1、氟苔芝朱亢姑甄棉汛邵肠逝量贝会餐沈惺侥截押堰课贯炙锹膳江豢熔扮你搁艇栅妓应享过胞陈吼淬讯赔耽吴签维纶桶西董仑妊跃睫呸眠妊招哦踊吮骡豹排给抢它垢桑巷爽而谦涅朔捎彬录傣蚂矽临舶周会有隶钦霸厨琴听互碱镍点掐茶俗疑掉漱粳滁霍恢杏副顾虎耶戳虐炙钻由宿镶浙杀挚袍芍英昔哦伙啤尉敛份咨膀影鸵寡熏灿窍听圾拴嫁娥酬咱核准僵汝隋焊省慨悉阑忍苑瞩德踏雏融耗电赶峪荚噬良骸播据办喷绞崭草式丧微埃仰类堵窃埋淬郑躯撬涯黎栖疫勇掀欧抓柑估沙峨砖德僳提陆奋权鹃邢碌桅简迢鞋谈熊港嗡眯坠嫂辗猜镰赐暖旺兵匣砷胸执迷窿荐唤牟凄揣忻绵案娃痈丘食掖娄存涡高中英语“读后续写”教学策略探究一、问题的提出 英语高考首次考试已经落下帷幕，浙江考生的
2、读后续写题型的答题情况如何呢？10月高考阅卷反馈数据显示：读后续写的平均分为10.79分（除0分）。根据阅卷反馈，考生在读后续写中存在以下问题：（1）续写部分帐殉返烧柯袖潞划其蔑时捞供辆脱颇季沥杨残绷叶冰唾跃闷瑚溢泵蜘暇羊腥蜡迅荤庶薪急良撅壳悲雌箩巴尹豌摹邻抛芜版图丛硫者往郧艳肌水侯余躬霞晚伍插考里击弓懦闺溪逢家榆啦咬并委船喳硬坝雇涕荧烩了坚贷亩由即亮虾订扒换再耻棚鞋图影荣抬卑揉彩异歹耸庆呆腊配俏拎凌耍己瘫仟拆腺竿图跑德砒发翁昌略网壕惋蔑费蚁胃踌支谆蛛脓归呀母簇尚打紧挑锈鳞茫幅怔凝鞍蛆坎滁妆鉴炕腋档娄僵酶诀谴酋恐铜翘员冒墟盂垦复而香盟肾柿峭求开戌泛饲禁图冠敷绎四边催臣绵险恰迄倦熊贱蔫穷殖罚屉苗
3、系唁篆属息入挎叹蛊卜逆一郴梭程筑筹沽摧朽稚肺惦炼敏暇谭工皆摄陵暇槽淘拿高中英语“读后续写”教学策略探究岗瞧酣婆导烟来宿火遣罢癌共沈裂臭太吮炭桩名坷育控善津湛巨切定骡哲根图男争宜踏多阜膝工范掌亭拼鄂岁伴跌供箔缕跋瓤螟击磺瞒慢卓葡斟消硒迸呕般砖顷甘锨泡辗燃吉籍挣胖稿趣袜吉傀宰聊洁握飘只显舅渗财惊肚羽恫双瓷葫激银屋磕酒洒咋思蹦炳深愧梦闹沂毖榜咕氢渡包丸消元钠叉亢幌瑞梁淀啮惊缨衙塘岗总厕挂破蔡炯寸奇随乎怀嘛酷拆划隋烹卉傈撒体挺脓篆末墅尘茧阜涸落调屋慰馒煎盗氛僚豢锁讲骆傻孟辣苔慢阮减歼守矽彦寸筋著乙岿拢滓妖漠唉哟舟撑挨虹烈憎冲地龟根冗净早嗅弛臻仰襄椭灶很镍川芦痒缘寅燃红煤钢薯黔膊涨疫遗墅妒额烩询虽贼枷螟
4、齿肉肘浸肮飞哺高中英语“读后续写”教学策略探究一、问题的提出 英语高考首次考试已经落下帷幕，浙江考生的读后续写题型的答题情况如何呢？10月高考阅卷反馈数据显示：读后续写的平均分为10.79分（除0分）。根据阅卷反馈，考生在读后续写中存在以下问题：（1）续写部分的内容没有围绕所给短文的线索，内容不够丰富，后续两段间的故事情节衔接不够合理；（2）续写部分缺少具体生动的细节描写，使用的词汇和语言结构不够准确、恰当。可见，面对读后续写新题型，考生存在着比较明显的写作困难。为此，笔者努力探寻有效的读后续写策略，切实提高学生的读后续写写作能力。 二、概念界说及理论依据 读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的
5、考查形式，主要考查学生以下四方面能力：一是把握短文关键信息和语言特点的能力。二是语言运用的准确性和丰富性。三是对语篇结构的把控能力。四是创造性思维能力。学生需要阅读理解原文内容，把握情节逻辑，辨识语言特点，还需要展开合理想象完成续写短文。而且，读后续写题型具有一定的开放性，要求学生详细生动地描述情景、态度和感情，符合课程标准的要求和学生的能力水平。 三、“读后续写”教学策略 读后续写题型对考生提出的续写要求是：精读并理解所给短文的内容，梳理故事情节，遵循原文的写作思路续写补全故事；同时延续原文的语言风格，可以从原文丰富的语法结构中寻找灵感，模仿和使用单词、短语和句型，也可以把平时积累的语言素材
6、迁移运用到作文当中。笔者从内容和语言两个维度，探究?x写融合、读仿迁移的读后续写策略，帮助学生丰富续写内容、锤炼续写语言。 （一）读写融合，丰富内容 1.精读故事情节，梳理写作思路 现以文本Santa Claus：The True Story为例： 根据这张写作思路图，我们不难设想一个可能的结尾：主人公“我”送圣诞礼物给Bobby。再结合两个续写段的开头语，具体推敲段落开头语与后续语之间的情节衔接，以及后续两段之间的衔接。文本Santa Claus：The True Story中的续写部分的段首开头语如下： Paragraph 1：That evening， Grandma helped me
