1、“包豪斯 ”与当今环境艺术设计教育摘 要： 结合包豪斯的历史及其理论成就 ，分析了我国环境艺术设计教育的现状 ：存在着新兴的 、综合性的学科与落后的 、单一的教学模式之间的矛盾和较大的工作量与教师的职业精神丧失之间的矛盾 。认为现有的课程设置和教学模式在继承包豪斯教学理论的深度 、广度和执行的质量等方面存在缺陷 。进而提出建立理论与实践相结合 、教学与市场接轨的新的教学体系 。关 键 词： 包豪斯 ；环境艺术设计 ；教学体系 ；市场化 ；民族文化中图分类号： G 642.21 文献标识码： A张 正（沈阳大学 美术学院 ，辽宁 沈阳 110041）收稿日期： 2010-01-15作者简介 ：
2、张正 （1982-），男 ，辽宁沈阳人 ，沈阳大学助教 。环境艺术设计是艺术设计学科的重要组成部分 ，是介于科学和艺术之间的综合性新兴学科 。它与人们的生产 、生活等关系十分密切 。著名的环境艺术理论家多伯说 ：“环境艺术作为一种艺术 ，它比建筑更巨大 ， 比规划更广泛 ， 比工程更富有感情 。这是一种重实效的艺术 ，早已被传统所瞩目的艺术 。 环境艺术的实践与人影响其周围环境功能的能力 ，赋予环境视觉次序的能力 ，以及提高人类居住环境质量和装饰水平的能力是紧密地联系在一起的 。”这个定义充分诠释了环境艺术设计学科的广泛内涵 。一 、包豪斯及其理论成就1919年 4月 1日 ， 第一次世界大战
3、结束后 ，在德国的魏玛创立了第一所新型的现代设计教育机 构 包豪斯国立建筑学校 ， 简 称 包 豪 斯（Bauhaus），由德国著名的建筑师 ，现代设计的奠基人 ， 也是包豪斯的主要创建者沃尔特 格罗庇乌斯 （Walter Gropius）担任校长 。“包豪斯 ”的字面意思是 “建筑 ”，并且它在德语里还会让人产生其他的一些联想 ，这些显然也符合格罗庇乌斯的想法 。在中世纪的时候 ，泥瓦匠 、建筑工人与装潢师的行会叫做 Bauhutten, 捎带着 ， 从这个行会里还衍生出了互济会 。Bauen还有一层意思是 “种植作物 ”，毫无疑问 ，格罗庇乌斯想让他的校名使人联想起播种 、 培育以及硕果累
4、累之类的含义1。19191933年的 14年中 ，包豪斯培养了整整一个时代的现代建筑和工艺设计风格 ， 被人们称为On “Bauhaus” and Todays Environmental Art Design EducationZHANG Zheng（College of Arts, Shenyang University, Shenyang 110041, China）Abstract: Connected with the history of Bauhaus and its theoretical achievement, the current situation of enviro
5、n-mental art design education in China is analyzed which lies in the contradictions between modern comprehensivesubject and single teaching mode as well as large workload and teachers loss of professionalism. It is pointed outthat the current curriculum and teaching mode exist disadvantages in the a
6、spects of implementation depth, width andquality through the heritage of Bauhaus teaching theory.Key words: Bauhaus; environmental art design; teaching system; market; national culture文章编号： 1008-3863（ 2010） 02-0083-04JOURNAL OF SHENYANG COLLEGE OF EDUCATION沈阳教育学院学报 Vol.12，No.2Apr. 2010第 12 卷第 2 期201
7、0 年 4 月沈 阳 教 育 学 院 学 报 第 12 卷中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共
8、和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民
