1、1如何上好小学数学复习课内容提要：在整个复习过程中，不能让学生只做“ 听众”、“观众” ，应把复习的机会还给学生，通过多种策略激发学生的复 习兴趣， 让学生自己去完成回 忆、 讨论、整理、沟通、归纳、应 用的过程，使学生真正成为学习的主人。关键词：自主梳理 精选内容 精讲多练 及时测评谈起复习课，让人不禁想起了一个坐“冷板凳”的角色。印象中，复习课就是先整理归纳知识，再进行练习，还有残存在脑海里的“横成片、纵成线”，很少有人会为这种类型的课劳神费力。然而，据统计受人冷落的复习课却至少占据了教学总课时的三分之一！小学数学复习课教学中目前常常存在这样的现象：教师有的大量收集习题、试卷，让学生在题海
2、里苦战；有的“爆炒冷饭”，让学生机械重复地练习，期末复习时甚至让学生把书后的总复习做好几遍；有的采用“练习校对再练习再校对”的教学方式，把学生会做每一道复习题作为教学目标。这样的复习，教师教得累、学生学得苦，往往收效甚微。我认为改革传统复习课教学模式，上好复习课，使复习课更好地服务于素质教育，是完善和发展课堂教学改革十分关键的一步。复习课是根据学生的认知特点和规律，在学生学习数学知识的某一阶段，以巩固、疏理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。它是小学数学教学中的重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。一、自主梳理。“看一遍不如讲一遍
3、，讲一遍不如做一遍”。传统复习课中总是由老师越疽代疱梳理知识，学生仅仅做了听客和陪衬。新型复习课则让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。如“万以内数的认识”的复习，我先让学生自己整理万以内数的认识的有关知识点，再进行小组合作学习，开展生生之间、师生之间的互动活动。结果学生说出了各自学到的知识内容；还有不少学生点出平时同学容易犯错的题，如：3006 这个数读作：三千零零六，是错的。并指出读数的方法：万以内的数，中间有一个 0 或两个 0，只读一个“零”。这样更能让学生把相应的知识记牢，他们整
4、理知识的水平决不亚于老师。班里的每一个同学都能积极举起小手，希望自己能把学到的2知识跟同学们分享。在老师、同学的惊叹和赞美声中，形成了全班学生的高涨学习情绪。二、精选内容。心理学研究表明，兴趣是推动学生学习的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。学生一旦对复习的内容发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官（包括大脑）处于最活跃状态，从而为参与复习提供最佳的心理准备。数学课程标准（实验稿）中也指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。” 因此复习课要从新的角度，引发新的思考，给学生新的感受，使学生产生复习的兴趣，从而沟通各知识之间的联系，
5、将知识形成网络，在学生头脑里留下系统的、完整的印象。例如在复习“克和千克”时，我先出示了马小虎的一则生活日记：今天是 2014 年 6 月 9 日，星期一。大家好！我叫马小虎，我今年 8 岁了，长得胖胖的，体重已经达到 50 克。我每天早上能吃掉两个重 60 千克的鸡蛋，喝掉 125 克的酸奶，然后背起 3 克重的书包高高兴兴上学去了学生看后哈哈大笑，我故作正经地问：“你们笑什么？”学生迫不及待地回答：“这位同学的日记里单位用错了。”我因势利导，“同学们真聪明，很快就发现了日记里的问题，这说明了什么呢？”学生回答：“可见我们要正确使用计量单位，不然会闹笑话。”“生活中如果用错单位，甚至可能会带