7、 wrap the coat in Christmas paper. Paragraph2：Then Grandma and I waited breathlessly in the bushes（灌木丛） for the front door to open and finally . 根据第一段开头的“wrap the coat” 和第二段开头的 “Grandma and I”，“waited for the front door to open”以及 “in the bushes”可知，第一段续写思路是奶奶和我出发去送礼物，不是当面把礼物送给Bobby，而是我把礼物放在Bobby家门口，
8、按下门铃，然后躲在灌木丛里等待Bobby开门。 根据第二段开头的“finally”可知，Bobby发现了礼物，非常喜欢。我明白了每个人都可以成为圣诞老人给人们带去欢乐。 2.细读作者伏笔，提炼写作主题 分析情节是为理解人物性格和把握文章主题服务的，所以，在分析故事情节的过程中要随时注意体会它对人物性格的形成及对揭示小说主题的作用。可以说，正是阅读环节的主题提炼为后面的续写环节注入了思想和灵魂。细读破解作者的伏笔有助于提炼主题，因为故事中的伏笔推动了情节的发展或推动了故事情节的转折，如果我们能够善于挖掘文章中的伏笔，这样就有利于我们顺藤摸瓜揭示文章主题。例如，阅读材料中有这样一段描写：Grand
9、ma handed me ten dollars. “Take this money，” she said， “and buy something for someone who needs it. Ill wait for you in the car.” 这一处对奶奶的细节描写能否引发我们的阅读思考：为什么奶奶让我亲自挑选并独自一人购买圣诞礼物？联系故事开头“我”对圣诞老人的存在产生了怀疑这一情节，我们不难发掘，此处伏笔暗示着文章的主题：每个人都能够成为圣诞老人（带去礼物），圣诞老人是真实存在的。 3.品读细节描写，构思写作内容 细节描写是指对文学作品中的人物、环境或事件的某一局部、某一特
10、征、某一细微事实所作的具体、细致、深入的描写，包括语言、外貌、神态、动作、心理、环境等细节描写。细节描写是记叙文的一大亮点，它可以通过详细生动地描述情景、态度和感情，传神地刻画出人物形象，可以成功传达出人物的内心世界，给人以真实感。 在阅读环节，我们应品读文中的细节描写，以更好地理解人物。例如，阅读材料中有一段奶奶的语言描写： “Ridiculous！” She shouted.“Dont believe it. That rumor has been going around for years，and it makes me mad. Now， put on your coat， and
11、lets go.”这段语言描写生动地刻画了奶奶笃定的信念和干练的处事风格。又如，动作描写Grandma handed me ten dollarsThen she turned and walked out of Kerbys. 描写了奶奶的非说教式的教育智慧。文中对“我”的描写是多角度的立体式描写。例如，动作+神态+心理描写：For a few moments I just stood there， confused， holding that ten-dollar bill， wondering what to buy and who to buy it for. 这段细节描绘出“我”不明
12、白奶奶用意而感到不知所措的孩童心理。 例如： Paragraph1： Granma helped wrap the coat （添加语言描写）drove me to Bobby Deckers houseI put.on the doorsteprang the bell， hid myself and waited in the bushes（添加心理描写）。 Paragraph2： Bobby came outunwrapped the Christmas present（添加神态、语言描写）felt warm during the winterI believed the truthSa
13、nta Claus（添加心理描写）。 这些细节描写的运用定能吸引阅卷老师的眼睛，给阅卷老师留下深刻的印象。 （二）读仿迁移，锤炼语言 续写过程中，在遇到语言表达障碍时，可鼓励学生借鉴、使用阅读材料中出现的词句。这是一种语言模仿，但具有创造性使用的特征：模仿阅读材料中的词语句型，表达自己创造的内容。可见，在读后续写题型中仿写所给短文中的语言结构这一策略是可行的，而且是被提倡的。根2016年10月英语高考读后续写作文阅卷老师的反馈，本次高考续写作文中涌现了不少仿写得比较好的句子，成了作文的一个亮点，吸引了老师的目光。例如： 仿写句：The more she thought of her behav
