1、摘 要绘本是二十一世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书，作为儿童早期阅读材料的新生力量契合了纲要目标，对幼儿发展有重要的意义，然而目前幼儿园的绘本教学水平参差不齐，极大的造成了绘本教育价值的缺失。本研究旨在了解石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学的现状，并针对存在的问题提出相应的建议，希望为今后幼儿园中大班教师绘本教学提供依据。本研究分别从省直和市直两个不同级别的幼儿园随机选择 5 位教师作为观察对象，其中大班 3 名，中班 2 名，采用观察法和访谈法，利用 DV 摄像手段记录绘本教学活动的全过程，分别就教师对绘本的选择、研读与分析、作品内容的整合、图文关系的把握、教学方法与策略的运用、教学形式
2、的设置、师幼关系的建构几个方面进行分析，得出以下结论：石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学中值得肯定的地方在于：教师对绘本的选择具有多元性和适宜性的特点；能在整合的理念下展开教学活动；教学时能抓住绘本的本质特征以“读图”为主，注重发展幼儿的视觉阅读能力。石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学中存在的问题:第一，幼儿园绘本教学缺乏计划性、系统性；第二，教师存在拿来主义思想，对绘本作品研读不够深入；第三，重图轻文式的看图讲述，忽略了原文中文字的艺术价值；第四， “问答式”讲读，教师的提问与应答策略有效性不高；第五，绘本教学方法单一；第六，绘本教学形式套路化；第七，幼儿主体地位未能凸显。为解决以上存在的问题，
3、本研究提出如下建议：借助园本课程、园本教研促进绘本教学开展；建立开放有序的学习共同体，提升教师研读、分析绘本作品的能力；采用全文朗读、分角色朗读等策略改变重图轻文式教学；提升教师提问和应答策略的有效性；运用多元的阅读教学方法；完善教学手段，拓展活动形式；创设幼儿主体的宽松教学环境。关键词:幼儿园 中大班 绘本教学 VAbstractPicture books are regarded internationally as the most suitable materials for children toread in the twenty-first century, which not
4、only agree with the aim of the guidelines as a newstrength for the early children reading, but also play an essential role in the childrensdevelopment. However, current nursery schools are on various teaching levels of childrenliterature, which causes the educational value loss of picture books.The
5、paper is designed to understand the present teaching situation of picture books inkindergarten medium and higher classes in Shi Jiazhuang, and proposes the correspondingsuggestions for the existing problems in hope of providing the scientific basis for the futureteaching of picture books in the kind
6、ergarten in Shi Jiazhuang urban area.The research takes five teachers randomly from nursery schools on the city level andprovince level as the subjects for observation, among whom three are teaching in higherclasses and two in medium classes. Through observation, interview and recording of teachingp
