1、小学语文教师备课、上课、评课方法初探课题研究工 作 总 结2015 年 9 月，我们备课组三位教师承担了小学语文教师备课、上课、评课方法初探课题研究研究任务，经过半年的研究，已完成了该课题的预定研究任务，现将研究工作向总课题组汇报如下。一、对本课题研究的认识根据新的课程标准的要求，教师要成为学生成长的引领者、合作者、导航者，学生要具备一种自主合作探究学习的意识和能力，以学促教、以评促教应成为我们小学教师常规工作的重要方面。国内外对教师的常规活动研究很多，有专著，有专门的期刊杂志，作为教育工作者，也在不断地反思自己的行为，但很多是回答了是什么和为什么，也就是讲得比较多的是概念的含义，以及教师们为
2、什么要这样去操作，但怎样去操作还留给我们很大的探讨空间，这就需要案例分析，对课堂上生成性现象和资源进行探讨，对教师的行为进行研究。过去，我校实行的是粗放式的听课评课模式，教师在听课时要关注课堂教学的方方面面，结果反而忽略了很多重要的教学细节，教师在评课时只能根据大致的印象泛泛而谈。这样的评课既缺少详尽的事实依据，又难以突破重点，因此，无论是对听课教师还是对授课教师而言，帮助都不大。日本东京大学教授、教育学博士佐藤学在静悄悄的革命中指出：“进行实例研究的目的并不在于评价课上得好还是坏，而是让大家一起共同感受乐趣 和 困难所在。授课过程中的突发事件是极其复杂的，必须读懂看起来单纯的事件背后所隐藏的
3、复杂性。因而在讨论中，最重要的是丢开一切抽象的语言，只说出自己所观察到的事例的质朴感受和具体的事实本身。只要大家能相互交流自己朴素地感受到的一切，就必然能学到许多意想不到的东西。 ”目前，西方国家已普遍采用分类的方式，对课堂进行观察和记录，为评课提供较为详尽的信息。备课、上课、说课、评课是每位教师日常工作，是再普通不过的事情，从古到今，自从有了教师这个行业开始，教师们就在备课、上课、说课、评课的园地里摸爬滚打。备课，是一个古老的话题，凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式改变的要求，备课不再是教材内容
4、的简单的诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。上课，新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习，目的是要培养学生受用 生的良好学习方法。往大处说，也就是要把教育定位为关注学生终身发展。在这一大背景下，教师的授课，自然也要顺应养成良好的思维习惯、培养终身学习的观念的目标。 “说课”是教
5、师刻苦钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学业务水平的种好方法，也是深化教育改革后，教师进步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的一项内在要求。评课， 基础教育改革纲要(试行)中明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 ”评课作为教师评价体系的一个组成部分，不仅要考量教师的课堂教学，还关系到教师在实施课堂教学过程中，有没有为学生创设良好的学习情境。因此评课不仅是对教师教学行为的成败作分析和评价，还
6、要对学生在教师组织的课堂中，能否取得更好的学习效果、能否达到更好的学习境界作评价。这就需要评价者能用成熟的教育理论对教师的课堂教学作出科学的评价，需要评价者能用系统的思维对教师的课堂教学行为作出判断，而不是凭自己的主观感觉或凭着自己的经验作评判。所谓的“小学教师备课、上课、说课、评课案例研究”就是通过对教师常态的备课、上课、说课、评课的观察与分析，剖析案例，找出带有规律性的东西，特别是在新课程理念下，我们怎么去备课、上课、说课与评课，通过案例分析，找出规律，确立基本原则、方法、途径和策略。二、课题研究的目标1.通过对本课题的研究，能探索出新课标背景下，教师有效备课、说课、上课、评课的策略，从而
