数学学科核心素养的意义

1、成果形式主要有：1、成果汇编（研究报告、分析报告、论文、案例集、生活化教学活动特色设计方案、学生数学生活经验积累日记等）。2、影像（课题研讨活动照片、摄像、录像课光盘、学生辩论赛、学生访谈、专家讲座摄像等）如何培养小学数学学生的核心素养 对于数学素养的解释，到目前为止还没有一个严格的、统一的定义。有人认为“数学素养”是人在先天基础上，受后天环境、数学教育等影响，所获得的数学知识技能、数学思想方法、数学能力、数学观念和数学思维品质等融于身心的一种比较稳定的心理状态。用南开大学顾沛教授的话说：“数学素。

2、基于化学学科核心素养的课堂教学策略摘要：随着教育体制的改革、新课程标准的深入实施，我国高中课堂教学得到创新发展，大量的新型教学模式应运而生，大大提高了高中教学质量。高中化学作为一门必修课程，在高中教学体系中的地位举足轻重，在新课改的大环境下，教学有效性得到明显提高。新形势下，基于化学学科核心素养下的高中化学教学还存在诸多问题亟待解决。本文重点探讨基于化学学科核心素养的课堂教学策略。关键词：化学学科；核心素养；课堂教学；具体策略随着我国国民素质的不断提高，我国教育水平得到明显提升，实现素质教育是我。

3、基于化学学科核心素养在高中教学中的落实摘 要：2017 年全国普通高考化学考试大纲的修订特别提出“提前谋篇布局，体现素养导向” 。化学核心素养的落实必须以知识教学为载体，在课堂教学这一主阵地中突出育人导向，落实学科核心素养。本文将结合具体的教学案例详细论述，如何进行合理的化学教学来落实学科核心素养。 关键词：化学核心素养；化学教学；落实 高中化学核心素养是内隐在化学教学内容中的，是学科知识不断积累深化的结果。因此，我们在教学中，要充分依托概念原理、元素化合物、化学实验等各个知识，挖掘其所包含的素养教育，。

4、基于发展化学学科核心素养的教学设计案例分析周业虹摘要：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知 识 、技能、情感、态度、价 值观等多方面要求的综合体。核心素养不是先天 遗传，而是 经过后天教育 习得的，它不是各门学科知识的总和。发展核心素养的重要 载体是学科教学内容。 结合具体的教学案例 详细论述，如何进行合理的化学教学设计发展学生的核心素养，同 时强调发 展核心素养必须依托教学内容，要整体性认识化学学科的各种核心素养。关键词：。

5、浅谈对高中化学学科核心素养的认识“核心素养”是为当前教育领域最火热的词语，没有之一。何谓“核心素养“？”核心“是以培养全面发展的人为核心， “素养”则是指从文化基础、自主发展、社会参与三个方面来说的六大素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。当教育指向核心素养，那么作为教师的我们应该有所察觉，曾经的知识至上，一味地灌输知识，我们更多关注的是“教学教学，老师该教什么” ；现在的核心素养为导向，我们需要关注“教学教学，学生该学什么，学会什么” ，为他们提供源动力，以帮助学生获。

6、对高中化学学科核心素养的认识杨梓生（龙岩市普通教育教学研究室，福建龙岩 364000）为落实 “立德树人 ”的教育根本任务、充分发挥课程在人才培养中的核心作用，高中化学课程标准修订组根据“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”和高中化学课程特点，提出包含“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神和社会责任”等五个要素的高中化学核心素养（简称“化学核心素养”） 1。为使化学核心素养的培育工作落实到高中化学教学中，教师的首要工作是准确理解化学核心素养的内涵。

7、高中数学学科核心素养的培养途径探究摘 要：随着社会的发展和科技的进步，我们的教育理念也发生了很大的变化，传统应试教育开始被素质教育理念所取代，对学生成绩的盲目重视开始转向对学生学科核心素养的重视。核心素养作为一种新型的概念，已经成为当前我们教学的重点之一，本文中笔者结合自己的教学经验对高中数学学科核心素养的培养途径进行了简要的探析。 关键词：高中数学 核心素养 培养途径 一、高中数学学科核心素养的基本概念 学科核心素养是一门学科的精华，是打开这门学科的钥匙，高中数学难度加大、内容复杂，掌握高中数学核心。

8、小学生数学学科核心素养培养计划为了全面深化课程改革，2014 年 3 月，教育部印发关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见 ，明确提出了“核心素养”的概念。2016 年 2 月，中国教育学会发布中国学生发展核心素养（征求意见稿） ，综合提出了九个核心素养。显然，这对学校教育具有深远的指导意义，学科教学应以发展学生的核心素养为目标。但是，我们还需要从学科层面具体研究有助于学生未来发展的核心素养。因此，对数学教学而言，需要更为细化、更具操作性的数学学科素养的架构。 所谓数学素养，就是在人的先天生理的基础上，受。

