学困生良好学习习惯养成实践研究课题实施方案

1、生子女也越来越多，有的家长对孩子溺爱、迁就，导致孩子学习不努力、没有养成良好习惯。
老师们都反映学生的数学学习习惯非常的差，存在的主要问题是：上课不能够认真听老师或其他学生的发言；做题不认真，不是丢三落四就是抄错数；不能用清晰准确的语言来表达自己的意思；学生不能主动提问和主动思考，总是被动的接受知识等著名教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。
我校学生学习习惯的养成还不够理想，尤其是在新课程背景下，对学习习惯的养成又提出了更高的要求。
面对现状，我们必须清醒的认识到：只有把培养学生良好的数学学习习惯落实到课堂教学中，才能帮助学生学好数学，感受学习数学的快乐。
二、国内外关于本课题研究领域的现状与趋势分析1.国外：在心理学、教育学等领域，关于儿童道德与习惯的研究一直受到广泛的关注和重视。
苏霍姆林斯基非常重视学习习惯的培养，他精心设计学校的环境，使学校中的一切客体都能对儿童产生有益的影响，用以培养他们正确的观点、信念和良好的习惯。
在众多的教育学家中，乌申斯基是对习惯问题研究最为深刻的一位。
他不仅探讨了习惯的定义问题，而且还论述了习惯形成的生理基础，以及习惯的道德和。

2、学习质量，而且能为终身学习打下良好的基础，使人受益无穷。
学习习惯是指学生在长期的学习实践过程中逐渐形成的不需要意志努力和监督的自动化行为倾向。
多年的教育实践使我们体会到，良好的意志品质和学习习惯对于小学生智力、能力和道德品质的发展，都具有重要作用。
因此，我们班主任在进行教学的同时，十分重视学生良好学习习惯的培养，坚持严格要求，从日常学习生活做起，让儿童通过克服学习中的困难，磨练意志，养成良好习惯。
我校学生都是农村孩子，学习习惯养成方面无从谈起，归结起来主要有以下几个方面：不善于合理安排时间，缺乏有计划学习的习惯；书写不规范，不注意认真书写的习惯；缺乏预习和课前准备的习惯；不善于做笔记，有的甚至没有作笔记的习惯；不善于使用工具书，缺乏查资料和课外阅读的习惯；上课精力不集中，沉迷于幻想的习惯；学习懒散，依赖性强，缺乏认真独立完成作业的习惯；不善于温故知新，有的甚至没有自觉复习的习惯；考试审题不严，缺乏认真仔细检查的习惯；学习死记硬背，只求结论，不重探究过程，缺乏大胆质疑、主动探究、合作交流的习惯二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析第一，国内外有关行为习惯的。

3、更重要的是让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法，学会学习并具有终身学习的愿望和能力。
而要让学生学会学习，就必须重视学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。
我国古代教育家孔子就说：“少成若天性，习惯如自然。
著名的文学家巴金说：“孩子成功教育从好习惯培养开始” 。
俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯乃是人在其神经系统中所存放的道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。
”当积极的学习态度、科学的学习方法形成习惯后，不仅能提高学习质量，而且能为终身学习打下良好的基础，使人受益无穷。
威海市第八中学是一所普通的农村初级中学，通过调查了解，发现不少学生由于从小所处环境的影响和所受教育的局限性，因而在学习习惯方面存在诸多问题，归结起来主要有以下几个方面：不善于合理安排时间，缺乏有计划学习的习惯；书写不规范，不注意认真书写的习惯；缺乏预习和课前准备的习惯；不善于做笔记，有的甚至没有作笔记的习惯；不善于使用工具书，缺乏查资料和课外阅读的习惯；上课精力不集中，沉迷于幻想的习惯；学习懒散，依赖性强，缺乏认真独立完成作业的习惯；不善于温故知新，有的甚至没有自觉复。

4、上目的不明、得过且过，担心老师批评、家长责骂，并由此产生了焦虑、压抑、拖拉及其他消极情绪，在行为上逃避学习。
这些学困生往往把学习成绩差归因于自己智力低、能力差这些不可控的因素，因而对学习失去信心，对未来成功的期望感到渺茫，甚至放弃了努力。
我校进行的有关调查研究表明，学困生存在一定的智力因素和非智力因素，也存在一定的家族遗传因素和家庭教育条件因素。
但是，对于我校学生来说，他们中的一部分（约占全校学生总数的 20%左右） ，在学业上处于相对落后状态，更多的是由于某种非智力原因，也就是由于没有养成良好的学习习惯而导致的，因此，这是可控的，经过师生共同努力、开展课题研究实验，也是可以逐步改变的。
二、 研究现状、研究领域和研究价值（一）本课题研究现状学困生研究：早在上世纪 70 年代，国内外就开始进行相关研究，对学困生的转化（或者说对学困生的辅导）这种形式非常普遍。
上世纪 70 年代出现大量文章评论各种儿童互相辅导的计划，像美国的利皮特（Lippitt and Lippitt）辅导计划。
哈里森（Harison）的“结构辅导”和埃尔森（Ellson）的“程序辅导”利用多媒体形成形式固定的辅导。
劳赫。

5、得过且过，担心老师批评、家长责骂，并由此产生了焦虑、压抑、拖拉及其他消极情绪，在行为上逃避学习。
这些学困生往往把学习成绩差归因于自己智力低、能力差这些不可控的因素，因而对学习失去信心，对未来成功的期望感到渺茫，甚至放弃了努力。
我校进行的有关调查研究表明，学困生存在一定的智力因素和非智力因素，也存在一定的家族遗传因素和家庭教育条件因素。
但是，对于我校学生来说，他们中的一部分（约占全校学生总数的 20%左右） ，在学业上处于相对落后状态，更多的是由于某种非智力原因，也就是由于没有养成良好的学习习惯而导致的，因此，这是可控的，经过师生共同努力、开展课题研究实验，也是可以逐步改变的。
二、 研究现状、研究领域和研究价值（一）本课题研究现状学困生研究：早在上世纪 70 年代，国内外就开始进行相关研究，对学困生的转化（或者说对学困生的辅导）这种形式非常普遍。
上世纪 70 年代出现大量文章评论各种儿童互相辅导的计划，像美国的利皮特（Lippitt and Lippitt）辅导计划。
哈里森（Harison）的“结构辅导”和埃尔森（Ellson）的“程序辅导”利用多媒体形成形式固定的辅导。
劳赫（Rauch。