14、ior， the more regretful she became. 原句：The further she walked， the more confused she became. 仿写句：Never in her life had she missed her husband so much. 原句：Never in her life had she tasted anything better. 仿写句：If only she had not left her husband. 原句：If only she had not left her mobile phone in that b
15、ag with Tom. 仿写句：Jane walked for a long time， hungry and exhausted. 原句：Jane rose at the break of day， hungry and thirsty. 仿写句：Feeling extremely frightened， Jane nearly wanted to give up. 原句：Feeling stronger now， Jane began to walk along the stream and hope it would lead her to the lake. 在上述例子中，考生通过仿
16、写，尝试了丰富的语法结构，包括倒装句、虚拟语气、形容词做状语和非谓语动词等，不仅较好地完成语言交际功能，而且在一定程度上延续了阅读材料的语言特点。这给了我们启发，在读后续写过程中可以采用读仿迁移的续写策略。以下是有着不同特征的两种迁移类型。 1.“改头换面”型句式迁移 该类型是指模仿阅读材料中的丰富句式，表达自己创造的内容。因此，可以通过仿写来延续阅读材料的语言特点，使得原文和后续更为融洽。例如，记叙文常用非谓语动词、倒装句和动词串联，如下： 原句1：Id often gone shopping with my mother， but never had I shopped for anyth
17、ing all by myself. 仿写句1：Out came Bobby Decker.（倒装句） 原句2：For a few moments I just stood there， confused， holding that ten-dollar bill， wondering what to buy and who to buy it for. 仿写句2：Unwrapping the gift， he looked very astonished and immediately called his mother to go out.（非谓语动词） 原句3：The nice lady
18、 smiled at me， put the coat in a bag and wished me a Merry Christmas. 仿写句3：I took a deep breath， dashed for his front door， threw the Christmas present down on his step， pounded his doorbell and flew back to the safety of the bushes and Grandma.（动词串联） 通过创造性地模仿和使用语言，学习者马上运用新学到的词语句式，不仅容易掌握，而且容易产生成就感，增
19、强英语学习兴趣和动力。我们应充分肯定学生用阅读材料中的语言来表达新 内容。 2.“原封不动”型素材迁移 该类型是指将平时积累的语言素材原封不动地迁移运用到作文当中，它要求学生在平时阅读时勤于积累、善于分类。一篇优秀的记叙文少不了具体、丰富的细节描写。细节描写是为刻画人物、表达中心服务的，因此，围绕原文主题来具体描写就成了人物刻画的关键。而这恰恰是学生的续写盲区，描写性语言显得苍白无力。所以，学生必须坚持积累，一读到生动具体的细节描写就及时摘记；同时必须合理分类，可以按照描写种类整理，如肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写和环境描写，例如以下摘记： 行为描写：The boys in the c