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19、华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国“现代艺术的摇篮 ”。而这些辉煌的成就却都是在一个政治动荡 、诸事不宜的年代产生的 。包豪斯的历史可分为三个阶段 ，每个阶段都在调整着教学思想 。最初阶段 （19191923年 ）的包豪斯有两大特点 ：决心改革设计教育 ，建立新型的设计教育机构 ；为这个理想不惜作出巨大的牺牲 。这与格罗庇乌斯理想主义及其浪漫的乌托邦精神相吻合 。在当时的社会背景下 ，包豪斯和年轻的共和国一样 ，也为各式各样的问题所苦 ：教师之间发生着分歧纷争 ；外部世界对它提出了种种无理要求 ；动荡不安的社会经济正经历着危机 。于是 ，包豪斯很
20、快不得不重新确立它的目标 ，把理想主义和现实主义糅合在一起 。在第二个阶段 （19231925年 ），理性的 、带有科学色彩的想法逐步成型 ，取代了艺术家们专门表现自我的浪漫主义想法 ，这就使得学校的课程设置和教学方法同时发生了重大的改变 。正是在此期间德国政府努力设法把以前那种风雨飘摇的经济局势稳定下来 ，国家开始了一段工业繁荣的时期 。然而 ， 好景不长 。1925年由于政治原因政府撤销了向包豪斯的经济资助 。于是包豪斯历史上的第三个阶段开始 ，它被迫撤离了魏玛 ，并把校址设在了德绍 。在德绍这段时期 ，德国在经济上有过转瞬即逝的繁荣 ，包豪斯也为了适应工业界的要求调整了它的教学 。但德国
21、在政治上的两级分化始终影响着包豪斯的发展 。这第三个历史阶段结束于 1928年 。包豪斯的历程是短暂而艰辛的 ，是充满奋斗精神的 。它所处的社会环境与办学条件与当今有天壤之别 。然而 ，它所创造出的成就却至今影响着世界 。包豪斯所创造的理论成就有两个方面 ：（1）设计理论 。在设计理论方面 ，包豪斯主要提出三个观点 ：技术与艺术的新统 ，在艺术与工业的鸿沟之间架起桥梁 ； 设计的目的是人而不是产品 ；设计必须遵循自然与客观的法则来进行2。这些观点使现代设计逐步由理想主义走向现实主义 ，即用理性的 、科学的思想来代替艺术上的自我表现和浪漫主义 。这些观点在当今时代看来也是具有一定现实意义的 。（
22、2）设计教学理论 。在设计教学上 ，包豪斯以社会需要为向导 ，构建了教学 、研究 、实践三位一体的教学模式 。它重视教学与实践的结合 ，重视形式与功能的和谐关系 。包豪斯认清了 “技术知识 ”可以传授 ，而 “创作能力 ”只能启发的事实 。它的教学基础不是画室或者教室 ，而是作坊 。“作坊训练 ”是课程的重要组成因素 。在包豪斯教师被称作 “大师 ”，学生则是 “学徒 ”和 “熟练工人 ”。这进一步表明 ：学校是以工艺为基础的 ，是真实的劳作世界里的一个组成部分 。“大师 ” 又分为由艺术家组成的“形式大师 ”和工匠们组成的 “作坊大师 ”。从理论上讲 ，这两类大师的地位是平等的 。前者启发学
23、生去探索创造的奥秘和独特的形式美语言 , 后者则教会学生们掌握工艺的方法与技巧 。 而作为 “学徒 ”必须要经过严格的初步课程学习才能进入 “作坊训练 ”阶段 。分析包豪斯的教学体系可以得出以下结论 ：它认清了艺术设计这门学科的专业特征 ； 理论与实践相结合 ；教学与市场接轨 。二 、我国的环境艺术教育现状与当年的包豪斯相比 ， 经历了 20年发展的我国现在的环境艺术教育模式客观地说却是落后的 ，而且逐渐形式化 ，存在着太多的问题 。比如 ：扩招带来的问题 ，教学理念与教学条件的问题 ，就业的问题 ，等等 。问题的产生与我国现在环境艺术教育模式存在的主要矛盾有关 。1. 新兴的 、综合性的学科
24、与落后的 、单一的教学模式之间的矛盾我国当今大多数艺术院校的环艺教学模式虽然借鉴了包豪斯以及国外优秀设计学校的教学理论 ，但却是 “缩水 ”的模式 。多数设计专业还没有条件在教学上加入社会实践环节 ， 还是以教室为教学基础的 “纸上谈兵 ”“闭门造车 ”；注重形式而不考虑实际功能 ； 教师教授的内容和学生研究的课题大都是陈旧案例或凭空想象 。而包豪斯的教学基础是 “作坊 ”，是真实劳作世界中的一部分 。这种教学方式可以完全与市场接轨 ，体现出了设计学科的特点 。在设计理论方面 ，部分设计院校虽然也有理论课 ，但也多是形式主义 ，并未达到设计理论课的教学目的 。其实设计理论课是设计学科教学内容的
25、重要组成部分 ，它不同于普通历史课 ，既要尊重历史的真实性 ，更重视创新性 ，通过学习设计史和前人的设计理论 ， 激发设计灵感 ，84第 2 期中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民
26、共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人
