三年上数学 认识长度单位 毫米

1、厘米+14 厘米（ ）分米 1 吨500 千克（ ）千克3、在（ ）里填上“”“”或“”。
4 厘米（ ）40 毫米 2700 米（ ）2070 千米7200 千克（ ）8 吨 3300 千克（ ）3 吨60 分米（ ）650 毫米 7000 克（ ）7 吨4、在（ ）里填上合适的单位。
（1）奶牛约重 500（ ）。
（2）曲别针长约 28（ ），重约 1（ ）。
（3）飞机重约 9（ ）。
（4）货车载重量是 5（ ），每小时行驶 45（ ）。
二、选一选。
（每题 3 分，共 18 分。
）1、小美的身高是 15（ ）。
、米 、分米 、厘米2、10 张纸厚约（ ）。
、1 毫米 、1 分米 、1 厘米3、1 袋水泥 50（ ）。
、吨 、千克 、克4、1 吨铁和 1 吨棉花比较，（ ）。
、棉花重 、铁重 、一样重5、2 米和 80 厘米加在一起是（ ）。
、100 厘米 、280 厘米 、208 厘米6、爸爸 3 小时行了 210 千米，他是（ ）。
、乘公共汽车 。

2、8（ ）一本数学书的厚约是 7（ ） 一盏台灯的高约 2（ ）一只猫重 2（ ） 一个同学的体重是 25（ ）标准运动场跑道一圈是 400（ ） 一头大象重 4（ ） 北京到天津的铁路长 120（ ） 飞机每小时飞行 800（ ）小玲家离学校 1750（ ） 北京到广州的铁路线约长 2313（ ）（2）画图例： 画 一 条 长 毫 米 的 线 段 。
画 一 条 长 比 分 米 短 厘 米 的 线 段 。
总结：画图时,把整十、百的数换算单位再作图。
第二部分 单位换算例题分析：5 千米=（ ）米 9 千米=（ ）米 6 米=（ ）分米 100 毫米=（ ）厘米 （ ）米=4 千米 10 厘米=（ ）分米 总结：大单位化小单位，添“0” 小单位化大单位，去“0”1、二级换算例题分析：3 厘米 5 毫米=（ ）毫米 6 千米 300 米=（ ）米 43 毫米=（ ）厘米（ ）毫米 2 分米 5 厘米=（ ）厘米7800 千克=。

3、些长度单位。
（2）提问各长度单位之间的进率关系是什么。
把这些长度单位按照从小到达的顺序进行排列。
2、学生口答下列问题。
1 厘米=（ ）毫米 10 毫米=（ ）厘米1 分米=（ ）厘米 10 厘米=（ ）分米1 米=（ ）分米 10 分米=（ ）米3、思考后回答，说说你是怎么想的。
（1）2 个 1 厘米里面有几个 1 毫米？（2）5 个 10 厘米里面有几个 1 分米？4、谈话：刚才我们复习了前面学习的知识，接着就来看一看今天我们要学习的内容。
（板书课题：单位之间的换算）二、探究新知教学例 321、厘米和毫米之间的换算。
出示教材 5 角硬币的图片。
提问：从图中我们知道一个 5 角硬币的直径长度是多少？（板书：2 厘米）如果换成用毫米作单位又是多少呢？（板书：2 厘米=（ ）毫米）我们可以怎样想？根据提示讨论。
（1）1 厘米是（ ）毫米？（2）2 厘米是（ ）个 10 毫米？（3）就是（ ）毫米？让学生讨论，并指名回答。
（让同学连起来说一说。
）（4）学生回答 2 厘米就是 2 个 10 毫米，即 20 毫米厚，组织学生动手量一量，验证 2。

4、长、宽、厚的长度。
师：请同学们观察数学书的长、宽、厚，并估一估大约有多长，然后把估测的结果填入下表？估 计 实际测量 数 学 书 的 长 数 学 书 的 宽 数 学 书 的 厚生 1：数学书的长大约是 21 厘米、宽大约是 14 厘米、厚有 1 厘米。
师：你是怎么想的？生 1：因为 1 厘米大约有一个指甲长那么长，数学书的长大约就有 21 个指甲长那么长，数学书的宽有 14 个指甲长那么长，数学书的厚有 1 个指甲长那么厚。
三、学生动手测量实际长度1、让学生用学具测量数学书的长、宽、厚。
2、让学生先在小组上交流，然后再在全班上交流。
四、揭示课题： 板出：毫米的认识五、建立 1 毫米的概念1、认识尺度上的 1 毫米有几长。
2、闭上眼睛想一想 1 毫米有多长。
然后再比一比 1 厘米和 1 毫 米，你发现了什么？3、举例子说说生活中那些物品的长度是 1 毫米。
六、认识厘米与毫米之间的进率让学生看尺子，数一数 1 厘米长度有几个小格，然后汇报小结 1 厘米里面有 10 个 1 毫米。
板出：1 厘米=10 毫米七、巩固发展1、完成数学课本第 3 页的做一做。
2、指导学生完成练习一的第一、第。

