1、1刘景宜山西师范大学 2加德纳个人简介多 元 智 能 理 论 结 构 教学中的应用 CONTENTS3个人简介 霍华德加德纳，当代世界著名心理学家和教育学家，1943年出生于美国国宾夕法尼亚洲，1965年从哈佛学院本科毕业后曾在英国伦敦经济学院学习一年 ，1974年在哈佛大学获博士学位。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学教授、教育学教授、零点项目学术委员会主席，波士顿大学医学兼职教授。 多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德加德纳（Howard Gardner）教授提出以来，迄今已有近20年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。
2、41历史上对传统智力测试的批判 19世纪80年代，英国生物学家高尔顿（Galton）开创了对智力进行测量的先河。1905年，法国心理学家比奈（Binet）和西蒙（Simon）为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教育，编制了世界上第一个正规的智力测验量表。从此，智力测试便风靡美国乃至全世界。然而，也正是从智力测试产生之日起，关于智力测试局限性的争论就从未停止过，人们对它的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的能力而提出的。 对智力单因素论的批判历来就有，加德纳虽不是批判传统智力理论的第一人，但他的批判以及他提出的多元智能理论，使传统智力测试的若干局限性愈加突显。
3、5 对IQ和智能一元化的怀疑 1900，Alfred Binet(法国心理学家）提出“智力商数”概念，即IQ 实际达到智力水平值 IQ = * 100 应该达到智力水平值 美国学生学习能力倾向测试（SAT)语文、数学逻辑 62加德纳本人的研究积累加德纳是一位发展和认知心理学家，19722000年间任零点计划主任。他获得过普林斯顿（Princeton）、麦克吉尔（McGill）及爱维（Tel Aviv）等大学的18个荣誉学位。1981年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟（Mac Arthur）奖。他在发展心理学、神经心理学、教育学、美学和社会学等多个领域出版了约20本书，发表文章和书评约40
4、0篇。在首部著作艺术和人的发展（The Arts and Human Development，1973）中，加德纳指出皮亚杰的发展模式只适用于“最终导向科学思维的思维过程，其终极状态可以非常逻辑地表达出来”。在这种批判的基础上，他考察了创造性活动中认知过程的发展，开始着重探索伟大的艺术家的思维过程，并相继出版艺术、智能与大脑：对创造力的认识途径（Art，Mind，and Brain：A Cognitive Approach to Creativity，1982）等著作。7理论涵义 多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需
5、要的能力。 8 1每一个体的智能各具特点根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的多种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这多种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点 92.个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和
6、程度有着明显的区别。 103智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力在加德纳的多元智能理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语语言智能和逻辑数理智能的现代工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。 114多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角 在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智
7、能理论的本质之所在。 12CONTENTS言语语言智力音乐节奏智力数理逻辑智力视觉空间智力多 元 智 能 理 论 结 构 身体运动智力自知自省智力交往交流智力自然观察者智力131言语语言智力这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。 142音乐节奏智力这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身
8、上有比较突出的表现。 153逻辑数理智力这种智力主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。 164视觉空间智力这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。175身体运动智力这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己