7、rocesses by DV, the author draws the conclusion in terms of selecting, reading, analyzing ofpicture books, the grasp of the relationship between contents and paintings, the teachingmethods and strategies, instructional modes and the relationship between children andteachers.The positive points in te
8、aching of picture books in medium and higher classes ofkindergarten in Shi Jiazhuang are as follows. Firstly, the selection is plural and proper;secondly, the teaching can be developed under the concept of conformity; thirdly, readingpictures is in the center of teaching and the main features of pic
9、ture books can be graspedcorrectly.Meanwhile, there are some problems in the teaching. Firstly, there is the lack of plan andsystem in the teaching of picture books; secondly, the reading is not in-depth; thirdly, moreemphasis is put on the pictures than on the text, leading to the neglect of the ar
10、tist value ofwords; fourthly, the asking-replying strategy is not quite effective; fifthly, the teachingmethods are too simple; sixthly, the teaching modes are stereotyped; seventhly, the childrenscenter position is not obvious.VIIn order to solve the problems above, the paper puts forward the follo
11、wing advice. Theteaching of picture books is carried out based on the course and the research having existed inthe nursery school; an open and orderly community should be established so as to promote theteachers ability of researching, understanding and analyzing; the strategies such as readingloud,
12、 role play and so on should be applied in order to change the method which stresses thepictures but overlook the words; the effect of asking-replying strategy should be improved;plural teaching methods should be adopted; a children-centered environment for teachingshould be created with the enhancem
