低年级识字写字教学的意见和建议

1、规定了笔顺的基本规则：从上到下，从左到右，先横后竖，先撇后捺，先外后内，先进后关，先中间后两边等。
可以说，这些规则是教师进行写字教学的一个依据。
我们知道，每个汉字都有它的书写顺序，小学低年级对学生主要进行识字教学和写字教学，为了让学生规范写字，养成正确书写汉字顺序的习惯，无论老师还是家长都应该严格要求孩子按笔顺正确书写。
但是我在进行写字教学时，却发现有些汉字的书写似乎并无规律可循，有些形近的字书写顺序也截然不同，这对老师的教学和学生的学习带来很多不便，让我感到极其的困惑。
一、 “里”和“果”的笔顺。
这两个生字是人教版一年级上册在同一课进行教学的，也许编者的目的就是要让学生区别两个字的笔顺。
“果”字是先写“日”第五笔为“横” ， “里”字的笔顺也是先写“日” ，而第五笔却为“竖” 。
这样也就相当于把“果”字分为“日”和“木” ，而把“里”字分为“甲”和“二” 。
但我觉得既然“果”2可以分为“日”和“木” ， 而“里”为什么不能分为“日”和“土”呢？两个字都先写“日” ，第五笔都为“横” ，这样写的话就比较有规律。
因为我认为写字教学都应该在识字教学的基础上来进行，而学生根据这样的规律不仅。

2、黄金时期，培养小学生热爱文字的情感，能对他们一生的发展有益。
新课标明确提出，要培养小学生良好的写作习惯，使他们对汉字的形体美初步感受。
但目前在小学低年级写字教学中，还有很多问题存在，不能达到理想的教学效果。
本文分析了这些问题，并提出了优化策略，希望能使小学低年级写字教学的效率得到切实提升。
一、 目前小学低年级写字教学中存在的问题 1. 教学枯燥呆板，缺乏趣味性 小学低年级的学生因为自身的年龄特点，好动爱闹。
而学写汉字则必须要细细琢磨、认真书写、静下心来。
传统的教学方式是教师一笔一画地教，学生一遍遍地练，虽然从某种程度上，提高了书写的规范性。
但?s 忽略了教学的趣味性，没有突出学生在学习中的主体地位。
长此以往，枯燥乏味的课堂学习，会使学生丧失写字的兴趣，制约了小学生活泼爱动的天性。
2. 教学重点存在偏差 首先，一些教师因为担负着繁重的教学任务，在教学中存在着轻视过程、重视结果的问题。
仅仅是将帮助学生学会认字、写字为己任，却不重视学生写字过程，进而出现了学生没有养成正确的握笔姿势、写字笔画顺序不对等问题。
其次，还有一些教师将学生写得对不对作为语文考试评分的标准。
不注重学生写字时是否有美观。

3、技能,从而提高识字效果,这些一直都是存在在语文教学中,值得教育工作者探索的问题.因此,我想就这些问题,谈谈我的一点看法.一、 激发学生识字的兴趣根据的要求,小学生必须学会 2500 个左右的生字,在低年级就要掌握 2000 个左右,识字量确实大.在教学中,一些陈旧的教法,比如让学生死记硬背,机械抄写来完成教学任务,这样长此以往,不仅教学效率得不到提高,而且在枯燥的生字学习中,无疑又给学生增添了沉重的一笔,学习兴趣没有了,学习也变困难了.也无法实现“ 教是为 了不教,教是 为了学生更好的学 “这样美好的愿望.研究结果表明：不同年龄阶段对识字教学的要求难点各不相同。
对于刚入学的儿童，他们在短短的十几分钟内认识八个、十二个甚至更多，不容易，记忆力好是优点， 记得快也忘得快，不扎实又影响后面的教学，积 累起来像一个雪球，会成为学习活动不可逾越的障碍。
面对这种情况，教师需要变换多种识字方法，给课堂以生机和活力。
比如,人在门中走-“闪“, 洞中两个叉 -“网“, 两人排排坐 “从“, 给学生“活“的识记方法,有的时候学生编的字谜儿歌真的极富情趣,如,鹅去鸟字-“我“ ,立人加门字-“们“, 嫦娥成。

