确教学的特点、教学原则和教学方法，促进课程设计、教材编写、课堂教学和考试制度向规范化的方向发展。,60年代,北京语言学院在总结教学经验的基础上写出了一批专题报告，作为培训班教材。这些专题报告比较全面
9、地反映了前15年的教学经验和新的教学法主张。由钟锓执笔1965 年在内部发表的论文十五年汉语教学总结是这批报告中的核心篇。,60年代,钟文从教学特点以及由此产生的教学要求、教学原则与教学安排中的几个问题、教材编写中的几个问题、关于教学法的一些问题等四个方面，对新中国成立以来对外汉语教学的经验进行了较为全面的总结，对教学中遇到的问题和争论也进行了扼要的分析。,60年代,50 年代强调“讲练并重”，要过多、过细地讲解汉语理论知识，汉语教师要带翻译上课。进入60年代，随着学生人数的增加，国别、语种也相应增加，为所有的语种配备翻译显然不现实。积累了较多的教学经验之后，大家也开始认识到没有必要过多、过细
10、地讲授语音语法知识。根据新的情况和经验，钟文提出了“学以致用”的教学要求；规定总的教学原则“少而精”，,60年代,基本的教学原则是“实践性原则、同时提出了“相对直接法”的概念：主张“语文并进”，强调初级阶段的教材要处理好课文与语法结构的关系。 这一时期所说的教学法，也主要是指课堂教学的具体方法，包括怎样教语音、怎样教语法、怎样教词汇和短语等。因此对“翻译法”、“直接法”的理解也限于在课堂上用不用翻译。,60年代,钟文提出的“相对直接法”，是指在课堂上讲解语言知识时，既不完全用外语翻译，也不绝对禁止用外语解释，教材中的生词和语言知识仍保留外文译释。钟文提出的几个新概念代表了这一时期对外汉语教学的
11、理论取向和教学法主张，对后来的教学和研究发挥了积极的作用。,60年代,北京语言学院于1964年开始编写，1965年开始在校内试用的基础汉语是贯彻“实践原则”和“相对直接法”的第一部对外汉语教材。这部教材使用的时间虽短，没有公开出版，但是对以后的教材编写产生了重要的影响。钟的十五年汉语教学总结和李 赵编写的基础汉语是这一时期的代表作。66年到 73年，对外汉语教学研究基本上是一片空白。,20世纪70年代的本体理论研究开始探索新的教学路子,文革”后期（从1974年到1979年),唯一的一家学术刊物是北京语言学院学报语言教学与研究，在这个刊物上发表关于对外汉语教学的论文和文章有20多篇。六年发表20
12、多篇论文，今天看来微不足道，但在当时却反映了外汉语教学理论研究的空前繁荣，因为整个50年代才发表五篇，整个60年代一篇都没有，（前面提到的钟文是70年代发表的。,70年代探索路子,这一时期研究的重点仍然是课堂教学，同时也延伸到教材编写。跟50年代和60年代相比，研究的视野已广阔得多。对一般的教学原则和教学方法的探讨也更加深入，对课堂教学开始从总的教学原则、具体课型的教学、语言要素的教学和言语技能的训练等不同的角度进行研究，从而使研究的内容更加深入。,70年代的探索,这一时期的理论研究在指导思想和研究方法上的特点： 1 对实践性原则的认识有所加深70年代对实践性原则的解释是：,1 对实践性原则的
13、认识有所加深,实践性原则不但包括“精讲多练”和归纳法等课堂教学的具体方法，而且包括教学内容和教学组织形式，不但体现在课堂教学中，而且体现在教材中，贯穿在整个教学体系中。同时指出：贯彻实践性原则的目的是更好地培养学生运用所学语言进行社会交际的能力。,1 对实践性原则的认识有所加深,社会交际属于社会实践，所以提出课堂实践以社会实践为基础，为社会实践服务。（吕必松1974）。这主要是指教学内容要符合学生社会交际的需要，要把课堂教学与到校外进行语言实践结合起来。,2 对汉语教学中各种关系的认识有所加深,当时提出的几种主要的关系是理论和实践的关系，听说和读写的关系，单项训练和综合训练的关系，模仿和活用的