13、ent of teaching methods and the development of activitymodes.Key Words: Medium and Higher Kindergarten Classes, teaching of picture booksVII目 录摘 要IIIAbstractV一、 绪 论1（一） 研究缘起11、 绘本对幼儿发展的重要意义.12、 社会各界对绘本阅读的关注.13、 幼儿园绘本教学现状需要梳理.2（二） 研究价值21、 理论价值.22、 实践价值.2（三） 研究的创新点21、 研究内容的创新.32、 研究方法的创新.33、 研究的适切性强.3
14、二、 相关研究综述5（一） 国外关于绘本的研究51、 从儿童文学的视角.52、 从教育的视角.53、 从绘本价值的视角.5（二） 国内关于绘本的研究61、 从儿童文学的视角.62、 从教育的视角.63、 对绘本价值的研究.8（三） 相关概念界定91、 绘本.92、 绘本教学10三、 研究设计.13（一） 研究目的.13VIII（二） 研究基本内容.13（三） 研究思路.13（四） 研究对象.13（五） 研究方法.13四、 幼儿园中大班教师绘本教学的现状分析.17（一） 绘本作品的选择.17（二） 绘本作品的分析与运用.19（三） 绘本作品内容的整合.20（四） 图文关系的把握.21（五） 提问
15、与应答策略的运用.22（六） 阅读教学方法的采用.24（七） 教学形式的设置.25（八） 师幼关系的建构.26五、 幼儿园中大班教师绘本教学存在的问题.29(一) 绘本没有被纳入幼儿园课程，绘本教学缺乏计划性、系统性.29(二) 教师存在拿来主义思想，对绘本的研析方式停留在浅阅读.29(三) 重图轻文式的看图讲述，忽略了原文中文字的价值.29(四) “问答式”讲读，教师的提问与应答策略有待提升.29(五) 绘本教学方法单一.30(六) 绘本教学形式套路化.30(七) 幼儿主体地位未能凸显.30六、 对幼儿园中大班教师绘本教学的建议.31（一） 借助园本课程、园本教研促进绘本教学的开展.311、
16、 开展以绘本教学为特色的园本课程312、 开展以磨课为基本形式的园本教研31（二） 构建学习共同体，提升教师研读分析作品的能力.321、 建立开放有序的学习共同体322、 搭建不同形式的学习平台323、 建立共享的绘本教学资源库34（三） 重图轻文的应对策略.35IX1、 全文朗读352、 分角色朗读353、 夸张语气讲读354、 诵读36（四） 提高教学策略的有效性.361、 提问的有效性362、 应答的推进性37（五） 运用多元的阅读教学方法.381、 主干式+细节式+ 整体式382、 分段式+对比式+ 细节式393、 片段式+细节式.394、 朗读式+主干式+ 对比式39（六） 完善教学
17、手段，拓展活动形式.391、 采用多样化的教学手段402、 开展多种形式的拓展活动40（七）创设幼儿主体的宽松教学环境.411、 提供自主阅读的时间412、 创设自主体验的情境413、 开辟思考质疑的空间42七、 结论与展望.45（一） 研究结论.45（二） 未来展望.45参考文献.47附录一.51附录二.54附录三.58附录四.63附录五.69后 记.731一、 绪 论（一） 研究缘起1、 绘本对幼儿发展的重要意义绘本是二十一世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书，它作为学前儿童的“人生的第一本书” ，在幼儿园和家庭中被广泛使用。究其原因，主要有：第一，绘本善于将深邃的主题或内涵通过浅显的故
18、事来阐述与表达；第二，绘本具有很高的文学审美价值，它以美轮美奂的绘图，给幼儿带来视觉的享受， ；第三，绘本以图文相辅共存的平衡关系营造整个的内在感觉。绘本对幼儿的发展具有独特的本体价值和教育价值。北京师范大学的康长运教授对此作了系统研究，最后得出结论：绘本阅读对幼儿观察力、想象力、探究、理解、情绪情感、审美能力的发展均有良好的促进作用。他还指出：绘本的表达系统为幼儿的阅读提供了基础，与幼儿的心理特点相契合；绘本中的各种形象能够提升幼儿的认知技能，梳理幼儿生活经验和社会背景；绘本阅读能促进幼儿对图画和文字两者的理解以及两者相互交叉关系的理解；绘本阅读能发展幼儿阅读能力，培养一定阅读技巧，使幼儿向
