努力提升幼儿教师专业化水平

1、育三年行动计划目标的实施，拟决定通过建设和开发三个层面的培养基地（新教师实训基地、骨干教师培训基地、初任园长研训基地），依托本区内的市示范园、区教师发展示范园以及区自培基地等 11 所优质园力量，充分发挥基地园的示范、辐射、指导作用，建立健全合作培养机制，促进各层面教师、园长专业水平提高，推动我区学前教育整体水平的提升。
整个基地的管理与运作，是由区教育局分管局长、区教师进修学院书记任组长。
基教科、督导室、进修学院联手，共同负责基地开展统筹协调、实施指导、发展评价等工作；11 个培养基地幼儿园，负责制定培训实施方案，确定基地工作目标、内容和方法，每周一次有计划有步骤地实施培养工作。
每期培训为一年。
-新教师基地，以本区 2-3 年的职初新教师为培养对象，采用岗位具象实训的方式，对 48 名来自一线的 5 年内新教师开展了为期一年的专业培训。
实训分为两个阶段，分别就“班级工作能力”和“教学能力”展开培训。
开展了“小论坛”、“案例交流”、“教学评比”、“移植反馈”、等活动，通过“网上互动”、“创办内涵小报”等手段，让每一个新教师在同伴互助中学以致用，获得积极锻炼并成长。
-骨干教师。

2、0766426qq.com浅谈幼儿教师教育应对幼儿教师专业化的策略分析幼儿教师队伍专业化水平已成为制约学前教育质量提高的“瓶颈” 。
本文从国家投入、制定专业化标准及教师的自我追求等方面，提出幼儿教师教育的应对策略。
教师专业化发展是世界教师教育发展的方向，也是我国教师教育改革的一个重要取向，而幼儿教师作为教师的一个部分，显然也必将向专业化方面发展。
然而，在教师专业化推进过程中，幼儿教师专业化往往未能引起足够的重视，甚至被忽略。
这无论是对幼儿教育事业的发展，还是对教师专业化进程的推进都将是不利的。
为此，笔者提出幼儿教师教育应对幼儿教师专业化的几点思考，旨在对幼儿教师专业化建设与发展提供一些有益的探讨或参考。
一、国家应加大对幼儿教师教育的投入 幼儿教师专业化是一项长期而艰巨的工作。
幼儿教师的成长不应只是教师个人的责任，而应成为社会的责任。
由于教育是一项培养人的基础性、公益性的事业，这决定了从培养教师的机构幼儿师范院校到幼儿园及教师的工作具有明显的公益性质。
为此，需要国家政府在关注、重视幼儿教师专业化进程的同时，还要在法律、政策、经济、激励机制等方面给予支持，对办学条件的改善和教师。

3、总觉得时间不够用。
可见,越是有成就的老师,越是喜欢工作,痴迷于工作,忘我地工作。
(二)善于运用智慧开展教学、管理工作,专业水平高好的教师不仅弹跳说唱写画基本功好,教育教学能力强,而且能运用先进的教育理念,善于用慧眼观察,用慧心来教育孩子,对不同的教育对象,总能开展因材施教,进行有效教育。
更可贵的是,他们善于总结,不断反思自己的工作,撰写研究性文章。
(三)善于创新 ,形成自己独特的教学风格专业水平高的老师,善于捕捉孩子的兴趣,从幼儿的生活中挖掘题材,从孩子的角度预设和实施教学。
工作很有创意,形成自己独特的教学风格。
如吴佳瑛老师机智幽默回应幼儿的风格,应彩云老师融文化、艺术于教学,给人带来的美感和享受等。
普通教师的专业成长虽没有达到特级教师的境界,但也同样具备了上述的几种特征。
只要坚持不懈地努力,那么与特级教师就只是能力水平的高低差异,而不是思想观念的根本差异,我们普通教师与名优教师的距离将会越来越近。
二、影响教师专业化发展的因素目前,教师的专业化发展在地区之间、园所之间、教师之间存在参差不齐的现象。
究其原因,有社会、家长、幼儿园等外在因素的影响,也有教师自身缺乏自觉主动的内因,笔者着重从。

4、平。
关键词：农村幼儿教师；专业化；对策“教师专业化”是时代对教师的要求，幼儿教师是基础教育的奠基者，幼儿教师的专业化发展直接影响着幼儿教育的质量。
研究幼儿教师专业化发展现状，促进幼儿专业化发展就是要在整个幼儿教师生涯中，使其不断学习。
“教师专业化”是教师从非专业到专业的转变过程，依托专业组织，通过终身专业训练，习得专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身的从教素质。
在国家的支持帮助下，在各省政府的高度重视下，全国各级教育行政部门安排和部署，全力推进学前教育的改革和发展，在各种切实可行的措施下，不断推进农村幼儿教师专业化发展，以促进学前教育不断发展。
第 2 页 共 13 页一、农村幼儿教师专业化发展的问题（一）农村学前教育资源短缺目前，我国学前教育资源短缺现象严重，特别是农村学前教育资源，农村缺乏大量的幼儿教师，这让农村幼儿教育的保障倍感压力，同时也让农村幼儿教育得不到良好的发展。
农村幼儿教师也一般是中学或中专学历，有的还不是学前教育专业毕业，而且还有的并非是通过考试录取的。
这些农村幼儿教师的职业教育思想落后，学历低，职业素质普遍偏低，综合素质和专业技能不强。
他们自身专业。

