1、水的浮力第一课时说课稿余新中学 朱文平一：说教材（一）教材地位和作用课改前浮力一节内容是安排在浙江省自然科学教材中的初三第六册第二章力学部分第三节。课改后，在浙教版新版教材中作了一定的调整，将浮力一节内容安排在八年级第三册第一章第五节中，从教材的编写上看，内容作了适当的修改，实验方法简单生活化，过程易于理解，难度大大降低，更注重探究性学习，更注重从日常生活中发现问题，培养学生理论联系实际的能力，该章节也充分体现综合教科书优势。“整合“ 与“探究“两个特点，是新课程所追求的，当然这里的“整合“ 不是简单地把不同学科知识之间的综合作为惟一追求的目标，而是通过对内容的整合让学生从整体上认识自然，从基
2、本科学观念上理解科学内容。科学探究活动是培养科学观念与能力的最关键的途径，也是培养创新精神与实践能力最有效的手段。通过探究浮力与物体排开水的关系这一活动，一方面要让学生学会从自然界物质运动和变化、相互作用中寻求他们的规律，体验科学家的探究过程，培养科学探究能力，另一方面让学生学会将科学和生活相联系，如船舶工业、气象上的探空气球、军事上的潜水艇等等，也是初中生走向社会的必备知识，因此把这块内容放在初中，并要求一次性过关，高中教学中不再重复。（二）教学目标根据大纲要求和全面提高学生素质的需要，现确定第一课时教学目标如下：1. 知识与技能目标：(1)确认水及其他液体对浸入其内的物体都会产生浮力的作用
3、、确认空气也有浮力 (2)能通过实验方法探究浮力大小跟哪些因素有关，并概括阿基米德原理。(3) 学会用弹簧秤测量浮力。2.过程与方法.通过浮力与哪些因素有关的探究(1)培养学生提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解。 (2).发展学生提出猜想和形成假设的能力，了解假设对科学探究的作用；3.情感态度与价值观(1)通过对实例的讨论、归纳，提高学生学习兴趣及探究的自信心,学会与人合作、交流。善于观察、敢于发现问题、大胆质疑的品质(2)通过阿基米德原理的学习，使学生认识到规律是可以被认识的，并可利用规律去解释自然现象。（三）教学重、难点的确定教学重点：阿基米德原理教学难点：阿基米德原理的建立和应用二
4、：说教法新课标指出“教师应当认识到，只有使学生将进行科学探究与学习科学知识有机地结合起来，才能全面提高科学素养。 ”在科学课程的教学中，教师应该创造多种机会让学生进行科学探究，让学生在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法和科学理论，逐步形成科学的态度、情感与价值观。在探究浮力的大小与哪些因素有关时采用分组探究式教学法。但一刀切地运用探究学习是要避免的，所有的教学方发都有一个适用空间局限，没有一种万能的教学法能一统天下。因此学习水中下沉的物体也受浮力时采用实验法，在学习气体也会产生浮力时我将采用直观演示法。多种教学方法、手段相结合，这样既有利于培养学生的
5、观察、动手能力，独立思考、分析、解决问题的能力，又有利于培养学生创造性思维。“浮力”这一节教学内容，对于八年级学生而言确实有点难。学生对在水中能上浮的物体受浮力较容易理解，但对在水中下沉的物体同样也受到浮力则较难接受。为了帮助学生理解课本图 1-43 这个实验原理，让学生先用手托一下悬挂在空气的物体，观察测力计的读数变化，然后引导学生分析原因，然后再实验。在学习“浮力与哪些因素有关”的知识时，对这个探究性实验，我作了一些方法上的改进。如果根据教材上的思路进行实验，在座的老师都知到学生很容易把这几个数据搞混淆。为此，我让学生用一个不计重力，不漏水的保鲜袋代替小水桶装水，这样就可以少测两组数据。这
6、样做，简化学生的操作步骤，降低学生探究的难度，也符合学生的认知规律，强化 F 浮与 G 排液的大小比较。八年级学生正处于由具体形象思维向抽象思维发展的一个重要阶段，因此，教师也要重视学生科学思维的培养。 三：说学法八年级的学生心理已初步成熟，对课本出现的科学知识有简单的了解、对科学探究实验方案设计已掌握的较好。在教学活动中，学生是学习的主体。一个好的教师，不是要教给学生多少知识。而是在教学教学过程中把学习的主动权还给学生，让学生在教师的启发、引导下学会学习。本节课学生在教师的引导、启发下，学生形成分析观察概括 总结的自我探究的学习，让学生由“学会知识”转到“会学知识。在学习过程中关注全体学生，
7、在分组实验探究的学习中学会与他人的合作、交流。猜测浮力的大小与哪些因素有关时尊重学生的各种不同见解，保护学生的创造性和好奇心，鼓励学生对他人的观点持合理的怀疑态度。年龄的增长，学生课堂回答问题积极性与以前相比已有较大的差距，课堂的氛围估计不会太热烈。四：说教学过程1.创设情景，激发思维，引入新课（用时大约 2 分钟） 。古人云：好的开始是成功的一半。一堂课如果一开始就能吸引学生的兴趣，那么接下来就会非常顺利。一上来将两白铁皮做成的小船浮在透明的玻璃缸水面上，然后将其一沉入水中，要求学生根据观察到的现象回忆已知有关的知识，并提出想知道的有关的问题，让学生都带着疑问、有目的性进入今天的课堂。建立在