19、成功阅读者迈进。可见。绘本不仅可以愉悦幼儿的日常生活，丰富幼儿的精神世界，对幼儿语言等各方面的发展有其他形式不可替代的独特作用1。2、 社会各界对绘本阅读的关注近几年，幼教届、文学界、艺术界以及各个社会团体对绘本予以了不同形式的关注。在 2001 年颁布的幼儿园教育指导纲要(试行) 中，第一次明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系，并要求“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”2；利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。 ”此外，还提出可“引导幼儿初步感受艺术中的美，丰富他们的感性经验和审美
20、情趣，激发幼儿表现美、创造美的情趣” 。而绘本作为儿童早期阅读材料的新生力量契合了纲要目标。2002 年召开的“全国幼儿园早期阅读研讨会”明确提出“教孩子读书，要从绘本开始.”此次活动拉开了幼儿园绘本教学的序幕。2011 年 11 月 27 日，第二届“信谊图画书奖”颁奖典礼在北京大学英杰交流中心阳光大厅举行，共设置图画书创作奖首奖、佳作奖、入围奖等，多部作品获奖，其中九千九百九十九九九岁的老奶奶 、 黑米走丢了 、 蛐儿弟弟不会跳等获奖作品彰 2显了作者独具匠心的创作风格和题材，表现手法多元而丰富，技法及设计新颖，表现出独特的审美形式。近日笔者所在的幼儿园收到这样一封邀请函：“为了推动绘本在
21、幼儿园中的运用，促使绘本教育研究步入良性、科学的轨道，主题为“绘本在幼儿园中的应用”的首届“全球华语地区绘本教育论坛”将于 2012 年 5 月 6 日在南京举行，与会专家有来自大陆、港台以及新加坡、马来西亚等华语地区和国家的学前教育、儿童文学领域专家、学者、教育工作者等。 ”可见，绘本在文学创作届和幼教届也日益受到关注。3、 幼儿园绘本教学现状需要梳理在绘本日益受到人们的关注的同时，也越来越广泛地被运用到教育中，被率先应用于课堂教学的是台湾的一些学校，在这些学校，绘本教学被作为一种教学方式大胆采用。在我国大陆地区，自 2007 年太仓实验幼儿园课题组开展让阅读融入生活幼儿园绘本阅读的实践研究
22、以来，绘本阅读在国内全面铺开，但将绘本纳入课程并系统开展教学的幼儿园很少。从已有文献和教学实践来看，各地幼儿园将绘本运用在教学中的水平和程度是参差不齐的，由于绘本教学开展的时间较短，教师专业知识的缺乏，不少教师在绘本的实践操作中存在着诸多困惑，甚至走入了误区，这在一定程度上造成了绘本教学价值的缺失。因此，了解和把握当前幼儿园绘本教学的现状并将其进行梳理和研究是十分必要的。（二） 研究价值1、 理论价值本研究查阅了大量的关于早期教育理论及绘本教育理论方面的文献，在对这些文献进行梳理的同时，并将相关的理论知识运用于本研究，为研究内容提供了强有力的理论依据。此外，本研究对目前的绘本教学现状进行了系统
23、的分析，并针对其存在的问题，对幼儿园教师如何运用绘本进行教学提出了系统性的建议，既补充了以往有关研究的不足，又为以后的相关研究提供了参考依据。2、 实践价值本研究采用质性研究方法对幼儿园中大班教师运用绘本开展教学的现状进行了系统性的分析，明确指出绘本教学中存在的各种问题，并针对性地提出了建议。这对幼儿园中大班教师的绘本教学具有指导性的实践价值，对其及时纠正教学中存在的问题，提高绘本教学水平具有一定的推动作用。（三） 研究的创新点 31、 研究内容的创新此前的研究更多从儿童发展和儿童文学的视角展开研究，从教育视角出发的研究又缺乏对幼儿园阶段绘本阅读的关注，多集中在中小学绘本阅读和亲子绘本阅读。特
24、别是针对教师如何利用绘本开展教学方面的研究几近空白，本研究针对幼儿园中大班教师绘本教学，弥补了上述不足。2、 研究方法的创新通过访谈、现场观察和 DV 录制的方式，深入幼儿园绘本教学现场，梳理教师绘本教学现状。针对幼儿园绘本教学是一个变化发展着的动态活动过程，是教师、幼儿、文本三者间的互动这一显著特征，采质的研究范式，用质性描述呈现绘本教学这一个的复杂过程，以及幼儿对绘本图画语言丰富、各异的解读，有助于改进以往研究多采用量表或问卷，截取出统一标准、加以评判的缺陷。3、 研究的适切性强此外，本研究立足幼儿园，拟从如何促进绘本教学的开展、教师研析能力的提升、重图轻文应对策略、幼儿主体教学环境的创设
25、等方面，结合幼儿园教学实际，从多角度提出解决策略。策略的适切性和可行性更强。45二、相关研究综述（一） 国外关于绘本的研究绘本在国外一般被称为“picture book(图画书)”或者“picture story books(图画故事书)” ，这里为表示对原作者的尊重和敬意，对文献中的称谓不再做变更。从公开发表的文献看，国外对绘本的研究起步较早，自 20 世纪 70 年代开始并逐渐增多，尤其是以 2000-2011 年这十一年期间的研究最多，在 70 年代和 80 年代主要是简单的对图画书内容的介绍，很少有关于对图画书的总结性和学术性的研究；到了 90 年代对图画书的研究视角逐步走向了多元化，