9、的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。 186自知自省智力（自我认知智能） 这种智力主要是指认识、观察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。197交往交流智力（人际交流能力）这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话
10、节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。 20自然观察者智力这种智力主要是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然和人造系统的能力。比如学有专长的植物学家、猎人、园林设计师和生态学家等。21 22多元智能教与学的策略23策略教学策略 策略：简单概括，策略即谋划及与之相关的主要举措。策略具有谋略、效能及灵活等特性。 教学策略：简而言之就是对教学活动的谋划与相关的主要举措。百战百胜非善之善者也。孙子教育创新需要教育策略的支持，课程改革需要教学策略的支持。 24多元智能教学策略直接服务于教学目标 多元智能的教学以开发学生的多元潜能为直接目的。 多元智能的智能观是其教学
11、策略的主要依据。“人仅仅依靠自己的大脑单独从事活动的情况是微乎其微的智能在很大程度上存在于人的身体之外”加德纳解决真实生活中个人所遭遇到的问题的能力；提出新问题的能力；创作或提供个人所属社会文化所看重的产品或服务的能力。多元智能的智能观部分包括了问题解决的内容。25 多元智能教学策略的基本原则“适性教育”与改善智能弱项相结合自在性与挑战性相平衡多样性与深刻性相统一激活动机与以问题为导向的学习情景性评价（或称真实性评价） 26“适性教育”与改善智能弱项相结合“适性教育”：指以发展学生智能强项为主，采用适应学生学习风格的多元化教育。这就必须树立正视差异善待差异的学生观。27适性教育”与改善智能弱项
12、相结合“每个孩子都是一个潜在的天才儿童”， “每个个体都以不同的方式学习，表现不同的智能特点和智能组合”， “对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干，我们完全没有重视到这一点。” 加德纳 28改善智能弱项，促进全面发展“除了白痴学者这样的特殊人群外，智能一般不会孤立地起作用”，“事实上，几乎具有任何程度的文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来解决问题”。加德纳“扬长补短“与”扬长避短”策略的运用增加学生发展多种智能的机会（多元智能学校，多元智能教室及多元智能活动区）29自在性与挑战性相平衡应当使教学具有挑战性而又没有威胁
13、。“适性教育”会使学生感到自在，同时教师也应该提供学生接受挑战和伸展极限的机会。如果学生感受到教师对其强项学习风格和智能的尊重与珍惜，他们就容易接受挑战。 30自在性与挑战性相平衡让学生接触其弱势学习风格或智能的策略与活动，可以使学生成为更强、更平衡、更有弹性的学习者，而且也能使他们容忍与其行事风格迥异的人。应当处理好化难为易和化易为难的关系；还应正确认识模仿与创造的关系。31多样性与深刻性相统一允许学生运用强势智能来进行弱势科目的学习不同学科间的差异，主要是“视角”和“思维方式”的差异，只有多视角、多种思维方式的教学才能培养视角意识和思维方式意识，才具有发展性。 32多样性与深刻性相统一为深
14、刻理解而教“对任何复杂概念的充分理解，都不能局限于单一的认知模式或表现方法” 加德纳隐喻是生产性的：帮助我们看到我们所没有看到的。隐喻是开放性的、启发性的、引发对话的。逻辑是界定性的：帮助我们更清晰地看到我们已经看到的。它旨在结束和排除。怀特海说，生活是实在。通过隐喻和逻辑的相互作用，生活成为活生生的，被体验的、被发展的。33数学的本质是比喻数学成为模拟现实世界和整理宇宙秩序的科学数学家更是一批富于洞察力和表现力、具有丰富感情的科学家，活跃在理论研究和应用的广泛领域。 34真正的理解（感悟、迁移、运用） 夏min尊：在语感敏锐的人心里，“赤”不但只解作红色，“夜”不但只解作昼的反对吧。见到“新
15、绿”二字，就会感到希望焕然的造化之功、少年气概等说不出的情趣。见了“落叶”二字，就会感到异常、寂寥等说不尽的诗味吧。真的生活如此，真的文学亦如此。而我们的学生读了月光曲，老师问他“幽静”是什么意思，他只能回答从字典里抄来的“优雅安静”的解释，却不能联系课文内容具体说一下“幽静”的意义。可见，他对课文有关“幽静”的氛围的描述，缺乏再造想象，语言文字成了死板的符号。35激活动机与以问题为导向的学习重复使人动机低落学生专注于他们感兴趣的主题与活动时，我们才能期望学生有自发的动机。课程应具有“适量”的不确定性、多种可能性、异常性、无效性、耗散性与生动性的经验这些因素形成了生活本身的疑问性，也是丰富的转
16、变性课程的本质。 36激活动机与以问题为导向的学习不是把问题讲得非常清楚的就是好老师而是基本讲清楚问题，又能给学生留下思考问题的，才是好老师。杨福家37传授知识与培养能力相结合的教学评工具之一DISCOVER的问题体系 问 题 方 法 答 案一、教师：已知 教师：已知 教师：已知 学生：已知 学生：已知 学生：未知 例如，4+7=？ 38二、问题 方法 答案教师：已知 教师：已知 教师：已知学生：已知 学生：未知 学生：未知39例如 12 710 268 112 3710 40三、问题 方法 答案教师：已知 教师：一系列的 教师：一系列的学生：已知 学生：未知 学生：未知例如，2 5 3 2+3=5, 3+2=5, 5-2=3， 5-3=2 9 1 8 1+8=9, 9-1=8, 4 3 712 2 1041四、问题 方法 答案教师：已知 方法：开放的 答案：开放的学生：已知 例如近年来的作文试题 42提问 答 疑
