数学课堂教学的核心

1、 试谈小学数学课堂教学的调控小学数学课堂教学的调控，指在课堂上 教师为获得最佳的教学效果，运用控制论的原理，根据学生的反馈信息，对教学内容、方法和过程等作必要、 恰当、适时地调控。教学效果的优劣，在很大程度上取决于教师对教学活动的调控能力。探索教学系统的控制 规律，按规律进行教学，是提高教学质量的必由之路。如何在教学活动中认识和运用这些规律，笔者认为，在 教学过程中教师应优化组合各种调控方法。一、调控教学目标教学目标是教学系统的核心要素。每一节课，每一个教学层次（单元） ，教师都应该有明确、具体的教学。

2、1绿色的数学教学赵百荣 （宁波镇海中兴中学，浙江 宁波 315201）摘要：绿色教学要求数学课堂教学在一定的环境中，顺应学生自然的天性，激发学生的内在潜力，鼓励学生自主学习。绿色数学教学的实施有利于学生身心健康,有利于学生可持续发展。关键词：绿色教学；情境创设；创新；反思中图分类号：G633.6 G632.0 文献标识码：A 文章编号：1009-2560(2006)02-00绿色教学，就是要求数学课堂教学在一定的环境中，顺应学生自然的天性，激发学生的内在潜力，鼓励学生自主学习，使学生由被动的接受者变为主动的学习者。1. 绿色数学教学的必要性数学。

3、数学课堂教学语言的特点 一、数学教学语言要具有准确性和科学性 数学学科特点决定了语言的高度准确性和推理的高度科学性。所谓准确，就 是要观点明确，语意清晰，遣词得当：所谓科学是指推理合乎逻辑，用语具有专 业性和学术性，见解独到而乂深刻，令人耳目一新。这样的语言才会具有感染力、 吸引力和说服力。可见，准确、规范、科学的“数学语言”，是保证数学教学成 功的关键。 怎样才能做到教学语言的准确和科学呢？ 首。

4、核心素养背景下的高中数学课堂教学评价,高中数学六大核心素养,高中数学核心素养是什么,高中数学核心素养案例,高中数学核心素养,高中数学学科核心素养,高中数学六大素养,高中数学核心素养 课例,高中数学六个核心素养,基于核心素养下的高中数学教学设计。

5、在小学数学课堂教学中怎样培养学生的核心素养三年级数学组 高雪梅一、重视探究活动，发展关键能力，渗透核心素养学生学习数学的过程是探究、创造并应用数学的过程，核心素养更加注重学生的“自主发展、合作参与、创新实践”。现在越来越多的教师在教学中注意创设丰富多彩的问题情境，特别是现实情境，设计形式多样的探索活动，让学生真正面对有价值的数学问题，自主思考、合作交流，提出个性化的解决问题的方法，发展关键能力。让学生不仅经历数学概念的形成过程，数学规律的发现过程，以及数学问题的解决过程，而且积累数学活动经验，感。

6、浅谈在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养城关学区 孙冬妮摘 要：众所周知，我国现如今教学的关键是核心素养的培养，所以如何更好的培养他们的核心素养是现在的重中之重。它关系到孩子的成长，对孩子的发展和以后的工作尤为重要，那么如何培养孩子们的核心素养便是我们应该共同考虑的问题。关键词：小学数学；核心素养；作用；策略核心素养的培养有着不可替代的作用，能够更好的帮助学生们提高他们的算术能力，数学水平，能够将数学的良好理念充分体现出来，同样也从侧面更好的表现出数学的良好价值。为此，我们更应该不断探索和努力，。

7、数学教学设计概要,二、教学设计的前期工作,四、数学教学设计实践教案的编写,本章学习提要,一、为什么要进行教学设计,三、,在辞海中的解释是“预先筹谋规划，制定方案、图样等”。,是教师教、学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心 获得一定的发展，形成一定的思想品德。,二者结合起来 教学设计就是为了达到教学目标，使学生身心都得到发展而在教学前进行的设计、规划等。,议一议：为什么要进行教学设计？,1、教师和学习者可以清楚地知道学习者要学习的内容，学习者将出现哪些学习行为，并据此确定教学目标。