26、开始从文学、美学、教育等多角度对图画书展开剖析和研究，既有对图画书的总结性研究，也有对图画书潜在价值的探索，同时研究图画书的视角和方法也出现了百家争鸣的局面,主要是从儿童文学、早期阅读、价值研究、设计出版、艺术审美等不同视角用不同的方法展开了有针对性的和更加深入、细化的研究3。1、 从儿童文学的视角国外从儿童文学角度研究图画书的文献很多，比较有影响力的是加拿大学者佩里诺德曼和日本学者松居直, 图画书理论界领军人物佩里诺德曼代表作儿童文学的乐趣主要就是从文学审美的角度剖析了部分经典的图画书，并对图画书的价值进行了阐述4；松居直在我的图画书论一书中，从儿童文学的角度探讨了图画书的概念、阅读和选择的
27、原则5。2、 从教育的视角绘本教学作为一种教学方法在国外并没有被明确提出来，国外从教育视角展开的研究缺乏学校绘本教学的相关研究，大都集中在对家庭中亲子绘本阅读的研究上。现有文献中从幼儿园视角展开研究的仅有克丽丝蒂娜E范克瑞恩诺德，他证实了师幼共读效果优于幼儿自主阅读，教师在绘本阅读中的平行的参与，有助于幼儿对故事的理解6。国外研究者在亲子阅读方面进行较为系统研究的是凯瑟琳L弗莱彻、爱莲里斯、卡米拉奥提斯、丽贝卡M斯托等人，他们指出指出，0-3 岁亲子绘本阅读中，父母及幼儿的个性特征、社会期望值、幼儿兴趣爱好、阅读预期目标是阅读主要影响因素。亲子绘本阅读能促进孩子潜在语言、阅读及文学素养的发展。
28、亲子绘本阅读中的激趣策略有助于阅读的开展，能促进孩子潜在语言、阅读及文学素养的发展7。3、 从绘本价值的视角 6搜集到的资料发现对绘本价值方面的研究很多，主要体现在绘本阅读对幼儿语言、心理治疗、想象力、审美、社会性、情感等方面发展的促进作用。许多研究者证明了绘本对婴幼儿语言发展的重要作用（Wells(1985) 、Bruner(1978)、Snow 和 Goldfield） ；Johnson 和 Styles 的研究证实了绘本阅读对儿童的阅读理解能力有积极意义8；Zambo(2007)和 Perry.Nodelman 认为阅读绘本可以帮助儿童抒发情绪，抚慰心灵的作用。美国最早将绘本用于心理辅导
29、界作为阅读治疗的工具，并已经得到了广泛的实施和运用；Wendy（2006）的研究也表明了绘本对幼儿心理指导和治疗得作用9。日本“现代绘本之父”松居直先生和新西兰图书研究专家罗希怀特都指出了绘本图画的形象有助于儿童想象力的发展，绘本是幼儿想象力的一个重要的起点。同时，松居直先生（1995）也指出绘本还能促使幼儿审美能力的发展10。如何在绘本阅读中促进情感教育在国外关于绘本的研究资料中，也被经常提及，Cory Cooper Hansen （1993）和 Krogh 的研究显示，绘本阅读幼儿社会情感有积极的促进作用11。（二） 国内关于绘本的研究与国外对绘本的研究不同的是，国内大陆地区对绘本的关注和
30、研究起步较晚，只是最近十年来的事情，具体表现在对绘本阅读的研究不够深入、并且数量较少从目前搜集到的文献看，国内对绘本的研究主要从教育、儿童文学、出版和艺术审美等几个视角来开展。本研究的重点主要是与绘本教学相关度较高的内容，对其它内容不做赘述。鉴于台湾地区对绘本研究的深入性和丰富性，在以下综述中将相应加入台湾地区有关绘本的研究。1、 从儿童文学的视角柯南在图画书:幼儿文学的现代形式 中提出了绘本是亲子之间进行情感交流的艺术花园，是现代幼儿文学发展和繁荣的标志12。北京师范大学的陈晖教授在深入绘本阅读和教学实践的基础上，开展了儿童绘本阅读实验，编著并出版了书籍图画书的讲读艺术 ，该书由上下篇两部分
31、组成，系统介绍了图画书的艺术构成及讲读原则和各种风格图画书的讲读示范，从儿童文学教育的角度对绘本讲读应该遵循的原则向我们做了展示，为国内的绘本教学研究奠定了基础13。著名的图画书研究者彭懿编写的图画书:阅读与经典一书，告诉读者如何从头至尾地阅读一本图画书，并对 123 本经典图画书为进行了剖析与展示，具体包括图画书的开本、图文关系、表现形态及内涵等。浙江师范大学的方卫平教授则从儿童文化的角度探讨了绘本阅读14。2、 从教育的视角 7我国台湾地区从教育视角研究绘本的文献有很多，大都从幼儿园教育和中小学教育两方面展开，分别采用行动研究、个案研究、调查法、实验法等多种方法进行研究。与台湾相比，大陆地