4、法，更将识字写字教学与阅读教学有机的结合，已成为新一轮课程改革中语文教学的一项重要任务，也是我们正孜孜以求地实践探究的主要目标之一。
如何做到识字写字和阅读教学的有机结合呢？我认为，教学中必须让学生在语境中反复读，才能预防生字回生，达到巩固和积累的目的。
新的语文课程标准也指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在阅读教学中要做到以读为主线，结合双基，发展学生语感。
最近，我有幸参加了我市举行的第五届小学语文骨干教师业务经验交流会活动，更让我受益匪浅，深有体会。
良好识字、写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对终身学习，都是一笔极其宝贵的财富。
经过一个阶段实践与学习，我对新课程识字写字与阅读教学整合形成了以下认识。
一、识字中阅读，阅读中识字。
1、阅读是掌握生字，理解词语的重要手段。
读，是语文教学中必不可少的一个环节。
古语云： “ 读书百遍，其义自见“ ，充分说明了学生的读比老师的讲解更重要。
学习一篇课文，首先要读通，利用课本的注音扫除拦路虎，解决生字词，并要读准字音，读时做到不加字，不漏字，不读错字。
读的方式有很多。

5、两指捏笔时，手指距笔尖太近。
4.笔杆靠在食指第二或第三关节上，笔杆竖直或向前倾斜。
5.四指紧攥，舒展不开。
坐姿的主要错误有：1.头部不正，向前倾斜胸部紧靠桌子,头离桌面太近,孩子们的眼睛几乎就快挨着本子了。
2.两脚没有平放在地面，有跷二郎腿或搭在桌子或椅子横梁上的习惯。
斜趴在桌子上，歪着脑袋写字,歪头斜肩。
不良的书写姿势，对学生的视力和身体发育都造成了很大的影响。
尤其是坐姿，对学生造成的伤害是极其大的。
首先，不正确的书写姿势，必然制约学生今后写字水平的提高。
其次，由于眼离书本太近，导致近视高度发生；歪头斜肩更是造成学生斜视的“元凶” ，严重的甚至造成学生双肩发育不平衡。
学生形成不正确的书写姿势，究其原因主要由以下几方面：1、教师主导作用没有充分发挥。
平时的教学中，部分教师只关注学生写字的正确率，不注意写字姿势的指导；或是对学生的写字姿势只是笼统提要求，不能细致地对每一个孩子进行个别指导。
更有甚者，部分教师缺乏理论支撑，根本不能进行有效的指导。
2、随着社会的发展，家庭教育已越来越为广大小学生家长所重视，不适当的早期教育，也对小学生的硬笔执笔姿势产生了负面的影响。
不少家长望子成龙心切。

6、学理念，如今的识字教学课已经超越了书本，课堂是学生的课堂，老师只是学生学习过程中的指导者、引路人。
教师要充分利用各种手段引导学生主动识字，学生才能结合自己的体会去理解、记忆生字。
从而促使学生在识字中发展起观察能力、形象思维能力和语言表达能力。
“叶圣陶语 文教育思想 ”追求的是“教是为了达到不需要教”，这也是众多语文教师所追求的目标。
作为一名教育工作者，我在不断学习、 实践和摸索中总结出了一套行之有效的识字、写字教学模式，即：激趣探索渗透导评拓延。
下面以一年级课文雨点儿为例叙述如下：一、激情引趣正如叶圣陶先生所说的：“兴趣是我们生命所寄托着的。
一个人的世界，不能大于他兴趣所及的范围，唯有这个范围方是他内在的真实的世界。
在他所感兴趣的范围以外，固然有许多事物围绕着他，但是他视若无睹，听若不闻，对他来说，可以说实际上并不存在”。
综合世界有名的教育家的看法，如果教学真离开 兴趣，那真的是索然无味了。
1、简笔画导趣。
老师一边画一边问：同学们认真看一看这个图形像什么?在学生回答之后老师讲解：刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的雨 字。
2、运用现代教育技。

7、在知识教学的基础上，培养学生相应的能力、态度和情感。
（一）要读准字音学 学生入学前已具备一定的语言基础，学习字的读音一般不会有太大的困难。
如果学生掌握了汉语拼音这个识字和正音的工具，对他们学习字音会有很大的帮助。
影响学生读准字音的主要障碍，是方言与普通话之间的差别，解决的途径首先是要求教师的发音要准确，其次是借助汉语拼音校正学生的发音，反复进行练习。
（二）要正确地识记和书写字形 低年级学生所学的汉字，多为生活中的常用词语，这些字词的发音与他们日常用语相吻合，只有字形是新知识。
例如“猫、狗、花、草、叔叔、阿姨”等字词，字音、字义儿童早已掌握，只是不认识、不会写这些字。
因而，儿童初学汉字，掌握字形是难点。
小学低年级学生观察事物不仔细，不善于发现事物的特征及事物之间的联系。
在识字教学中，要注意引导学生发现生字与学过的字的联系，通过分析、比较，准确地认清字形。
（三）要理解字（词）义正确地理解字（词）义，才能理解语言，才能在语言表达中用词得当，在书面表达时不出错别字。
学生识字之初，接触的字（词）多数都能表示实在的意思，如“鸡、鱼、风、雨、跑、跳”等，字（词）义很好理解。
随着识字量的增多，阅读范围。