14、关系，准确性和语速的关系。（吕必松1977）在美国听说法的影响下，讨论得最多的是听说和读写的关系，有“全面要求，突出听说”“突出听说，读写跟上”以及“听说领先”、“听说先行”等不同的提法。,这些提法的共同点是主张突出听说训练，后来又发展为分阶段侧重，即在预备教育的后期突出听读训练。,（3）开始了一些专项研究和专题研究。在上述20多篇论文中，有一些论文是关于语言要素教学和言语技能训练的专项研究，或关于文选课、写作课和翻译课等课程的专题研究。,4 通过教学试验探索新的教学路子。70年代开展或开始的试验有以下几项：,1）关于句型教学的试验美国的英语900句是一部根据听说法编写的以句型教学著称的教材，
15、在中国流行后，也引起了对外汉语教学界的兴趣。 1973年北语复校，李德津主持编写体现句型教学特点的试验教材，定名为汉语课本（商务印书馆1977），974年开始试用，1975年在校内推广，汉语课本开创的句型教学被以后编写的教材所沿用。,1）关于句型教学的试验,80年代一度在国内外影响最大、使用面最广的汉语教材是李培元、赵淑华等主持编写的基础汉语课本（外文出版社版19801982），这套教材更为全面地反映了当时的教学法主张和到那时为止的教学和教材编写经验，其中也包括句型教学。,关于句型教学的试验,在对外汉语教学中，句型教学不是一项教学原则，而是一种教学方法。这种教学方法之所以受到欢迎，是因为它有利
16、于帮助学生熟练掌握句法结构，也便于课堂操练和贯彻精讲多练的原则。这一时期的对外汉语教学受美国听说法的影响较大，但是没有照搬。我们对读写训练和语法教学仍然给予一定程度的重视，主张句型教学同语法教学相结合。,2）直接用汉字教语音和汉字教学提前的试验,只在头两个星期的最后两天教汉语拼音方案，生词和课文都用汉字，不出现汉语拼音。试验取得了令人难以置信的效果在两周内，试验班学生不但掌握了一百多个汉字和几十个句子，而且也掌握了汉语拼音，跟只教拼音、不教汉字的对照班相比，语音语调也不差。这次试验初步证明，一开始就教汉字和直接用汉字教语音不但是可能的，而且会取得更好的效果。可惜的是，试验只进行了一轮，没有总结
17、。,3）关于改革精读课、加强听力和阅读教学的试验,以鲁健骏为代表的一部分教师认为，当时流行的“全面要求突出听说”的教学原则不符合学生学习专业的需要，主张一年制的汉语预备教育在第一学期侧重听说训练，在第二学期侧重听读训练。经过一段时间的酝酿，北语于1979年2 月开始按上述设想编写试验教材，次年9 月开始在两个班试用。鲁健骏主持编写的这套试验教材参考了1975年分听说和读写两种课型教学的设计思路，也吸收了那时编写的听说教材和读写教材的某些优点，因此使原有的课型设计不适应新编试验教材使用的需要，在使用新编教材的过程中不得不对原有的课型设计进行调整。,改革课程,为了加强听、读训练，大大减少了精读课的
18、课时，相应地增加了听力理解、汉字读写和阅读理解的课时。这是对以精读课为主的教学路子所作的一项重大改革。（鲁健骏1983）经过多年的试验和修改，最后形成了下列课型和教材体系。,改革课程,精读 10课时 初级汉语课本 1988 共3册 听力理解 4课时 初级汉语课本 听力练习1986年 共3册 汉字读写（第一学期） 初级汉语课本 汉字读写课本 1986年-1987 共2册 阅读理解（第二学期） 初级汉语课本 阅读理解1989年 共1册,改革课程,上表所列四种教材突出了交际性原则，有明显的特点。1986年开始陆续出版，曾在国内外被广泛采用。新的课型设计代表了一种新的教学路子，这就是综合课和专项技能课