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37、中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国创造新的有预见性的新理论 。设计本身就是创新的过程 。现在很多理论课教师并没有真正理解所上课的教学意图 ，依然按照普通历史课的方式去教授设计理论 ，欠缺帮助学生去分析其中的设计思维与过程3。以下是某美术学院环艺系的课程学时安排 :一年级 :透视 32，建筑制图 48，素描 80，色彩构成64，平面构成 64，cad制图 80，立体构成 80，色彩64。二年级 ：电脑 3D制图 80，风景写生 88，效果图表现技法 88，材料与施
38、工工艺 56，居室设计 56，人体工程学 56，店面设计 72，室内设计 （1）88，现代建筑史 32，办公空间设计 72。三年级 ：室内设计 （2）96，设计标准与预算 80，展示小品设计 80，设计概论 64， 快题设计 （1）40，室内设计与陈设80，广场与水体设计 120，别墅设计 80，建筑风景80。四年级 ：园林小品设计 96，快题设计 （2）64，娱乐厅设计 80，室内设计 （3）80，毕业考察 3周 ，毕业设计 12周 。据说这些课程是借鉴了一些国内较好的环艺专业的课程安排而得出的 ，然而其中实践课几乎没有 ，仅有的毕业实习其实也只是 “落实在纸面上 ”，理论课课时也很少 ，没
39、有作为重点课程 。2. 较大的工作量与教师的职业精神丧失之间的矛盾环艺专业是新兴的热门专业 ，就业率要好于其他专业 ，所以学校招收的人数比较多 ；它又是一门综合性的学科 ，课程量比较大 ，所以教学工作量也比较大 。这就要求环艺专业的教师要有较高的职业道德和敬业精神 。但是现在的大部分艺术院校的教师对待教学的热情远远没有对待评职称和争取科研等级那么高 ，因为高职称和高科研等级会带来高收入 。而那些针对晋职的 “科研成果 ”对于教学却没有多少促进作用 ，反而容易使科研与教学分离 ，使教师偏离工作重点 ，甚至产生学术腐败 。教师的本职工作是教书育人 ，做不到就会失去自身价值 ，再好的科研成绩也无法代
40、替 。“教师是人类灵魂的工程师 ” 说出教师职业的高尚 、神圣和责任 ，广大教师应时刻牢记 。只有对教学工作充满热情的教师队伍才能创造出先进并且客观的教学理念 ；只有先进客观的教学理念才能培养出社会需要的优秀人才 。三 、建立新的教学体系设计是一种实用艺术 。 从思想层面上讲 ，设计是主观主导与客观要求的结合 。因此 ，设计教学模式一定要适应当前客观社会状况4。社会状况又包括政治背景 、经济条件 、文化属性和人的审美趋势等 。当年包豪斯的成功就在于它所建立的教学模式适应了当时的除了政治因素以外的所有社会状况 。也正是由于它在政治上的激进态度决定了其生命之短暂 。环艺设计教学自然也要从客观出发
41、，结合时下的社会状况来决定采取何种教学模式 。笔者认为环境艺术设计教学要与市场接轨 ，这样可以使学生了解到设计市场的主流设计风格 、形式及运作方式 。学生在学校学习设计的目的就是将来服务于社会 ，从而实现自身价值 。学生的就业率也是体现学校教学质量的重要指标 。具体来讲 ，如果资金允许可以以学校名义独立注册公司 ，下设工作室 ，采取工作室式教学 ，也就是相当于包豪斯的作坊教学 。工作室既是教学的场所 ，也可对外承揽工程项目 ，把工作室融入到了市场体系中 ，用市场来调节工作室的教学方向和经营方式 。这种教学模式使得学校既是学术研究机构 ，同时也是市场体系中的一分子 。学生不仅能学习到专业知识技能
42、 ，也能够了解和适应市场运作 ，增加实践能力 ，毕业后可以直接到社会上胜任相应工作 。采取这种教学模式 ，要避免工作室与教学相脱离 。目前国内有极少数的艺术院校创建了自己的设计公司 ， 却完全是一个与教学脱钩的经营体 ，大部分学生不能参与公司的工作 。当然 ，这与扩招带来的环境艺术专业学生的人数日益增多有关 ，需要学校采取一些相应措施 。比如 ：可以让有一些基础知识的高年级学生参与工作室的工作 ， 低年级的学生仍然以传统方式学习基础知识 ，即让一 、二年级的学生学习基础知识 ，三年级的学生实施工作室式教学 ， 四年级的学生退出工作室实行导师制完成毕业设计 。 这是结合实际的以工作室式教学为中心
43、 ， 以市场调节为主导的环境艺术设计教学体系 。如果学校的资金有限 ， 不能独立创办公司 ，可以考虑与其他设计公司合办或者以租借资质的形式参与进市场 。合办是指学校和其他投资者张 正 :“包豪斯 ”与当今环境艺术设计教育85沈 阳 教 育 学 院 学 报 第 12 卷中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共
44、和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民
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