32、区对绘本的研究无论从数量上还是从研究深度上都相差甚远，大陆地区的文献中一线经验总结的形式居多，缺乏研究的系统性。（1） 中小学大陆地区深圳南山后海小学的绘本快乐阅读，在一线教学实践中以行动研究的方式，系统性的对绘本教学进行了研究，并取得了显著成效15。 由图画书爱上阅读编写者的余耀对小学绘本教学进行了实践探究。台湾地区林淑贞（2006） 、邱小芳（2009）就绘本阅读在培养小学阶段特殊儿童读写能力方面的价值进行了研究；针对小学绘本教学组织形式展开研究的有王紫虹(2005)、叶宛婷(2005)；刘晏如(2009)研究发现小学教师多利用绘本开展品德教育。（2） 幼儿园从目前搜集到的资料显示，国内关
33、于幼儿园绘本教学的研究，主要集中在我国的台湾和香港地区。就我国大陆而言，目前将绘本纳入课程并系统地开展研究的幼儿园很少，各地幼儿园所将绘本运用在教学中的水平和程度是参差不齐的。西南大学张彤采用个案研究分别从目标、内容、实施和评价四方面对幼儿园的绘本阅读教育进行了研究，这是对幼儿园绘本教学展开系统研究的一个先例16。研究者姚学娇运用问卷调查法、访谈法对杭州市儿童绘本教学现状进行了调查，比较幼儿园和小学开展绘本教学活动中的异同，并针对相应状况提出为儿童绘本阅读创设良好的阅读环境；成立学习共同体的建议17。北京师范大学康长运采用质的研究方法阐释了幼儿图画故事书阅读的过程与幼儿发展的关系，从幼儿心理与
34、教育的角度对幼儿阅读图画书的过程展开了系统的研究18。台湾的蔡淑菩针对幼儿园绘本教学现状和教学历程进行了研究，认为绘本教学活动的过程主要包括准备活动，发展活动，综合活动三个阶段19。陈美姿利用绘本开展情感教育课程证实了绘本对幼儿的自我情绪发展及社会能力发展上均有良好的促进作用20。杨敏铃采用调查问卷的方式针对教师选择绘本、阅读策略和技巧的应用、教师的不同学历、年龄、以及不同等级的园所在绘本使用上的差异进行了研究，并提出建议：绘本教学时，教师首先应向幼儿介绍绘本的作者和绘画风格，在观察图画时应鼓励幼儿表达对画面的理解21。还有研究者对绘本教学的组织形式进行了研究。（3） 亲子阅读大陆地区对亲子阅
35、读进行了较为系统的研究：王西敏（2003）对大陆和台湾地区亲 8子阅读教育进行对比研究，介绍图画书在儿童成长中的作用以及不同年龄儿童择书的原则，为家长正确认识并使用图画书起到了积极作用22；王琦（2006） 、张燕子（2007）针对家长对图书的选择、图书的阅读给予了指导23。我国台湾地区也有很多关于亲子阅读方面的研究。高陈宏芸、汪慧玲（2002）的研究认为亲子共同阅读绘本对幼儿在日常生活中建立良好情绪管理方式可以起到很好的作用24；赵惠美(2003)、 陈彦廷等人(2008) 、黄敬雅(2008) 等人都对绘本在亲子共同阅读中对儿童的成长所起到的作用进行了不同程度的研究25。3、 对绘本价值的
36、研究国内大陆地区对绘本价值进行系统研究的是北京师范大学的康长运，2002 年出版的图画故事书与学前儿童的发展中指出图画故事书不仅仅可以促进儿童的阅读语言能力，还对儿童的心理发展、情绪培养、逻辑思维、观察力、想象力都有深远影响26。华东师范大学的周兢教授指出：好的绘本是“真正具有游戏性” “能有效激发孩子创意阅读”的书，并针对绘本的教育价值进行了较为系统的研究27。张彤（2009）的“绘本阅读教育的个案研究”在通过幼儿园绘本阅读教育激发幼儿阅读兴趣、调动幼儿阅读的积极性的基础上，总结幼儿园绘本阅读教育对幼儿前阅读能力、听说表达能力、思维与想象能力、社会性发展和审美感知能力全面和谐发展的促进作用。
37、尤其指出了绘本阅读教育对幼儿社会性发展的重要作用，通过绘本阅读教育，能加快其社会化的进程28。对绘本价值进行的研究还有很多，大多集中在语言、情感领域的发展，且相对较为零散，没有形成一定的系统和规模。王西敏认为:图画书阅读对儿童语言发育的积极影响；台湾地区严单桂（2002）简楚瑛(1990）陈美姿（2000）的研究表明了绘本阅读对幼儿情绪情感发展的重要作用29；张秀娟采用单因子前后测控制组实验设计，探讨了绘本导赏教学对幼儿创造力的影响30。此外，台湾的众多研究者对绘本在幼儿教育中的价值有很深的挖掘，主要包括读写教育(王澄晴，杨蒲娟，童佩诗.2007;叶尚吴，2007) 、生命教育(卢美贵，郭美云