5、年级时已经认识了米、厘米、毫米等长度单位。
本册长度单位的认识的内容起到承上启下的作用，为以后学习用小数表示，以及二维三维的空间观念的建立做好铺垫。
教材是将长度单位知识散点呈现，学生通过对千米的认识、米与厘米、分米的认识，能够较好的建立每一个长度单位的量感。
但是对长度单位的整体知识结构没有形成。
而我们的教学设计则是将整个长度单位知识结构化。
第一课时学生已经对 1 千米、1 米、1 分米、1 厘米、1 毫米建立了初步的量感。
第二课时，应该是长度单位在生活中的应用。
传统的教学，教师会关注学生对度量单位使用合理性的问题，如度量铅笔盒的长度、书的长度可以选择厘米做单位，度量学生的身高、黑板的长度可以选择米做度量单位等。
而忽视了选择单位背后学生的思考，是仅仅依据着生活的经验。
忽视了学生对几千米、几米、几分米、几厘米量感的建立。
只有建立了这些量感，学生才能应用于生活。
因此，我在设计长度单位的认识时，区别于以往的教学。
而是通过学生对物体长度的估测，在过程中关注学生估测的方法，在估测、思辩、调整、验证过程中建立几厘米、几分米、几米、几千米的量感。
学生对长度单位有了进一步的认识后，我又及时让学生在看不。

6、识和能力。
3、培养动手实践和合作学习的能力，并感受生活中处处有数学。
学习重点： 认识长度单位毫米，会用毫米度量物体长度。
教学难点：培养估测方法。
教学思路（纠错栏）一、自主学习我能填1、我以前学过的长度单位有（ ）和（ ）( )（ ）2、我知道 2 千米=（ ）米3、我能填：8 千米 500 米=（ ）米 3000 米=（ ）千米 5 米=（ ）厘米认识毫米：1、我估计一块橡皮长大约是（ ）厘米， 宽大约是（ ）厘米，厚大约是（ ）厘米。
2、我用直尺实际测量出一块橡皮的长是（ ）厘米，宽是（ ）厘米，厚是（ ）厘米。
3、读教材第 68 页，理解当测量的长度不是整厘米时， 应该用比厘米小的 作单位,“ 毫米” 用（ ）表示。
探究 1 毫米的长度1、数一数直尺上 1 厘米的长度里有几小格？1 小格就是 1（ ），1 厘米里面有（ ）个 1 毫米，得出 1 厘米=（ ）毫米或 1cm=( )mm。
2、体验 1 毫米的长度（1）拿出一枚硬币（一角或一元的），估一估，厚度大约为 。
（2）量一量，一枚硬币的厚度是 （3）比一比，先用食指和拇指捏住硬。

7、多高？测量一下。
都用到了什么单位？1 米有多长？用手势表示一下。
1 厘米呢？二、估一估数学书的长、宽、厚的长度。
你是怎么想的？生 1：因为 1 厘米大约有一个指甲长那么长，数学书的长大约就有 21 个指甲长那么长，数学书的宽有 14 个指甲长那么长，数学书的厚有 1 个指甲长那么厚。
三、小组合作，测量数学书的长、宽、厚的长度。
学生动手测量实际长度，建立 1 毫米的概念1、让学生用学具测量数学书的长、宽、厚。
2、让学生先在小组上交流，然后再在全班上交流。
“多一些是多少？”不到 1 厘米是多少？要想精确的知道它有多长？谁有办法？四、学习毫米一厘米的关系1、看格尺认识 1 毫米。
用手比一比，2、 、认识尺度上的 1 毫米有多长。
（投影出示）让学生看尺子，数一数 1 厘米长度有几个小格，然后汇报小结 1 厘米里面有 10 个 1 毫米。
板书：1 厘米=10 毫米3、闭上眼睛想一想 1 毫米有多长。
然后再比一比 1 厘米和 1毫 米，你发现了什么？板书：1 厘米=10 毫米4、举例子说说生活中那些物品的长度是 1 毫米。
五、认识厘米与毫米之间的进率六、巩固发展1、完成数学课本第 3 页的做一做。