7、提高课堂教育教学质量，并促进教师专业化发展。2.以全新的课程理念和学术研究的理论为指导，提高教师解读学生和解读教材的能力，提高教师专业技能，使大批的教师迅速成长。带动一级、一组、乃至一校教育科研水平的发展。三、课题研究的基本原则（1）整体性原则：把备课、上课、说课、评课案例研究和全体教师视为一个整体，在课题研究组的指导下，使全体教师都能够参与到研究中来。（2）实效性原则：本课题研究重在继续有效教学研究，在备 课、上课、说课、评课等方面取得实质性进展，真正促进学校教学质量的提升。(3)科学性原则：以客观的事实和科学理论为依据，遵循教育科学规律。研究中不走过场、切实研究，凸显有效。四、课题研究的主
8、要内容1、研究使教师如何在具体的教学中形成备课、上课、评课整体能力；2、研究小学语文教师专业发展的一般模式；3、研究和探索适合我校校本教研的模式与途径；4、开展好案例研究，建立教师专业发展档案，以此反映教师成长历程和教学变化。五、课题研究的主要策略和方法（1）问卷调查法：制定备课、上课、评课现状调查问卷，了解我校教师对于备课、上课、评课的认识和看法；并对认识和看法进行整理分析，找出解决问题的办法，撰写我校教师关于备课、上课、说课、评课现状研究调查报告。（2）案例研究法：在备课、上课、评课方面进行案例研究，形成案例集。（3）行动研究法：在实践中发现问题，在反思与再实践中解决问题。对课题的研究成果
9、进行归纳总结、分析评价、提炼出规律性的结论，并撰写研究报告。（4） 、 “反思”研究：一方面对现有研究成果进行“反思” ，对该研究领域的成果进行一番“去伪存真、去粗取精”的研究，发现相关研究的 缺失与盲点，使本课题有针对性地开展创新性研究；另一方面不断对本课题的研究进程进行及时地总结和“反思” ，及时反馈调整，避免各种弯路和失误，确保课题研究的航向和效率。六、研究思路、和实施步骤研究思路：在已形成的有效教学成果和学校校本教研模式的基础上，以如何促进教师备课、上课、评课整体能力的发展为切入点，从教师的专业发展和引导学生有效学习两个方面展开研究，以案例研究为主要形式，促进师生共同成长。实施步骤：第
10、一阶段：初步研究阶段；201509201510；在这一个阶段，主要是通过调查法、观察法，收集现在小学教师在备课、上课、说课课、评课上的种种表现，对照新课程的基本要求，找到共性和个性的东西，积集较多的第一手研究资料。第二阶段：深入探讨实施阶段：2015.11-2016.05；在这一个阶段，主要是通过行动研究法、实证法、文献法，研究新课程背景下对各个学科教师在备课、上课、说课、评课方面的基本要求，并归纳出在备课、上课、说课、评课上应坚持的基本原则，使用的方法和注意事项。第三阶段：总结阶段：201606201607；在这一个阶段，主要是通过归纳法、座谈法，对一年来所形成的研究成果进行总结归纳，进行区
11、域性推广使用，发现问题，并形成新的研究课题。七、课题研究的主要过程；1、确定课题，形成方案2015 年九月，教师备课、说课、上课、评课研究正式开题接受任务以后，我们成立了二级教师张莉为课题负责人、二级教师王虎梅和李筱舟加入的课题组。课题组认真学习了开题报告，研讨得出搞课题要“切口小、入手快、效果好”的原则，对我校语文教学进行认真反思，认为我们应研究在有效教学研究的基础上，立足学校实际，通过案例研究形式，在教师备课、上课、说课、评课方面取得有效进展，促进教师专业成长，为教师队伍的整体质量发展寻求最佳途径。县级教研室收到立项申请后，认为切实可行，批准立项。2、明确分工，合作互助课题申报成功后，为了