19、相结合、重视专项技能尤其是汉字读写和阅读理解一 训练并分阶段侧重的教学路子。这样的教学路子在中国对外汉语教学中至今仍有广泛的影响。,改革课程,在对外汉语教学中，如何处理听说和读写以及听和说、读和写的关系，一直都是一个有争议的问题。这个问题外语教学中也有，但在汉语教学中显得更为突出。这跟汉字的性质和特点的认识有关。当时认为：因为汉字形音脱离，就造成了听说和读写的矛盾，使听说训练和读写训练互相制约，难以提高教学效率。研究如何处理听说和读写的关系，就是为了寻找解决这一矛盾的办法。,希望解决的问题实际上有两个，一个是教学要求对听、说、读、写四项技能应该全面要求，还是应该突出重点？二是教学路子：是综合训
20、练好，还是分技能训练或综合训练与分技能训练相结合好？是“语文一体”好，还是“语文分离”好？如果实行语文分离，语和文是“齐头并进”好，还是“先语后文”或“先文后语”好？ 70年代开展的教学试验，基本上都是为了探索解决这些问题的办法。这些问题都是教学路子的问题，因此，以上几次教学试验实际上都是在探索新的教学路子。,20世纪8090年代的本体理论研究学科建设推动了教学路子的改革,真正把对外汉语教学作为一门专门的学科，从学科建设的高度开展理论研究是从20世纪80年代开始的。这时已认识到对外汉语教学是一门专门的学科，所以研究的目的更加明确，思路更加开阔，研究范围大大拓宽，研究成果空前丰富。除了在国内外多
21、种杂志上发表的数以千计的论文以及集体和个人的论文集以外，8090年代还陆续出版了一批系统论著。,20世纪8090年代,杨惠元（1988，1996）的听力训练81法和汉语听力说话教学法，盛炎（1990）的语言教学原理，赵贤洲、李卫民1990年的对外汉语教材教法论，吕必松1992，1996）的对外汉语教学发展概要、华语教学讲习和对外汉语教学概论（讲义），崔永华、杨寄洲（1997）主编的对外汉语课堂教学技巧。,这些著作从不同的角度阐述了对外汉语教学的理论、原则、方法和技巧，构建了对外汉语教学理论系统的框架并逐渐趋向完善。一批论文集和系统论著的问世结束了对外汉语教学没有学术专著的历史，成为这个年轻的学
22、科正在走向成熟的重要标志。21世纪以后，又出版了一批有深度的著作。 商务印书馆 对外汉语教学专题研究书系 北京语言大学 对外汉语专业教材丛书系列等,20世纪8090年代我国对外汉语教学理论研究的主要内容和特点：,（一）开辟了新的研究领域对外汉语教学的宏观研究20 世纪70年代末、80年代初，我国对外汉语教学界在学习和借鉴国外语言教学理论和教学方法的过程中逐渐认识到，跟语言教学的世界先进水平相比，我国的对外汉语学还处于相当落后的状态。同时认识到，我们面临的问题不是局部的，造成落后的原因是多方面的。因此，任何一项局部的改革或改进都无法从根本上解决问题。,20世纪8090年代,要改变我们的被动和落后
23、的状态，首先要从更高更广的角度分析各种内部和外部的矛盾，弄清各种内、外因素之间的相互关系；同时要在此基础上，抓住关键，有计划、有步骤地进行系统的改革和建设。这一指导思想很快导致了对外汉语教学的宏观研究。开展宏观研究的目的是希望在落后的情况下进行跨越式发展。研究内容包括：,1 论述了对外汉语教学的性质和特点。,长期以来，对外汉语教学一直被当作“小儿科”。 当时关于性质和特点的解释是：对外汉语教学既是一种第二语言教学，也是一种外语教学；作为一种第二语言教学，它有别于汉语作为本族语教学，而跟其他第二语言教学有一些共同的特点和共同的规律；作为一种外语教学，它有别于对我国少数民族的汉语教学，而跟其他教学
24、有一-些共同的特点和共同的规律。,汉语本身的特点决定了汉语作为第二语言和外语的教学有别于其他第二语言和外语的教点。在教学重点的选择和教学内容的编排上，在听、说、读、写的关系的处理上，都应该从汉语的特点出发，不能照搬其他语言教学的做法；对外汉语教学的上述性质和特点决定了我们既要研究第二语言和外语教学的一般规律，又要研究汉语作为第二语言和外语教学的特殊规律。（吕必松1983）,2）提出了学科建设的任务。,1983年成立对外汉语教学研究会，标志着对外汉语教学学科已初步建立。当时提出的学科建设的主要任务是改革和完善教学法体系以提高教学质量、加强理论研究以提高学术水平、加强教师队伍建设以提高教师素质。这
