1、重庆市巴南区莲花小学小课题研究活动学习笔记姓名 郭沁隈 学科 数学 年级 三年级小课题名称 小学数学作业有效性的研究 学习笔记动手实践、自主探索、合作交流是新课程背景下学生学习数学的重要方式。传统的课程观还认为课程就是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心，教师要熟悉教材、教参、教学大纲、教学计划。教师所布置的作业不能脱离教材，不能超出教学大纲，不能离开教学参考书。而这些恰恰反映出传统课程观的弊端，忽视学生个体心智的不均衡性，忽视学生已有的知识和生活经验，忽视学生的创造性，忽视学生的情感体验，反映出作业的单一、枯燥。 那么如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型小学数学作业，用来
2、有效提高学生数学综合能力呢？本文就此谈几点看法与做法。 一、兴趣性作业，包含思维训练 兴趣是最好的老师。新颖、生动、灵活多变的事物往往容易引起小学生的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。根据这一规律，设计具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个乐学者，有极大的学习热情和主动性。为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥烦琐的、死记硬背的习题。作业题型要做到活、新、奇、趣，把丰富知识、训练思维寓于趣味之中。通过做题学会思考，掌握思考的方法，提高他们的思维能力。 二、开放性作业，发掘数学潜力 开放性问题有利于拓宽学生的思维
3、空间，能有效地挖掘学生的创造潜力，在培养学生的创新意识方面有着很大的优势。应该借开放性的练习引导学生学会发现问题、分析问题和解决问题。如学习统计图后，可以设计这样的开放性作业：根据自己的兴趣爱好去统计某一类你最感兴趣的事物，并制成简单的统计表。还学习笔记可以根据你所统计出的数据发表你的看法或提出你的意见。你可以独立完成，也可以和同学合作完成。这类作业，不仅巩固了课堂里所学的知识，是书本知识变活，而且开拓了学生的学习空间，增长了见识，开拓了他们的视野。 三、层次性作业，满足个别化要求 我们要承认学生之间存在数学知识和数学能力方面的客观差异。学生的自身特点和掌握知识水平不一样，无差异的“一刀切”作
4、业形式显然不能满足不同学生的作业要求，造成一些学生“吃不饱” ，一些学生“不够吃”的现象，阻碍了学生的个性发展。因此，在数学作业的设计上，我们应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的作业，使我们的教学面向全体学生，让不同的人在数学学习上得到不同的发展。 我们要求教师根据学生的实际情况设计分层次作业，有 A、B、C 三类作业。A级作业是一些最基础的知识，是例题的变形，也是简单的巩固性作业；B 级作业层次稍高一些，在掌握例题的基础上能进行相应拓展；C 级题型灵活多样，偏重于理解、运用，适合学生思维的拔高训练。让不同层次学生在挑一挑的过程中各有所得，不断提高学习能力，获得成功的乐趣。 四
5、、实践性作业，促进自主学习 数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生想学习数学的重要方式。让学生在实践中去观察、实验、猜想、验证、推理和交流。这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。如教学“三角形的面积”时学生准备已学过的面积图形，通过“摆一摆” 、 “拼一拼” 、 “画一画” 、 “放一放”等操作活动，推理出“三角形”的面积公式。 数学小课题探究性作业的内容除以上形式外，还有很多的类型，如资料搜集、延伸阅读、现场考察、参观访问、社区数学活动等等。同时，这些类型的作业也并不是截然分开的，而是彼此包蕴着的。 所以在设计作业时，设计出真正适宜学生的有效作业，使其最大发挥作用，促数学教学质量全面提高的是我们的追求。