8、学生原有知识结构上的学习是学生最喜欢、也最容易被学生接受。2.浮力概念的建立（用时大约 12 分钟） 。通过一些课本图片和实验（如空瓶按入水中） ，让学生对浮力的认识由感性认识转到理性认识，学生初步建立起浮力概念。关于气体浮力存在的实验，由于课本中的实验在实际操作过程中难度比较大，而课堂的时间、学校实验条件都是有限的，经过思考我把它改为向气球充氢气气球会飞起来的演示实验。让学生观察讨论、分析得出结论。在新课程教学中，教师也是课程的编排者，教师可以根据在教学中遇到的实际问题而改编或整合教材。我们不是在教教材而应该是在用教材。3. 浮力的大小与哪些因素有关的探究（用时大约 26 分钟） 。该部分也
9、是本节课的重头戏。阿基米德鉴别皇冠的故事，在资讯发达的今天，根据以往的教学经验知道，即使是农村中学的学生也还是有部分同学对这个故事比较熟悉。因此，这个故事我会让学生去讲，既锻炼了学生的语言智能，又给学生创造了展现自我的机会，让学生更自信。教师根据故事，做好学生猜测的引导工作。因为学生的思维是非常发散的。第一步让学生猜测浮力的大小与哪些因素有关。如液体的多少、物体的密度、形状、物体在液体中是否运动等因素，同时我也做好心理准备，学生很有可能不会猜到与排开的液体有关。第二步让学生根据刚才猜测因素，小组合作分组设计实验方案。为了最大限度的利用课堂有限的宝贵时间，该处的实验设计要分开，每一小组只能设计一
10、到二个实验方案，然后全班内交流。学生实验方案的设计是八年级科学中一个非常重要的内容。没有实验方案的实验，好比没有图纸而去建造高楼大厦，其结果是不言而谕。作为教师应根据不同的教学内容，创造各种条件和形式，开展学生之间的交流第三步各小组学生根据刚才自己设计的实验方案进行实验。在学生实验开始前，要对学生操作规范进行强调。科学学习离不开实验，而实验的规范性是最起码的要求。特别是益水杯的水满，应该是加水直到益出才为满，该处的实验是一个定量实验，如果操作不规范，我们都知道其误差是非常大的，这样的话，实验结果也就失去了价值。教师在学生实验中应该回到学生的队伍中去，因为在此过程中 学生会遇到一些问题需要教师进
11、行指导。第四步通过学生的探究、讨论，学生可以顺利得出阿基米德原理的基本内容：F 浮=G 排液。然后让学生自己推导 F 浮=G 排液= 液 gV 排该环节打算用时大约 26 分钟。为什么要花这么多的时间用子这个环节呢？学生实验方案设计和实验能让学生对问题看得更彻底，对问题理解得更加深刻。也是为学生培养分析问题能力，对控制变量的理解，为学生长远的生存需要作准备。学生是课堂的主体，并不是喊口号，要让学生成为课堂的主人，教师在教学过程中就应该为学生提供展示的舞台，而不是教师满堂灌，要让学生的思想活跃起来，就应该让学生去说、去做、去分析、去讨论，要想学生的个性得到发展，教师就应该尊重他们，允许学生表现自
12、我。4.课堂练习（用时大约 2 分钟）：1、2 两题是基础性练习。主要针对课堂内容进行反馈。第三题是应用性练习，使学生能够学以致用，让学生明白科学就在生活中5.小节（用时大约 1 分钟）：采用让学生回顾总结，引导学生从知识、方法方面总结，既强化了知识，又锻炼了学生的语言表达能力。6.作业布置： 完成作业本，这是为了巩固当天所学过的知识，进一步落实双基。比赛：用纸折小船，比一比谁的小船载重量大。目的是加强学生应用知识解决实际问题的能力。上面环节共用时大约 43 分钟，留 2 分钟作为课堂机动时间，因为学生是有思想的，每个学生的知识结构也是不一样的，课堂的过程也始终是动态的。以上是我对“水的浮力”
13、第一课时的认识和教学过程的设计。教学中结合学生的心理认知特点，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，把传授知识、培养能力和渗透方法有机结合，以促进学生的全面发展。这样做有什么根据呢？依据建构主义 “通过问题解决来学习”我们知道。浮力对学生而言是既熟悉又陌生，熟悉是因为日常生活接触和小学学过，陌生是学生未真正系统的学过。科学教学必须从学生的实际出发，激发他们的学习兴趣。学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识，而不是单纯对书本知识的记忆和接受。因此，教师在教学中必须关注学生原有认识对科学学习的影响，会利用各种教育资源，引导学生认识原有经验的局限性、不完整性，主动建构科学知识。但学生对水中会下沉的物体是否也受浮力产生疑问。可让学生分组做课本图 1-43 实验，让学生通过亲手实验从而得出所有液体都会对浸入其内的物体产生一个向上的浮力。