6、来很严重的后果。”我又乘胜追击，问：“你能举例说说吗？”聪明的小潘同学说：“例如医生用药时错用了单位，那病人可就麻烦了。”我欣慰地小结揭题：“太棒了，可见学会正确使用计量单位对我们的生活是有很大帮助的。”引出课题“克和千克”，接着帮马小虎改正了日记中的计量单位。这里我从学生很熟悉的日记引入，故意错用单位，引发学生的兴趣，激起学生的思维发现问题，还引导学生说出了生活中错用单位引起更严重的后果，让学生立刻感受到学习计量单位的重要性和必要性，进一步使学生感到数学与生活密不可分，从而最大程度地调动了学生学习的主动性和积极性。复习内容要既能激发学生的复习兴趣，又要突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程
7、中，围绕复习的主题，教师一定通览教材，把其中经典的题目圈画出来单独呈现，让学生再次练习；围绕平时单元测试中，学生出错率高的题目，单独摘抄出来，供学生反复训练；教师自己编写或者从资料中查找综合性强的典型题目，作有益的补充。三、精讲多练。3机械的重复，什么都讲，什么都练是复习的大忌，复习一定要有目的，有重点，要对所学知识归纳，概括。构建单元或者主题的知识网络体系时，小学生如果做起来比较困难，就可以由教师完成，但要讲解，使学生理解整个知识体系。一些规律性较强的问题，学生往往表意不清，这需要教师来规范学生的语言，甚至是让学生记住教师的语言。总之，教师要么不讲，要讲就必须讲明白。多练，但要突出层次。一般
8、的练习设计都遵循：先基础再拔高，由浅入深的规律。习题要具有开放性，创新性，使思维得到充分发展。要让学生通过练习来正确评估自己，自觉补缺查漏，面对复杂多变的题目，严密审题，弄清知识结构关系和知识规律，发掘隐含条件，多思多找，得出自己的经验。多练另一方面还体现在一题多解，提高解题的灵活性。有些题目，可以从不同的角度去分析，得到不同的解题方法。例如在解决下题：课本第 54 页“做一做”“知道每个面包 3 元，小林的小组买了 9 个，小王的小组买了 6 个，要求小林的小组比小王的小组多花多少钱。”我要求学生用不同的方法进行解答。此题解决思路有两种：一种是先计算小林的小组花了多少钱，再算小王的小组花了多
9、少钱，最后算出多花的钱数，涉及三步运算；另一种是先计算小林的小组比小王的小组多买几个，再算多花的钱数。一题多解可以培养分析问题的能力、灵活解题的能力。不同的解题思路，列式不同，结果相同，收到殊途同归的效果。同时也给其他同学以启迪，开阔解题思路。还有另一种情况，例如在解决下题：“在计数器上用 4 颗算珠表示算珠出四位数，并写出来。”时要引导学生考虑多种情况，结果不是唯一的，而且最后又要从结果中得出规律：算珠拨在千位上，表示的数较大。在复习时，要从不同的角度去思考，要对各类习题进行归类，这样才能使所学知识融会贯通，提高解题灵活性。四、及时测评。新课程标准提出“ 在评价学生学习时，应让学生开展自评和
10、互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价” 。我们应努力为学生提供一个自由发展的舞台，把提问的权利还给学生，把展示的空间让给学生，把评价的机会交给学生。在自我评价中学会自我肯定、自我反思。在相互的质疑评价中，就能暴露学生的不同思考和存在的不同问题，引发辨析、矫正，从而完善知识网络。教育心理学十分重视教学评价与反馈，认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。每当复习一个章节完成时，我会留下一定的时间让学生看书质疑；有时选取数量适当的题目进行当堂检测，对掌握较好的学生给予表扬或奖励荣誉卡。积极的情感体验使学生的情感处于积极状态，思
11、维处于活跃状态，相关的知识也一一激活，4这有利于学生主动对学过的知识进行梳理、整合，沟通内在联系，使之串联成线，连结成块，形成知识结构。综上所述，在整个复习过程中，不能让学生只做“听众”、“观众”，应把复习的机会还给学生，通过多种策略激发学生的复习兴趣，让学生自己去完成回忆、讨论、整理、沟通、归纳、应用的过程，使学生真正成为学习的主人。数学复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学习者的发展，更多地关注学习者的学习能力培养、习惯和态度的形成、学习者的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。它的教学目标更注重认知性目标和发展性目标的有机整合，着眼于学生的可持续发展。