12、使研究能够做实做细，真正有实效、出成果，课题组对实验老师进行明确分工，张莉：二级教师，统筹管理课题。王虎梅：二级教师，负责课题研究中图片的收集，做好备课、上课、说课、评课案例研究在教学中的过程性资料收集整理。李筱舟：二级教师，协助课题负责人抓好课题实施工作，收集整理分析课题资料，建好教师备课、上课、说课、评课个人档案,撰写阶段课题研究总结。 大家各负其责，定时通报研究进度和成果，实现资源共享，成果共享。3、课例引路，聚焦课堂课题组明确研究的目的：改革学校语文备课、上课、说课、评课，提高语文教学的效率，促进教师的专业发展。研究是为了应用，我们三人课题小组共同设计课堂教学，指定实验老师上课，邀请学
13、校其他教师听课，并对所上课课进行比较评课分析，在此基础上写出反思，总结成败得失。一段时间后，由教师个人设计板块式教案，说课，上课，再邀请学校其他教师听课，评课，由在不断的研讨实践-反思中，使课题组老师的教学能力得到共同提高。4、研训结合，交流借鉴为提高课题组老师的专业素养，我们加强了个人的培训力度。一年来，课题组老师积极参与教研组，备课组研讨活动，赛教课、听课、评课，参与国培计划，网络学习，看优秀课例共同研究，共同提高，更新了教师教学思想，提高了理论修养。八、研究工作的成效1、研究成果综述课题组在各位老师通力协作，积极进取，课题研究取得了可喜的成绩。首先，课题教学的效率有了明显的提高，实现了课
14、题研究的基本目标。其次，课题组老师的研究能力和课堂教学能力都得到大幅度的提升。第三，学生的语文素养有了极大的提高。九 、 研 究 工 作 的 体 会通 过 一 年 多 的 研 究 ， 我 们 体 会 到 要 保 证 研 究 的 顺 利 进 行 ， 需要 做 到 以 下 几 点 ：（ 1） 学 校 的 领 导 要 重 视 ， 亲 自 参 与 研 究 的 策 划 、 组 织 与 实施 ， 保 障 实 验 的 人 力 与 物 力 的 投 入 。（ 2） 学 校 要 营 造 浓 厚 的 科 研 氛 围 ， 通 过 多 种 方 式 调 动 学 校教 师 参 与 研 究 的 积 极 性 。（ 3） 学 校
15、 要 主 动 争 取 专 家 的 指 导 ， 为 教 师 提 供 理 论 上 的 支持 与 帮 助 。（ 4） 与 有 关 单 位 结 成 共 建 关 系 ， 建 立 校 外 实 践 基 地 ， 从社 会 中 聘 请 校 外 指 导 教 师 ， 为 学 生 的 实 践 活 动 搭 建 平 台 ， 建立 校 外 指 导 教 师 联 系 手 册 。（ 5） 与 家 长 建 立 有 效 的 联 系 ， 吸 引 家 长 参 与 活 动 ， 得 到 家长 的 大 力 支 持 。十 、 研 究 工 作 的 反 思通 过 课 题 的 研 究 ， 我 们 发 现 小 学 教 师 备 课 、 说 课 、 上 课
16、 、评 课 研 究 为 教 学 注 入 了 新 的 活 力 。 但 是 ， 由 于 我 们 在 实 验 过 程中 ， 在 一 些 具 体 环 节 中 还 存 在 着 不 足 。 如 有 些 师 生 因 思 想 观 念 的限 制 而 没 有 完 全 “活 ”起 来 ， 对 课 题 的 实 践 应 用 没 能 推 广 到更 深 的 的 层 面 。 所 以 ， 今 后 要 在 已 有 经 验 的 基 础 上 ， 继 续 巩 固 研究 成 果 ， 力 求 比 过 去 做 得 更 好 。成 果 目 录1. 主要成果： 小 学 语 文 教 师 备 课 、 说 课 、 上 课 、 评 课 研 究 结 题 报 告2. 子 成 果 ： 小 学 语 文 教 师 备 课 、 说 课 、 上 课 、 评 课 研 究 调 查 报 告3. 子 成 果 ： 小 学 语 文 教 师 备 课 、 说 课 、 上 课 、 评 课 研 究 课 题 研 究 工 作 报 告 。4. 子 成 果 ： 如 何 营 造 宽 松 和 谐 的 课 堂 气 氛 孙 文 兰5. 子 成 果 ： 谈 谈 低 年 级 学 生 课 堂 王 虎 梅6. 子 成 果 ： 如 何 提 高 评 课 的 有 效 性 张 莉7. 子 成 果 ： 小 学 语 文 探 究 性 课 堂 教 学 浅 议 李 筱 舟