38、.2008)、死亡教育(陈淑霞，2003; 张怡婷， 2006)、艺术教育(阮欣怡，2008) 、创造力培养(杨鼓纯，2006)31。综上所述，可以发现己有研究存在以下不足:（1） 从研究方法来看从幼儿园绘本教学实践层面的已有研究看，大部分采用量的研究方法，通过问卷、实验获取相关数据及资料，注重研究成果的评定。针对幼儿园绘本教学是一个变化发展着的动态活动过程，是教师、幼儿、文本三者间的互动这一显著特征，仅用量化的研究 9方法呈现，显然有所缺失。（2） 从研究对象来看已有研究中，国内研究者更多从儿童发展和儿童文学的视角展开研究，从教育视角出发的研究又缺乏对幼儿园绘本阅读的关注，多集中在中小学绘本
39、阅读和亲子绘本阅读。在对绘本教学实践层面的探讨的现有资料中大陆地区成文仅有 3 篇，这与台湾地区相差甚远。（三） 相关概念界定1、 绘本（1） 绘本的来源世界上最早的儿童绘本是比得兔的故事一书，当时称作“图画书” （picture book） ，它是由英国女作家毕翠克丝波特在 1903 年编绘创作的关于儿童体裁的故事书。我国自建国初期就有了关于“图画书”的记载，而“绘本”一词是由日本直接引进而来的，目前并没有一个严格与统一的界定。从其词源分析，绘本英文 picture book 可译为“绘本” 、 “图画书” ，在我国大陆和台湾地区通常将“绘本”与“图画书”混用。从严格意义来讲， “绘本”更多
40、用于“picture story book”(故事性图画书)，而“图画书”意义更为广泛，它不仅包含故事性图画书，还包括了知识性图画书、插画书、连环画等。本研究仅探讨故事性图画书，故采用“绘本”一说。绘本按读者年龄层分为成人绘本(如几米作品)和儿童绘本。本研究中的绘本是图文并茂的儿童文学作品，从封面到封底讲述一个完整的故事，图画具有“看画儿就能明白故事”的主体叙述性，文字对图画起引导、补充作用32。（2） 绘本与插画书、连环画对比说起“绘本” ，人们常常与插画书、连环画混淆，要明确绘本的概念，最主要的是要搞清楚绘本与插画书以及连环画的区别。松居直先生曾用两个简明的公式深刻道出绘本与插画书二者不同
41、的图文关系:“文 x 图=绘本” ， “文+ 图= 插画书”33。公式一说明绘本用连续的画面叙述故事情节，作为绘本主体的图画对故事叙述的完整性起着重要的作用，且具有一定的独立性；公式二说明插画书(illustrated book)的叙述性建立在文字基础上，书中的插画旨在“对正文内容作形象的说明” ，去掉插画不影响故事的叙述完整性。连环画中的图虽比插画书增多，但叙述主体仍是文字34。黄若涛在有关绘本书的传播功能研究中以表格的形式说明了三者的区别（详见表 1） 。10表 1 绘本与插图书、连环画对比分析35区别 绘本 插画书 连环画叙述的主体图片具有主体的叙述性以文字为叙述的主体以文字为叙述的主体
42、图片与文字间的关系文字对图片起到引导或暗示的作用图片对文字起到解释、明示和装饰的辅助作用图片对文字起到辅助的作用，具有较大的一致性图片间的关系图片具有连贯性和情节性图片孤立、零散地存在图片具有连贯性和情节性图片的独立性 独立性 非独立性 具有一定的独立性2、 绘本教学在本研究中所说的绘本教学主要是指将绘本作为阅读文本，教师充分挖掘、利用绘本中的丰富资源，有目的、有组织地开展的幼儿园集体教学活动。（1） 绘本阅读与早期阅读的区别有研究者认为早期阅读是婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动36。也有研究者认为，早期阅读是指幼儿园、家长通过为婴幼儿提供与视觉刺
43、激有关的材料(图书、图片、录像带、碟片、电视、多媒体、幻灯、符号、标志等)，让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、简介，倾听成人讲述的一种认知过程37。由此可以发现，从运用的素材和材料看，幼儿园的绘本教学是早期阅读的一种，早期阅读包含了绘本阅读，其涵盖范围更广。（2） 绘本教学与早期阅读教学的区别在幼儿园教学中教师常常将绘本教学和早期阅读教学不加以区分，将其混淆。其实，两者在材料、目标和组织形式等方面是各不相同的（详见表 2） 。表 2 绘本教学与早期读教学的区别绘本教学 早期阅读教学材料 绘本图片、图书、光盘、电视、幻灯、多媒