8、小学数学课堂教学模式建构,小学数学课堂教学的一般模式：,数学教学的基本模式叙述为： 创设情境-建立模型-解释、应用与拓展。,第一环节：创设情境，提出数学问题：教者要做好教学前测：学生已积累了哪些生活经验?现实生活中哪些事例、经验可以作为铺垫?让学生从事哪些实践活动可以强化对已学知识的掌握?怎样可以把数学化和生活化结合得更好一些?然后通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，发展学生的抽象思维。此环节在实际应用时。

9、初中数学课堂教学设计, 教学设计的基本特征教学设计的要点步骤教学设计应注意的问题,一、教学设计的基本特征,1.指导性 2.整合性 3.操作性 4.预演性 5.可控性 6.创造性,1.指导性,教师有关教学活动的一切设想，如将要达到的目标，所要完成的任务，将采取的各种教学措施等均反映在教学设计中。因此，教学设计的方案一旦形成并付诸行动，它就成为指导教师教学的基本依据，教学活动的每个步骤，每个环节都将受到教学设计方案的约束和控制。,2.整合性,教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统，教学设计则是对这诸多要素的系统安排与组合。建立。

10、小学数学课堂教学漫谈,通川区民族小学 陈大亮,一、朱乐平的小学数学课堂教学观,朱乐平，小学数学特级教师，国家义务教育数学课程标准研制组核心成员，杭州市上城区教师进修学校校长，长期从事小学数学教学和教师培训工作。他集专家、教研员、数学教师多重身份于一身。他的教学注重培养学生数学素养及人文素养；注重培养学生的学习兴趣；注重学生探究性学习和自主学习。,观点一：注重创设情境，使学生感受数学来自生活，问题来自同伴。,“生活数学” “数学数学” 情境只有为教学服务、适合学生需要的时候才能叫做好情境，不能为教学服务的。

11、小学数学课堂教学模式建构,小学数学课堂教学的一般模式：,数学教学的基本模式叙述为： 创设情境-建立模型-解释、应用与拓展。,第一环节：创设情境，提出数学问题：教者要做好教学前测：学生已积累了哪些生活经验?现实生活中哪些事例、经验可以作为铺垫?让学生从事哪些实践活动可以强化对已学知识的掌握?怎样可以把数学化和生活化结合得更好一些?然后通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，发展学生的抽象思维。此环节在实际应用时。

12、中学数学课堂教学 专题课型教学设计,徐汇区教师进修学院 张斌辉 2007、11,三个问题,各类数学课型概述 数学专题课型教学设计 数学教学几点想法,一、数学专题课型,常见数学课型 概念课 命题课 习题课 复习课 试卷讲评课,二、数学专题课型教学设计,概念课教学 概念类型 严密性概念 描述性概念 规定性概念 概念教学 概念学习的内容 概念学习的形式 形成（归纳） 同化（演绎） 概念教学过程设计 引入 归纳 理解(辨析) 运用 注意点 要点化 阶段与方法,二、数学专题课型教学设计,命题课教学 命题课的范畴 法则 性质 公式 定理 学习内容 内容、结。

13、数学课堂教学模式的建构与实施,一、从一些教学案例谈起,先看一个教学片段二元一次方程组 数学课堂教学的常用模式从复习旧知开始 复习旧知,导入新课,讲授新课,巩固练习,课堂小结,布置作业. 现在的数学课堂教学模式正发生着变化: 新课的导入:创设问题景 新课引入邰静红北师大天津附中_clip0.wmv 新课引入“用二分法求方程的近似解”福建师大附中 黄智灵_clip0.wmv 新课引入引入“随机事件的概率”人大学附属中学 李秋生_clip0.wmv 揭示课题提出问题 新课引入“平均变化率”导入严青_clip0.wmv,讨论：,这些引入特色是什么? 有什么看法? 如果。

14、,小学数学课堂的组织教学 保亭县教育研训中心 黄运科 2017.9,目 标,理解小学数学课堂组织教学的意义、类型。 初步掌握小学数学课堂教学的组织方法和要求。 了解教师的仪表教态及其作用。,一、课堂组织教学的意义,组织教学是指在课堂教学中，教师不断的组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，指导学生进行学习的行为方式。 课堂组织教学是一种技能，它是课堂教学技能的重要组成部分。它贯穿在整个教学过程的始终，它是一堂课顺利进行的保证，它直接影响到教学效果的好坏。,二、课堂组织教学的类型,（一）、管理性组织管理。