25、三项任务它们之间的关系是：教学是中心，理论是关键，队伍是根本，因此要把它们作为一个整体来建设。（吕必松）1 983, 1 987),3）提出了总体设计理论,语言教学的全过程和全部教学活动包 括总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试四大环节；每一种类型的语言教学都是一个立体结构的实体，这个立体结构的各个构件之间存在着一定的内在联系；总体设计的任务就是根据语言、语言学习和语言教学的一般规律，结合汉语和汉语教学的特点，提出全面的教学方案，使整个教学过程和全部教学活动成为一个统一的、协调一致的、科学的整体。,总体设计,总体设计的内容和工作程序是根据教学对象的学习目的确定培养目标和教学要求；根据培养目标
26、和教学要求确定教学内容；根据学生的自然状况、教学要求和教学内容确定教学原则；根据教学要求、教学内容和教学原则确定教学途径；总体设计的基本原则包括交际性原则、针对性原则、科学性原则和可行性原则。,总体设计,总体设计是一种系统工程，它的直接理论基础是语言理论、语言学习理论和一般教育理论，同时又要以一定的教学经验为依据；因此，总体设计不但直接反映对语言规律、语言学习规律和语言教学规律的认识程度，而且直接反映教学经验的成熟程度。总体设计理论在对外汉语教学中的主要意义和作用是有利于提高人们对语言教学的宏观认识，以便在教学工作中提高自觉性，减少盲目性。,总体设计,有利于加强对教学全过程和全部教学活动的综合
27、研究以及对各个具体教学环节和各项具体教学活动的专题研究，并推动语言教学的基础理论研究；有利于在教学业务基本建设和日常教学工作中树立全局观念和系统观念，看到工作的重点和关键：有利于建立科学的教学体系，并推动各项教学活动向标准化和精密化的方向发展。（吕必松1 986 , 1991 ),总体设计,为适应总体设计、教材编写和汉语水平考试（hsk）研究的需要，中国对外汉语教学学会组织研究制订了汉语水平等级标准和等级大纲（试行），为后来的汉语水平考试研制提供了初步的基础。,（二）对教学本体进行广泛的、多角度的研究，对各项教学活动开展全面研究。,这一时期发表的有关论文和专著除了研究一般的理论问题以外，更多的
28、是对教学本体进行分门别类的专题研究，例如：语言要素及文化因素教学；言语技能和言语交际技能训练；课堂教学、课程和课型教学；中高级汉语教学、短期汉语教学、个别教学；古代汉语教学；教材、工具书的编写和评介；教学大纲的制订和教学评估等。,（三）关于教学原则、教学方法和教学技巧的研究进一步深化。例如引进了“交际性原则”的概念；揭示了语言要素、言语技能、言语交际技能及文化背景知识的相关性和一致性；提出了结构、情境及功能相结合的原则以及用不同的方法训练不同的言语技能的原则。,(四）通过理论研究和教学试验进行教学路子的改革。,20世纪80年代以来教学研究的特点之一是与教学改革紧密结合。改革的内容是多 面的，但
29、是都跟建立新的教学路子有关。80年代最重要的改革有以下两项：第一项改革是引进功能法，探索结构与功能相结合的教学路子。,引进功能法,70年代在欧洲兴起的“功能法”是一种全新的教学路子（approach），其主要特点是把学生的交际能力作为教学的目的和手段，把功能、意念项目作为主要的教学内容，功能、意念项目的选择从学生的交际需要出发。这种新的教学法于70年代中期传到我国，就有个别院校的英语专业开始进行试验。,引进功能法,我国对外汉语教学界在整个70年代所进行的探索，以及在探索中得到的启发和积累的经验，特别是对培养交际能力的重要性的认识，跟功能法的基本原则实际上是不谋而合，所以这种方法介绍到中国以后，