5、对提高幼儿教师专业水平，促进幼儿教师专业发展都有很大帮助。
一、职前教育阶段幼儿教师专业化发展途径 职前教育主要指师范教育，一般由幼师职业中专和师范大学实施。
其发展途径主要有：1建立新型培养模式，幼师教育不仅要提高“学历”还要提高“学力” 。
为了使教师队伍由数量扩张向质量提高转变，目前两到三年的师范学院文凭正逐渐被淘汰，取而代之的是三到四年的学士学位以及硕士学位教育。
但是澳大利亚 Ken Gannicott 教授和 David Throaby 教授在教育质量和学校教育的效率中曾谈到： “至今没有证据表明教师资格水平的提高能导致教和学效率的任何提高。
”由此可见，形式上提高学历水平，专业化水平未必能够随之而提高。
所以，幼师培养不仅要在形式上提高学历，还要在素质上提高其学术水平和科研能力。
2调整课程结构，加强学校教学与幼儿园教育的衔接，完善幼师实习制度。
职前教育要促进学生学科专业性和教育专业性的发展。
但是，我们常常过于强调学科的学术性与专业性，过于重视理论教学而轻视专业技能教育。
对于完善幼师实习制度，我们需要明确教育实习的地位和作用及各部门的责任；建立固定的实习场所；设立专门的实。

6、专业素养不断提高的过程，是教育改革与发展的需要，更是教师自身成长发展的迫切要求。
中国教育报提出：“教师专业化，是指教师职业具有自身独特的职业要求和职业条件，有专门的培训制度和管理制度。
”，英国教育社会学家莱西认为“教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程” 。
幼儿园教师属于教师群体，具有一般教师的职业特点，但是幼儿园教师又具有其他阶段教师不同的的专业特性和现实问题，因此，探讨适合幼儿教师的专业发展途径成为必要。
1、幼儿教师的专业特性（1）知识储备的广博性幼儿教师相对其他阶段的教师，他所面对的工作对象生理和心理发育都处于最初级阶段。
幼儿对社会的认知也仅仅停留在自我感知水平，对事物的好坏优劣还无法做到理性判断，却又对外界社会充满无限好奇，这就要求幼儿教师应有更广博的知识储备，以满足幼儿多方面的探究兴趣和多方面发展的需要，引导幼儿了解丰富多彩的客观世界。
除了应掌握基础的学科知识、教育学知识以及心理学知识外，还应具备艺术素质与能力、观察和分析孩子行为的能力以及创设育人环境的能力等。
（2）幼儿教师身份的多重性由于幼儿年龄小，自理能力差，无论。

7、力，才能逐步推进我国幼儿园教师专业化发展的进程。
关键词 幼儿园教师；专业化发展；途径教师专业化是当今世界教师教育改革和教师职业发展的共同趋势。
它对于教师树立专业自尊、明晰专业发展方向，培养专业学习的责任感和紧迫感，提高教师的专业地位和社会地位，增强教师职业吸引力有着积极而重要的意义。
因此促进教师的专业化发展就成了我们迫在眉睫的一个任务。
本文试图就幼儿园教师专业化的特征，幼儿园教师专业化发展的困难与影响因素以及专业化的途径做一些思考。
一、幼儿园教师的专业特性幼儿园教师从属于教师群体，具有一般教师的职业特点。
同时幼儿特有的生理心理特点决定了幼儿教育工作的复杂性和特殊性，也决定了幼儿园教师的专业特性。
(一) 储备多种学科知识。
幼儿教师从业之前不仅要树立端正的专业思想，即为培育好祖国的下一代而努力学习，更要具备宽厚的知识储备。
幼儿教师的知识体系至少包括科学文化知识、专业本体性知识、实践性知识和条件性知识几部分：1. 广博的科学文化知识。
它将用以满足幼儿多方面的探究兴趣和多方面发展的需要，引导幼儿了解丰富多彩的客观世界。
* 通讯作者：胡金姣，华南师范大学附属幼儿园园长，E-mail:yrya。

8、 分析幼儿园教育现状，努力提升幼儿教师专业化水平幼儿教师的专业化程度直接影响着幼儿教育教学工作的开展，更影响着幼儿未来的成长与发展。
幼儿教师专业化是提升教师队伍素质、保证教师教育质量的关键。
幼儿教师专业化水平教育质量作为儿童启蒙的幼儿教师需要走专业化发展之路，这既是教师教育发展的需要，也是提高幼儿教师的专业水平、社会地位以及更好培养幼儿的需要。
幼儿教师专业化是世界教师教育改革的趋势和潮流，也是我国。