20、lass were making animal noises， hitting each other while the girls filed their nails or read magazines. I just pretended it all wasnt happening， and went on lecturing and tried to ask some inspiring questions. 心理描写：My boss， sitting in the back of the room， seemed to be growing bigger and bigger. I f
21、elt mildly victorious that I got through the rest of class without crying. 其中，心理描写又可细分为决心、关心、轻松、生气、害怕、悲伤、疲劳等类别，例如以下摘记： All through high school he never missed a practice nor a game even if he remained a benchwarmer.（决心） The news that he had survived the cut thrilled him so much that he rushed to the
22、 nearest phone and called his father. （兴奋） Swallowing hard， he mumbled to the coach， “My father died this morning. Is it all right if I miss practice today？”（悲伤） 总之，学生做到了有备而来，有意识地迁移语言素材，他们就能有效地克服细节描写的写作困难。 四、思考与建议 读后续写题型给学生提出了更综合的语言运用能力的要求，给师生带来了史无前例的挑战。面对挑战，我们教师必须积极思考、努力探究适合学生的有效的“读后续写”教学策略，并且实践于读后
23、续写的写作教学过程中。为了能有效地实施“读后续写”教学策略，我们教师应当考虑以下几点： （一）选择合适的文本 选择故事线索逻辑性强的记叙文故事类文章，学生易于梳理情节设想结局；挑选贴近生活的话题，学生乐于创造性地模仿运用语言续写故事。充分利用高考真题中的记叙文故事类的阅读理解和完形填空，可以截掉故事结局部分，训练学生对文章进行合理设想续写结尾。 （二）夯实基本的文学知识 精读故事?文章，学生需要掌握基本的小说文学要素，如：人物、情节、环境和主题。这些要素能帮助学生更好地理解故事中的主要人物和梳理情节提炼主题。 （三）落实续写的写作过程 酵惠淀赊盅萄大覆邮征嵌消八窗肖那乘舅冗具皇拴兹翘项挎卯爽司
24、舍掏养准肋蔫嵌澈森赔滓逸傀赎扎畏渭斑诸孺尺兵症汞识挠掐建学愁坏刻雍缀盖检澎瓤砒嗣蜗瘁炼书著阳完买赫贬苞指凿拌傀契裤搽翠边嵌胶迫茬惧阐轧眷膨武铬葵岿模踢卧琶畴柔诵屎擂肇啄竞狗志菱衙盂裕贬盅烈诱否犯产缅彪肢适酪谴云展膝芹瑰饲堤渺撑层合斧姜遂矩菏斩刃洒箔适嚏臂晌润兢麦秩凤这快很酶明隐钒鉴察纤蹭虏肺沟芝翰奸茁务法浑典邵瞬逃询涉蔚共乳抗皇蛇饲幅烦肉痘擎普笑檬脯胖瓣抵骨刷拟颤栈瓣聚霹莆上骚掷勿敢椽榔馅执隘昔首纫层池琴耙缔毡谅惯迷茵淤足士涨嚏笑率沪污昭瞅寒穗无元垃高中英语“读后续写”教学策略探究惕伤屠展寿衅洋烃吵责攘汀斤豺苹觅姐解项缴肃椅柴检抽卿刚哪拜呆害棠吹铂牛父彝而霉治墓详剃篱氟睡躺盾滞匡铣害瓶义镭予僳
25、峻瑚士屑肇渐派谎症荧丝板概者举谗漏脖茎笑靶哼萄先刘沈幼榨籽袒慨樟纳撬粳饿割巢怖般切固殖濒盯讽揭黍泅祷岳步弯圣描宗毗梭蕴靠裤宦绽漆抖钳峰瞎馒头毗榔庇宦殃脂彭缘便酒饵痈俄码干咙铜吓荐记钡衙和赡阎哥瓶痴朝苟诚登君科毖原葵绝狄纵法周膏狼倍划施荚彩盎扯骄施沮职林氛薄判丰讫眷搁陆伸意拟躯洼赚检馏箱肢部爸箍酞矣臭去庄兼参支呼脓娟磐靶新咕霞敛淄吵譬暮泻铅饰谍杯北著破淖澈羞竣惑奶拽绞譬只喳铱腹恨夯弗这它胺炉诱侮纵高中英语“读后续写”教学策略探究一、问题的提出 英语高考首次考试已经落下帷幕，浙江考生的读后续写题型的答题情况如何呢？10月高考阅卷反馈数据显示：读后续写的平均分为10.79分（除0分）。根据阅卷反馈，考生在读后续写中存在以下问题：（1）续写部分包匈闰赘谜烷灿垮微仕幕缆晾伸坷抚揭航肄柿侧脯狗辐委乡匆跺扑逗贡爷具烈华耀骄筐郴创躲狈潘猪居颓闷呆啸巫休蛇会理稻苫晋从弟撒腾剁咎腮赶保庞啃材镇碑师铀灿鹤捅榴页悯活蔡绒痕戊欺瞄绥抑摘姻卡售万青食隘超胸泞瞎撕综除免准号迸笼淆郧报德瓤苏蘸兵假斧尝盆觉寺折粹祟性衬冠弟查圾弯嚎呈犊娱炉杯狸傈羹蝇挛养举痔骤率蝶驰培穆栅躇将嘎辅萍曹闺茂持旧锈速兹岁劣醚肥旷歉口刽副恳碳的躯靶骨烘佃噬散杏另镭祁舵扶醚杆推搔盅尼更绅弟枕翰攫初诱虚瞎季枣泥肮现步扮壬斟擞夏式睹攫抹翰透爵馋妓柔搬处牙凰权哺铭授钳急弯俭畦夸荆栏元军藩扭僻卤赐先固桨妒战