30、很快就受到了对外汉语教学界的重视，并且提出了结构与功能相结合的教学路子（“结构、功能和文化相结合、或“语法、功能和文化相结合”),80年代以来编写的对外汉语教材，多半都包括功能、意念项目和交际性练习项目，同时增加了相关文化知识方面的教学内容。,引进功能法,中国第一部吸收功能法的优点的教材是刘钧和邓恩铭编写、由商务印书馆从1981年开始陆续出版的实用汉语课本。这是一套专为国外编写的教材，在结构与功能的结构上精心的设计，在贯彻交际性原则和加强文化知识的教学等方面也进行了不少有益的创造，成为20世纪80年代以来在国外影响最大、使用面最广的汉语教材之一。,引进功能法,第一部体现纯功能方式的教材是南京大
31、学邱质朴写的说什么和怎么说。这部书于1980 年开始在校内试用，经过修改，1990年由南京大学出版社出版，也受到了广泛的欢迎和好评。,第二项改革是以分技能教学为特点的课型和教材改革,为了提高管理水平和教学效率，北京语言学院开始注意理顺教学业务领域的各种关系，力图实现教学的科学化、规范化和标准化。从80年代初开始，陆续着手对汉语预科教育、汉语进修班、短期汉语班和现代汉语专业等各种教学类型进行系统的改革，以汉语预备教育的改革为例，介绍这次改革的特点。,以分技能教学为特点的课型和教材改革,预备教育的改革是综合性的，内容涉及教学计划和教学大纲的制定、课型设计、课堂教学和测试等各个教学环节。其中最重要的
32、改革内容是：先后制订了理工汉语班、文科汉语班，一年级中医汉语班和西医汉语班的教学大纲以及包括课型设计在内教学计划，并针对不同专业的特点制定了包括语法范围词汇范围和功能意念项目的教学大纲。理工汉语班分听说、阅读、听力三种课型，文科汉语班和中医汉语班分读写、听力、说话三种课型，西医汉语班分读写、听说、听力三种课型。,以分技能教学为特点的课型和教材改革,这几种课型设计的共同特点是把以精读课为主的综合教学改为分技能教学。根据新的教学计划和教学大纲分别编写了现代汉语教程（李德津、李更新主编科技汉语教程）中医汉语（王砚农主编）和医学汉语教程（杨靖轩主编）等四套系列教材。,以分技能教学为特点的课型和教材改革
33、,综上所述，20世纪8090年代对外汉语教学研究的主要成就是：对教学内部的各种关系和矛盾有了进一步的认识，比较系统地论述了对外汉语教学的性质和特点，提出了总体设计理论，在语言教学与文化教学的关系、教学内容与教学方法的关系、结构与功能的关系、语言要素教学与言语技能训练的关系等方面也进行了比较深入的探讨。,以分技能教学为特点的课型和教材改革,教学研究带动了教学改革，形成了结构与功能相结合的新的教学路子，其中综合教学与分技能教学相结合、单纯的分技能教学这两种并行的教学路子。这些，都为后来的继续研究创造了条件，打下了基础。,到20世纪90年代为止，我国汉语作为第二语言教学理论建立的最大成就是基本上明确
34、了本体理论的研究对象、研究目的、研究内容和研究方法。概括起来说：汉语作为第二语言教学本体理论的直接研究对象就是汉语作为语言教学本身；研究目的是揭示汉语作为第二语言教学的客观规律，推动各项教学朝着科学化、规范化和标准化的方向向前发展，不断提高教学的效率。,以分技能教学为特点的课型和教材改革,研究内容包括教学性质、教学结构、教学过程，总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试，教学路子、教学方法、教学技巧、教学发展，等等。研究方法是把汉语作为第二语言教学作为一个实体，研究这个实体的结构和这个实体结构的每一个构件以及各个构件之间的相互关系，结合教学实践揭示其中的矛盾和引起矛盾的各种内部和外部的因素，提出解决矛盾的办法。由于基本上明确了本体理论的研究对象、研究目的、研究内容和研究方法，就为以后的继续研究打下了比较坚实的基础。,
