1、陈请表教学设计(人教版高二选修教案设计 )【教学目标】 积累文言词语。 背诵声情并茂的课文。 品味真诚恳切的情感。 【教学过程】 一、导入 人之为人，在于人性，在于亲情。古人说“性本善” ， “百善孝为先”。今天，我们来学习千百年来写 “孝”的至情至性第一文，它就是李密的陈情表 。 二、一读课文 指名学生朗读全文，大屏幕展示需注意读音的重点词语，教师板书学生读错的词语。 师生共同辨析屏幕、黑板上的词语读音，连带解决词义。 全体学生高声朗读全文。大屏幕展示重点文言词语、古汉语句式和相关文化常识。 提请学生讲解下列词语及相关句子： 夙、见背、夺、鲜、祚、形影相吊、婴、沐浴清化、察、举、拜、除、拔擢
2、、奔驰、告诉、狼狈、盘桓、辛苦、矜育、不矜名节、听臣微志。 三、二读课文 带着下列问题，再次自由朗读课文。 （）是谁陈情？（）向谁陈情？（）陈什么情？（）如何陈情？ 结合课文依次解决上面的问题。 明确：（）李密。曾出仕蜀汉担任尚书郎。晋武帝欲征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。 （）晋武帝。晋武帝司马炎废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 （）李密向晋武帝上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情和愿意为新晋尽职的忠情。 （）动之以情，晓之以理。 听录音示范朗读。 四、三读课文 思考：文中所陈之情有二
3、，一为“孝” ，一为“忠”。自古忠孝难两全，李密必须有所选择，请问什么是李密内心的首选？（明确：先尽孝） 思考：李密为什么要先尽“孝道” ？ 明确：第一，半岁父丧，四岁母嫁，祖母抚养；第二，年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三，两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四，祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 指导学生背诵课文第段。 思考：“普天之下，莫非王土。率土之滨，莫非王臣。 ”朝廷征召，李密怎敢不尽忠？且看他怎样表“忠心 ”。 （）皇恩浩荡，感恩尽忠（具体在第段叙写） 。 （）不矜名节，愿意尽忠（具体在第段叙写） 。 思考：忠孝难两全的矛盾如何化解？ 明确：李密通过比较自己和祖母的年岁，说明尽孝之时短，
4、尽忠之日长，应先尽孝后尽忠， “愿乞终养”。 思考：忠孝矛盾为何最终能够化解？ 明确：作者既凄切叙“孝道” ，又诚恳抒 “忠情”。陈情于事，寓理于情。先陈个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出祖孙的特殊关系，作为陈述的依据；再陈自己对新朝宠命的感激涕零之心，传达感恩尽忠之情；又抬出朝廷以孝治天下的大理，恳求准许所请；同时更表白了自己的心迹，排除不愿出仕的政治因素、道德因素；最后提出解决方案先尽孝，再尽忠，合情合理，顺理成章。熟读、背诵全文。 【教学思路解说】 这是一篇传诵千古的绝妙佳作：陈情恳切，言辞婉转；情理兼备，真挚感人；缘情挥洒，流畅自然。学生应该从这样一篇表孝的真情至文中学些什么呢？ “ 学什么
5、 ”要从学生的实际、课文的特点出发。本文最动人的是一个“情” 字，但这种情是通过凝练、典雅的语言表达出来的，所以情的领悟、语言的积累应是重要目标。那么，从学生方面来看，情况如何呢？若学生的文言基础知识掌握太少，对文意和词句的理解就会存在很大困难；阅读时若不注重字词落实，对作者写作意图等方面就容易片面地进行推测或断章取义。所以，本文的教学首先应解决字词，以熟悉课文内容。至于本文的情，应该在熟读的基础上去感受，通过反复诵读去体会。 “一读 ”“二读”之后，学生对课文内容已较熟悉，故讲解时可放弃流水式逐段讲解的模式，而采取分进合击的策略，即在全文中先找出所有表现“尽孝道” 的段落和语句，集中进行分析体会；再将体现“表忠心” 的相关段落与语句集中分析；最后二者因“忠孝难两全” 的矛盾得到了最终解决而统一起来。这样， “孝”“忠”都能得以突出而不偏废，学生对“情” 的内涵的领悟会更到位，同时也降低了体悟作者陈情技巧的难度。