44、体目标可以是语言领域、科学领域、社会领域、健康领域等语言领域居多组织形式借助多种形式，如游戏，表演，绘画等多以讲述，讨论，故事理解等方式开展首先，两者采用的材料不同。绘本教学采用的材料即绘本本身，而早期阅读教学采 11用的材料具有多元性，除了绘本，还可以是其它与视觉刺激有关的材料，比如图书、光盘、图片、多媒体、幻灯、符号等等。其次，在教学目标上，除了语言领域外，绘本教学的目标还可以涉及科学领域、健康领域及社会领域等等。最后，在组织形式上，早期阅读教学活动主要以讲述、讨论和故事理解等方式开展，而绘本教学的开展还可以借助游戏、表演和绘画多种形式38。总之，相对于早期阅读教学，绘本教学具有更加丰富的
45、教育价值和多样的开展形式。绘本教学的这一特点，决定了只有采用多种手段，深入挖掘其丰富的内在教育价值，才能达到向幼儿传递其哲理情思，让幼儿更好地领会主题、感悟韵味的目的。1213三、研究设计（一） 研究目的本研究的目的在于通过梳理有关幼儿园绘本教学的研究现状，总结归纳出目前幼儿园绘本教学中的优缺点，为以后的研究奠定基础，完善幼儿园绘本教学的理论研究；通过对绘本教学课堂的系统观察和对相关教师的访谈，更加深入地了解目前石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学的真实实施情况，为本研究提供更加具体可行的现实依据；进一步对幼儿园绘本教学现状进行分析，澄清教师在绘本教学中存在的问题，针对问题分析原因并提出相应对策，
46、以提高幼儿园绘本教学的质量，发挥绘本应有的价值。（二） 研究基本内容通过对国内绘本教学相关文献的分析整理，并综合理论上的思考和实践中的发现，本研究把问题定位在对“石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学现状”的分析与研究上，试图从教师对绘本选择、研读与分析、作品内容的整合、图文关系的把握、教学方法与策略运用、教学形式的设置、师幼关系的建构几个方面来了解石家庄市幼儿园中大班教师开展绘本教学的现状。（三） 研究思路第一是解析界定绘本教学的相关概念；第二是收集相关资料，包括通过 DV 录制课堂实录收集石家庄市幼儿园中大绘本教学的详实资料，以及通过访谈法进一步了解教师利用绘本开展教学的情况；第三是将收集到的资
47、料进行分析研究，了解石家庄市幼儿园中大班绘本教学的现状；第四是针对绘本教学现状中存在的问题，运用教育学、心理学等多学科的理论知识，分别从促进幼儿园绘本教学开展、提升教师研读、分析绘本作品的能力、改变重图轻文式策略、提升教学策略，综合教学方法、拓展活动形式、创设教学环境的视角提出建议。（四） 研究对象本研究分别从省直和市直幼儿园两个级别的幼儿园中大班随机选择 5 位教师作为观察对象，其中大班 3 名、中班 2 名。同时将这 5 名观察对象作为主要的访谈对象，辅以其他教师。（五） 研究方法本研究选择质的研究范式。用质性描述呈现绘本教学这一个的复杂过程，以及幼儿 14对绘本图画语言丰富、各异的解读，
48、比用量化方式截取出统一标准、加以评判，更有价值，选择质的研究范式，与本研究的旨趣相合。本研究基于幼儿园教育指导纲要(试行)中“教师教学的评价标准 ”39结合绘本特点，初步制定观察分析绘本教学的维度，通过再次访谈和预观察最终确定对教师绘本教学观察分析的 8 个维度。1、 观察法本研究采用 DV 摄像手段真实纪录绘本教学活动的全过程，作为本研究的第一手资料，并将影音档案转译为文字稿，然后分别从教师对绘本作品的选择、研读与分析、图文关系的把握、教学方法与策略的运用、教学形式的设置、师幼关系的建构几个方面分析该绘本教学的全过程。通过对绘本教学活动的系统观察与分析，更加深入细致地了解石家庄市幼儿园中大班
49、教师绘本教学的真实实施情况。观察对象与观察内容详见表 3。表 3 观察分析表基本内容观察对象观察对象基本情况选材研读分析内容整合图文关系教学策略教学方法教学形式师幼关系A 教师省直幼儿园大一班B 教师省直幼儿园中二班C 教师省直幼儿园大二班D 教师市直幼儿园大二班E 教师市直幼儿园中一班2、 访谈法以半结构式访谈为主。访谈对象主要为合作教师，辅以其他教师。访谈目的旨在通过事先编制的访谈提纲了，进一步了解他们是如何选择绘本以及开展绘本教学的时机，进而提出相应的建议。访谈组织形式以一对一个别访谈为主。3、 文献法通过查阅省图书馆和石家庄 3 所绘本馆，共搜集到 5 本有关图画书或绘本阅读指导的书藉，包括幼儿图画故事书阅读过程研究 、 绘本赏析与创意教学 、 图画书的讲读艺术等。登陆 CNKI 中国知网，检索中文 1995-2012 年“绘本教学”关键字，共检索到研究有关绘本教学的文章有 54 篇，其中研究有关绘本教学的文章有 8 篇，有 7 篇15是在期刊杂志发表的有关绘本教学方面的文章，有 1 篇是优秀硕士研究生论文。1