9、 小学数学学科核心素养及其培育的基本路径一、小学数学学科的核心素养（一）何为学科核心素养关于核心素养，北京师范大学林崇德教授领衔的课题组在中国学生发展核心素养的总体框架中已有普适性界定.关于学科核心素养目前尚处探索阶段.经反复研究、筛选，笔者认为，一门学科的核心素养必须同时满足以下三项条件（也可以说“特征”或“辨别标准”）：其一，体现学科本质.真正处于学科核心位置的素养必然地反映了学科的本质，这是学科核心素养非常显然的也是最为基本的特征.其二，具有普适性意义. 必须澄清，学科核心素养不是针对学科专业人。

10、高中化学学科的核心素养高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度，其内涵分述如下。素养 1 宏观辨识与微观探析 能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形。

11、初中数学学科核心素养的认识与培养摘 要：随着新课改的逐渐深化，教学体制、教育理念发生转变，也影响着教育目标在发生变化。虽说教育的本质在于促进学生的全面发展，但是初中数学学科的学习在学生逻辑思维、分析能力、想象力的培养方面都是非常重要的。初中数学学科核心素养的形成除了有利于数学学习之外，在其他学科的学习以及教师和学生的发展上都具有帮助作用。因此，在分析初中数学学科核心素养价值的基础上，为教师和学生在数学学科核心素养的培养上提出一些建议，以帮助学生在初中学习阶段可以实现全面的发展。关键词：初中；数学。

12、高中数学学科核心素养数学抽象数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学术语予以表征。数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。在数学抽象核心素养的形成过程中，积累从具体到抽象的活动经验。学生能更好地理解数。

13、一、化学学科核心素养的内涵高中化学教学的目标不仅仅是应试，更重要的是让学生具备较完备的学科知识体系和学习能力，并在此基础上培养学生的学科素养。如果在平时的教学中，教师有意识的培养学生的化学学科素养、特别是核心素养，将极大的提升学生在化学学科的学习能力，并为将来在化学专业学习奠定坚实的基础。化学学科的核心素养包括：1、化学的核心知识体系构建：包括高中化学的基本概念、反应规律的宏观把握，化学反应原理的认识与掌握，无机知识体系、有机知识体系、物质结构知识体系等。2、化学学科分析、解决问题的重要思维方法。。

14、小 学 数 学 学 科 核 心 素 养学生的应用意识和创新意识是数学课程培养的重点。学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运 算能力、推理能力和模型思想是促进数学课程学习和数学思想形成的源动力。数感关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。符号意识能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考。

15、,小 学 数 学 核 心 素 养与课堂的学科价值,主讲人 周伟,数学是一种文化，数学文化对人的影响表现为人的数学素养。随着经济、社会、文化变革的加剧，人们越来越多地认识到数学文化在生活中的重要性。而新课改后，小学教育提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目标和教学方式，促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重的，促进学生的全面发展。为了提高小学数学教学的质量水平，教师纷纷开展对核心素养的探索，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。,小学数学以前我们的传统是比较。

16、化学学科的核心素养宏观辨识与微观探析 能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。变化观念与平衡思想 能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化；能从不同视角对纷繁复杂的化学变化。

17、小学数学学科核心素养学生的应用意识和创新意识是数学课程培养的重点。学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运 算能力、推理能力和模型思想是促进数学课程学习和数学思想形成的源动力。1、 数感关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。2、符号意识能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的。

18、浅谈数学学科核心素养的意义现实生活情境中能够做出有理有据的数学判断的素养。一个具有数学素养的人能够是善于思考、具有独创精神和的人，是能够利用数学丰富个人生活、满足个人生活需要的人。高中阶段的数学素养是指学生进行数学知识的学习、数学方法的积累、数学思维的运用，并以此为基础进行在现实情境中通过数学角度去思考问题、分析问题和解决问题，进而形成良好的数学能力、品质和习惯。数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素。

19、数学学科核心素养的意义数学是一种文化，数学文化对人的影响表现为人的数学素养。随着经济、社会、文化变革的加剧，人们越来越多地认识到数学文化在生活中的重要性。企业家的“经济头脑” 、科学家的“数字地球” ，现代人生活工作的“现代化” ，种种迹象表明，一个数学化的时代已经展现在眼前，那种远离数学、远离数学生活，固守过去传统的人不仅会被时代所淘汰，而且连基本的生存也潜藏危机。要唤醒国人对数学的关注，在数学教育和培养和提高数学素养上担当起自己应尽的责任。一、数学素养的基本内涵什么是数学素养呢？数学素养指人用。