1、教学方法,备,课,说,上,评,用,备教材备学生备教师备资源备课标,备课,于漪老师的“一课三备”一备：不使用任何参考资料，凭自己对教材的理解，写好一案；二备：通读大量的教辅资料后，在一案的基础上形成上课教案；三备：课后根据课堂实际调整教学策略、知识的重难点、教学的方法形成三案。,感悟：先有自己的，再学别人的，经过实践检验。,备课,一个课例两次反思三个阶段,顾泠沅教授“行动教育”模式,备课的基本环节,对教材做分析认真研读课标参考教参内容,制定教学计划,分析学情收集资料反思自身,设计教学过程(情境、问题、活动、),撰写教案设计学案演示文稿配置习题,安排试讲深度反思调整设计修改材料,确定内容,明确要求
2、,找寻方式,具体操作,实践检验,反思调整,授课类型授课题目授课时间教学目标重点难点学情分析教学方法教学资源,教案包含的内容,教学过程 创设情境 问题设计 学生活动 课上生成 反馈评价 总结提升板书设计课后练习,说课是指教师在备课的基础上，面对同伴、专家，系统而概括的解说自己对具体课程（可以是一节课或几节课）的理解，阐述自己的教学观点，表述自己对某一课题的教学设计包括教学设计的理论依据、具体设想、方法、策略等。,说课,说课标（课标中是如何要求的、对学生发展所起的作用）说教材（对教材内容的理解、该内容在教材中的地位、作用，与其他内容间的关系、）说学生（分析学生特点、研究学法。如何培养学生学习的习惯
3、、思维的方法、创新的能力、质疑的勇气、科学的素养）说教法（介绍教学设计中“教”的思路、方法与策略）说设计（介绍教学的过程设计、具体安排，包括情境创设、问题提出、学生活动、设计特色、）,说课的内容,面对的是同行、专家（专业、团队、）深度的教学过程、方法的研究（理论依据、思考分析的过程、系统性强、涵盖的内容多、说明为什么这样做、背后的原因）说课不受时间、地点、教学进度的限制，具有灵活性利用说课，可以提高教师间交流的效率，短时间内有更多的分享强调研究、依据、思路等问题，操作性差，与实际教学之间有距离,说课的主要特点,课前说课（认识） 重点说教学设计中的理论依据、设计思路、教学方法、实施策略、具体操作
4、、,说课的主要类型,课后说课（实践） 重点说教学设计与学生的适应情况，对实际的教学效果的论证、反思、探讨和调整。,认真备课（收集资料、分析提炼、比较梳理）课前准备（物质准备、状态准备、学习准备）导入活动（情境创设、问题驱动、）主体活动（讨论、交流、分组、实验）总结与建议（高屋建瓴、全面系统）,上课,什么样的课是好课,学生学得快、收获多感觉快乐（过程与结果）,1.我教狗怎样吹口哨,2.我没听见他吹过口哨,3.我说我教过他吹口哨，我并没说他已经学会了,可能达到的发展水平,确定每个人,已经达到的发展水平,起点（联系簿、周记、作业、鉴定、提问、涂鸦）,帮助（案例、合作、提问、讨论、模仿）,最近发展区,
5、了解每个人,转换目标,持久理解,核心问题,具体任务,要点： 将过程分为几个阶段，可以让更多的学生体验成功,最近发展区理论（维果斯基）,【说法一】教师的教学基本功内容是,1.理解课程标准和把握教材的基本功；2.备课的基本功；3.运用教学语言的基本功；4.设计板书和运用现代教育技术手段的基本功；5.学科专项基本功；6.组织教学基本功；7.教学评价基本功。,【说法二】教师的教学基本功内容是,一、专业知识 （学科知识、课程知识、教育教学知识、教学评价与测量知识）二、教学专业技能 （对学科理论的理解与掌握、教学行为规范到位、教学资源的开发与利用、现代信息技术的使用）三、教学设计、实施与评价 （教学设计、
6、教学实施、教学反思与评价）,【说法三】教师的教学基本功内容是,1.教师对专业知识的理解和掌握2.教师对课程标准和教材的整体把握以及有效处理3.教师的教学组织能力 4.教师对学生心理方面的理解和有效处理5.教师与他人的沟通与合作能力 6.教师搜集、整理、运用信息的能力。 7.教师主动学习并积极反思的能力。,每位教师的专业水平,课堂有不可预期性、生成性。不能“想当然”，要关注学生的感受根据学生的眼神、注意力、回答、提问等，了解学生的问题、感兴趣的程度、接受情况等，并据此作出教学设计,善于观察、分析、反思、调整,对处于不同发展阶段的教师授课的要求不同,练好基本功 ,上好常态课（达标）优化课堂教学结构
7、 ,提高课堂教学效率（设计）关注学生发展空间,创新课堂教学方式（生成）,如何才能上好课？,具有先进的教育教学理念（善于学习）具有良好的教学意识和教学习惯（教师基础）具有扎实的教学基本功（教学基础）不断提高自己的教学能力（教学水平）善于反思并不断改进自己的教学（教学特色）,评课（要传递正能量）,提炼到位升华固化问题准确建议可行共同反思,培训阶段,实践阶段,总结阶段,研发阶段,研制评课标准和记录表,对骨干教师开展如何听课评课的培训,发现典型、解决问题，反思提升,现场观课评课，切实提高评课能力,骨干教师的听评课比赛,听课评课,如何观察？,如何记录？,如何反馈？,如何反思？,如何调研（监测)？,如何准备？,如何分析？,如何规划？,评课,用课,把深入研究的好课作为校本研修的情境，跨学科、跨学段的交流分享,备,课,说,上,评,用,不断反思,新理念,可操作,实践检验,教学资料,固化成果,分享成果,原认知,
