1、,北京市义务教育课程改革实验教材,法布尔小时候的故事 （第一课时）,指导思想与理论依据,一,识字写字是低年级教学的重点；,让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。,教学背景分析,教材分析,单元主题：名人小时候的故事,与学生的生活有距离,教学背景分析,学情分析,1,学生已掌握一定的阅读方法,教学目标,1,认识17个字，认识新偏旁“食字旁”和新笔画“竖折撇”，写好生字“饥”、“饿”和“传”。,教学环节,联系生活 揭示课题,初读课文 关注字词,进入情境 朗读课文,书写生字 认识偏旁、笔画,一 联系生活 揭示课题,法布尔小时候的故事,二 初读课文 关注字词,二 初读课文 关注字词,第一组：读准字音 明白词义,
2、饥饿 一定 纺织娘清楚 终于 小溪纵横,小溪纵横,横队,纵队,：小溪很多，流向不同。,二 初读课文 关注字词,第一组：词语搭配 积累词语,传来,胜利,勇气,鼓起,声音,获得,三 进入情境 朗读课文,（一）创设情境，走进法布尔生活的美丽山村,三 进入情境 朗读课文,（一）创设情境，走进法布尔生活的美丽山村,1 引导学生轻声、自由读第1自然段。,2 教师范读，引导学生听读想象画面。,预设： 我好想听到了小溪的流水声，小鸟的鸣叫；我好像看到了溪边美丽的花草，景色很美；还有很多有趣的动物呢.,我想到了山村中一定还有着许多的昆虫。,老师也想到,三 进入情境 朗读课文,（一）创设情境，走进法布尔生活的美丽
3、山村,1 引导学生轻声、自由读第1自然段。,2 教师范读，引导学生听读想象画面。,引导学生想象着山村美景，再来读读这段。,三 进入情境 朗读课文,（一）创设情境，走进法布尔生活的美丽山村,1 引导学生轻声、自由读第1自然段。,2 教师范读，引导学生听读想象画面。,3 引导学生初步感知写作顺序，尝试背诵。,3 引导学生初步感知写作顺序，尝试背诵。,法布尔出生在（ ）的一个（ ）。村里（ ）纵横，溪边长满了（ ）。小鸟、（ ）、小虫、（ ）、（ ）等（ ）的小动物都（ ）了法布尔的（ ）。,尝试背诵,三 进入情境 朗读课文,（二）读故事，感受法布尔的好奇心与恒心 。,二 进入情境 朗读课文,（二）
4、读故事，感受法布尔的好奇心与恒心 。,语言描述播放声音资料,引导学生进入故事情境,读故事,二 进入情境 朗读课文,（二）读故事，感受法布尔的好奇心与恒心 。,语言描述播放声音资料,引导学生进入故事情境,第一步：引导学生自读、思考： 听到这声音，法布尔是怎么想的？怎样做的？结果怎样？,第二步：细读文本，指导朗读。,读故事,第二步：细读文本，指导朗读。,第一层：体会法布尔强烈的好奇心，读好问句。,法布尔想：这是什么声音呢？是饥饿的小鸟在巢中呼唤？还是小虫在鸣叫？,引导学生角色体验，读好问句，感受法布尔强烈的好奇心。,第二步：细读文本，指导朗读。,第一层：体会法布尔强烈的好奇心，读好问句。,法布尔想
5、：这是什么声音呢？是饥饿的小鸟在巢中呼唤？还是小虫在鸣叫？,第二步：细读文本，指导朗读。,第一层：体会法布尔强烈的好奇心，读好问句。,第二层：展开想象，体会法布尔持之以恒的探索精神。,预设：,第二步：细读文本，指导朗读。,第一层：体会法布尔强烈的好奇心，读好问句。,第二层：展开想象，体会法布尔持之以恒的探索精神。,一次，两次，三次，一连好几个晚上，他都没弄清楚是什么在叫？,抓文章空白点 引发现象,三 进入情境 朗读课文,（三）了解法布尔的成就，产生敬仰之情 。,2 简要介绍法布尔，提升情感。,法布尔，用一生的经历去研究昆虫，并专为这些“小虫子”写出厚厚的一本书昆虫记。这本书先后被翻译成50多种
6、文字，是世界著名的科普文学作品。直到百年之后的今天，仍被人们认为是一部不可多得的传世佳作。,1 齐读最后一段，了解法布尔的成就。,三 进入情境 朗读课文,（三）了解法布尔的成就，产生敬仰之情 。,2 简要介绍法布尔，提升情感。,1 齐读最后一段，了解法布尔的成就。,3 回归整体，朗读全文。,四 书写生字 认识新笔画、新偏旁,饥,饿,1 借助认读字，自主识记“食字旁”。,四 书写生字 认识新笔画、新偏旁,饥,2 书写生字，重点指导“传”。,饿,传,四 书写生字 认识新笔画、新偏旁,2 书写生字，重点指导“传”。,（1）书空新笔画“竖折撇”,（2）认真观察,（3）板书示范,（4）独立写字,（5）反馈评改,作业,1 继续练习朗读课文。2 想象画面背诵第1自然段，争取做到有语气。,板书设计,12 法布尔小时候的故事,好奇心,坚持,成功,传,学习效果评价,1 能在田字格里写好“饥”、“饿”、“传”三个字。,2 能正确、流利地朗读课文。,3 我会背诵课文的第1自然段。,感谢您的聆听！,
