初中数学课堂提问的技巧与策略

1、行合同中约定的各项义务。
二、合同期自_ 年_ 月_ 日起_ 年_ 月_ 日止。
三、受聘方的工作任务(另附件 1 )四、受聘方的薪金按小时计，全部以人民币支付。
五、社会保险和福利：1.聘方向受聘方提供意外保险。
(另附 2 )初中数学课堂教学中有效提问的探索与实践 共 13 页 第 2 页22.每年聘方向受聘期满的教师提供一张_ 至_ 的来回机票( 金额不超过人民币_ 元整)或教师凭机票报销 _ 元人民币。
六、聘方的义务：1.向受聘方介绍中国有关法律、法规和聘方有关工作制度以及有关外国专家的管理规定。
2.对受聘方提供必要的工作条件。
3.对受聘方的工作进行指导、检查和评估。
4.按时支付受聘方的报酬。
七、受聘方的义务：1.遵守中国的法律、法规，不干预中国的内部事务。
2.遵守聘方的工作制度和有关外国专家的管理规定，接受聘方的工作安排、业务指导、检查和评估。
未经聘方同意，不得兼任与聘方无关的其他劳务。
3.按期完成工作任务，保证工作质量。
4.。

2、下几种课堂提问的误区。
1.提问的问题过于简单诸如“Yes or No？” “Is there？” “Do you see？”等，表面上营造了热烈的气氛，但实质上流于形式、华而不实，不利于培养学生思维的积极性。
2.问题过于复杂，甚至超出学生的知识范围如在还没讲授课文之前就提出“Describe the clou of the text”的问题，这大大超出了学生的理解范围，会让学生感到无所适从，从而抑制了学生的思维热情和信心。
3.对学生的回答只偏重结论，而不注重引导如很少对学生提出“Why？” “How do you think about it？”等。
这样就不善于了解学生的思维过程，从而使学生的思维缺陷得不到及时的纠正，思维水平难以提高。
而有些提问只求学生的回答与答案一致，排斥求异思维，这样就大大地抑制了学生的创造性思维。
二 英语课堂提问的策略与技巧课堂提问是教师与学生在课堂上沟通的桥梁，但是如果教师没有经过计划和思考便随心所欲地发问将很难达到预期的效果。
因此，教师应该在备课中花心思研究英语课堂提问的策略，而在授课中注重提问的技巧，才能最终将授课效果发挥到极致。
1.问题的设计技巧。

3、作者所使用，更多地在课堂上增加了教师与学生之间的互动性，充分发挥学生学习的主观能动性和主体作用。
启发式、目标教学、自学与辅导相结合等多种教学手段出现在课堂上。
其中最经常、使用最方便的就是问答模式，即通过课堂提问来加强学生对教学过程的参与和促进作用。
数学课堂教学离不开“问”，“问题是数学的心脏”一方面是老师问学生，另一方面是启发学生问老师，前者是提问，后者是所谓激“问”而激“问”又常常需要教师先用提问的方式去激活学生思维因此，数学教师的提问艺术显得比其他任何学科教师更为重要当前，数学课堂教学中存在不少“徒劳的提问”表现在：(1)目的不明确；(2)零碎不系统；(3)忽视对学生思维过程的考查；(4)无视学生的年龄特征、个性差异和能力大小；(5)不给学生思考的余地，没有间隔停顿；(6)用语不妥，意思不明，甚至随口而发不计后果最典型的莫过于那种满堂充斥的脱口而出的“是不是”？“对不对”？之类的问题，学生也只是简单地答“是”、“不对”课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式一、 我认为，采用以下几种方式可望实现有效的提问1 激趣性提问这是为了创造生动。

4、直接影响教学的效果。
本人根据多年的教学经验，谈谈个人看法，与供交流。
关键词课堂提问 提问艺术 教学效果 课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。
怎样组织、引导学生参与数学学习呢？我认为关键还是“问题”二字。
教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。
根据多年数学教学实践，笔者认为，教师在预设课堂问题时，要注意以下几个方面：第一提问要有层次性。
数学知识逻辑联系密切，环环相扣，系统性行强，某一学习环节的障碍，往往造成下一阶段学习的困难。
数学学习心理学认为，数学学习并非一个被动的接收过程，而是学习者以自己原有的知识和经验为基础的主动建构过程。
因此，数学教学必须把握学生数学认知结构和知识结构的结合点，准确定位切入口。
所提出的问题应由浅入深，循序渐进，这样可以把学生的思维从表面引向深入，以此激发学生的求知欲，让学生能够层层深入所学知识的内涵和实质。
对于教学上的难点问题，教师应该设法建立问题解决的台阶，帮助学生拾阶而上，采取分化瓦解的方法，以有助于。

5、教学中，教师可以寻找一个切入点，将数学问题与实际生活中的问题相结合，激发学生的思维，引发学生对新知识的好奇，诱发他们探索问题的兴趣，提高课堂气氛的活跃度，使学生对新知识有深层次的理解。
在实际教学中，教师可以变换角度，设计悬疑问题，激发学生的兴趣，让他们领悟到数学的魅力。
例如，在讲“三角形的全等”时，教师可以提出问题：小明同学不小心打碎了家里的一块玻璃（如图 1） ，他打算重新配一块一模一样的玻璃，为了省力，他只带了其中一块碎片去玻璃店。
请问：小明应该带哪块碎片去，才能配出和原来一样的玻璃呢？问题一提出，学生立即产生了浓厚的兴趣，纷纷举手回答：学生 A：应该带去，比较小，携带方便。
学生 B：应该带去，大一些，配玻璃的师傅可以照着样子补全。
”学生 C：教师：同学们，到底应该带哪一块去呢？今天就让我们带着这个疑问一起来学习“三角形的全等” 。
在这个案例中，教师由生活人手，创设猜想的思维空间，引导学生主动思索，同时让学生在新课伊始就感受到新知识在生活中的重要作用，勾起了学生对新知识的浓厚探索欲。
事实证明，这种将数学问题与学生实际生活的案例相结合的方法，体现了数学在实际生活中的应。