15、小学数学课堂教学的特点,内容提要,一、新课程理念下课堂教学的特点。,二、新课程理念下课堂教学的问题。,三、新课程理念下课堂教学的方向。,（一）理念要理解。,四横 四纵 四个建议,一、新课程理念下课堂教学的特点。,四基 四能 两种思维,替换 数形 递归 转化（数学学习）,抽象 推理 模型（数学发展）,合并 配方 乘 还原（数学解题）,直接活动经验（购物）,间接（列方程解题）,设计（摸球与随机现象）,思考（预测探究与节约用水）,掌握数学基础知识,训练数学基本技能,领悟数学基本思想,积累数学基本活动经验,两句 四条,人人都能获得良好的。

16、 基于数学核心素养的课堂教学行为分析1 问题的提出这两年， “核心素养” 一词成为世界各地教育研究的重点，这一词也成为教育界的流行语。2016 年 9 月 13 日上午，北京师范大学举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。这项由我国来自教育界和心理学家著名的专家学者历时三年之久的权威出炉的研究成果，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养由此敲定。2 核心素养与数学核心素养核心素养是学生除去课本知识外剩下的其他的能力，例如我们的逻辑思维能力，语言表达能力，在新的环境中随机应变能力，。

17、在数学课堂教学中如何落实核心素养的培养“学科核心素养” 是时下谈论较多的一个词，如何在课堂教学中培养学生的核心素养是一个我们需要关注的问题。一个具有一定造诣的教师，已然形成自己独特的教学风格，其课堂教学具有自然的“艺术性”，能让听过其课的师生无一不深受其人格魅力和教学艺术所震撼与熏染。细加剖析，这其中的原因是多方面的，仅就从“核心素养” 的角度考虑，是其对学生“ 核心素养 ”的培养落实得到位。具体而言，其含义有二：一是帮助学生把陈述性知识变成程序性知识，即让学生掌握了分析问题、解决问题的思维方法，培。

18、核心素养下的小学数学课堂教学新课改后，小学教育提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目标和教学方式，促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重的，促进学生的全面发展。为了提高小学数学教学的质量水平，教师纷纷开展对核心素养的研究和探索，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。对此，在这样的环境背景下，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考具有非常重要的现实意义。那么，以下就对核心素养下的小学数学课堂教学谈谈自己的理解。一、让学生在教师的引导下主动发现问题，。

19、,核心素养下的小学数学课堂教学,核心素养,能力,情意,道德,友善,独立,思考,核心素养的三个“种子”,点击添加文本,点击添加文本,海内存知己，比邻若天涯,投我以木瓜，报之以琼琚,同桌的你,独立思考，是合作的前提,独立阅读，是基本技能,独特的见解，是自我的成长,点击添加文本,点击添加文本,3、自主学习，匹夫有责,一、独立思考，是合作的前提,有自我 会独立,三、独特的见解,45=5a 20=5b （45-20） =5a-5b =5(a-b),1,须教自我胸中出 切忌随人脚后行,2,学起于思 思源于疑,3,君子检身 常若有过,猜想,验证,反思,应用,反思,核心素养的“种子”既。

20、4,4,1,数学课堂教学的核心 揭示数学本质,华东师范大学数学系张奠宙2007. 10.27. 上海,4,4,2,第一部分,国内外数学教育动态,4,4,3,一。美国数学教育的走向：重视基础,4,4,4,美国“数学战争”。,1998年， 美国加州一批数学家和数学教育家（华裔著名数学家伍鸿熙是主要代表人物之一）， 公开批评美国和加州的数学教育。指责美国数学课程标准的学术要求太低，基础宽而不深，被形容为“一英里宽、一英寸深”。数学教材中严谨不够，被讽刺为“模糊数学”，主张大幅度进行改革。 另一方面，美国最大的中小学数学教师组织 全国数学教师协会（NCTM）。