长方形和正方形的周长评课稿--钟丽芬

1、烈交锋，在磨擦碰撞中闪耀出智慧的火花，实现知识的学习、互补和再创造。
现在我从以下几个方面谈一下我的感受：一从教学设计方面来看：1.教师能创造性地使用教材。
从学生熟悉的生活情境引入，让数学知识与身边的生活相联系。
体现了数学知识来源于生活应用于生活的思想。
2.让学生感受解决问题策略的多样化。
在探究长方形的周长时，老师为学生创设了一个开放性的学习平台，调动学生的多种感官参与数学活动，让每个人都有事可做，最后学生探索出了不同的计算方法，霍老师尊重学生的选择，让他们去选择自己喜欢的方法去解决问题。
在这一过程中，培养了学生的求异思维，让不同的学生得到不同的发展。
3.习题设置具有梯度性，多样性，层层深入。
尤其是最后一开题具有开放性。
通过对开放题的研究，让学生体会学好数学知识要掌握一定的方法和技巧。
同时也增强了学生学数学用数学的兴趣。
一 学生的课堂表现。
1 学生良好的倾听习惯：对于老师提出的问题都能作出及时准确地回答,没有重复发言和言不答题的,而且当一个学生的回答有错误时,其他的学生能及时地判断和修改,对于表达不完善的发言，更能加以补充说明。
例2.。
学生良好的数学语言的表达.整节数学课中,学生的回。

2、准要求。
再加上她丰富的教学经验，扎实的基本功。
所以老师看上去从容不迫，学生学得积极主动，通过课前的独学、对学、群学，到课堂的大展示，使得课堂上呈现出浓浓的探索学习的氛围。
我觉得这节课有以下几个方面的亮点： 一、让学生体会到生活中处处体现数学。
数学知识的学习有时是枯燥的，但是本节课的每一个环节都与生活有关，为学习长方形和正方形的周长提供了一个亲切熟悉的环境。
周长的概念对小学生来说，是比较抽象的，机械地学习只会使学生失去学习的兴趣。
本节课从我们熟悉的篮球场入手，引入自然。
让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，使学生积极投入到学习中。
二、让学生充分经历知识的建构过程。
对学生而言，知识的获取不应该是教师直接给予的，而是在充分经历数学的过程中逐步构建的。
在出示了场景图以后，岑老师马上请一位学生展示：指出它的周长并思考：要求长方形的周长，我们必须知道什么？同学们讨论得出答案以后又及时让学生展示多种计算方法，充分发展了学生的思维能力与培养了学生解题的方法多样化的能力。
三、注重在一系列基本练习中深化概念。
小学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。

3、围绕老师的提问积极热烈地开展讨论，大胆发表自己的见解，对计算长方形的周长有各自的想法，并且在和同学的不同观点比对之后，能判断选择出更优的计算方法，同时运用知识的迁移自己得出如何计算正方形的周长。
下面就选取学生突出表现的三点做个点评：学生良好的倾听习惯。
整节课中，李老师设计了许多的问题，频率较高，面较广，学生对于老师提出的问题都能作出及时准确地回答，没有重复发言和言不答题的，而且当一个学生的回答有错误时，其他的学生能及时地判断和修改，对于表达不完善的发言，更能加以补充说明。
例，师：求长方形台布花边的长度其实是在求什么 生 1：求花边的长度就是求周长。
马上有同学举手表示异意，生 2：求花边的长度其实在求长方形台布的周长。
“听“是学生思考和作出回答的前提条件，只有学生进行认真的倾听才能有良好的发言，从而使教学的过程更加流畅，使课堂讨论的气氛更加热烈，学生的思维得以更好的激发 .学生良好的数学语言的表达。
整节数学课中，学生的回答充分体现出数学的特点，语言的表达科学，简练。
例在第一环节探究长方形的周长环节中，学生展示出 3 种不同的算式，9+9+8+8=34dm ，92+8。

4、节都与生活有关，为学习长方形和正方形的周长提供了一个亲切熟悉的环境。
周长的概念对小学生来说，是比较抽象的，机械地学习只会使学生失去学习的兴趣。
本节课从为帮助八戒算出需要彩带的长度入手，引入自然、贴切。
让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，使学生积极投入到新课的学习中。
二、让学生充分经历知识的建构过程。
对学生而言，知识的获取不应该是教师直接给予的，而是在充分经历了探究的过程中逐步建构的。
王老师课前为学生准备了三组绳子，学生通过自己动手围成长方形，求出长方形的周长，进而总结出长方形周长的计算公式，这样在学生自己动手动脑中完成了教学目标，而这也符合三年级学生的认知规律。
三、注重在一系列基本练习中深化概念。
小学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。
在师生共同得出长方形正方形周长的求法之后，王老师根据中年级学生的心理特点，设计了层次不等，难度递进的一系列巩固练习，进一步加深了学生对长方形和正方形周长的理解，将所学的知识应用到实际生活中，对知识进一步进行内化，取得了较好的效果。
四、王老师在课堂教学中熟练运用我县倡导的“四引”教学模式，学。

5、课的每一个环节都与生活有关，为学习长方形和正方形的周长提供了一个亲切熟悉的环境。
周长的概念对小学生来说，是比较抽象的，机械地学习只会使学生失去学习的兴趣。
本节课从为生活中的物体找周长入手，引入自然、贴切。
让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，使学生积极投入到新课的学习中，也为长方形和正方形的周长概念的建立打下了良好的基础。
二、让学生充分经历知识的建构过程。
对学生而言，知识的获取不应该是教师直接给予的，而是在充分经历数学的过程中逐步建构的。
在出示了长方形以后，蔡老师老师马上请一位学生指出它的周长并思考：要求长方形的周长，我们必须知道什么？同学们讨论得出答案以后又及时让学生动手测量各边的长度并用多种方法计算，充分发展了学生的思维能力与培养了学生解题的方法多样化的能力。
三、注重在一系列基本练习中深化概念。
小学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。
在师生共同得出长方形周长的求法之后，蔡老师根据中年级学生的心理特点，设计了层次不等，难度递进的一系列闯关练习，进一步加深了学生对长方形和正方形周长的理解，将所学的知识应用到实际生活中，对知识进一步。

6、表现更加引起了我的关注，整堂课中学生围绕老师的提问积极热烈地开展讨论，大胆发表自己的见解，对计算长方形的周长有各自的想法，并且在和同学的不同观点比对之后，能判断选择出更优的计算方法，同时运用知识的迁移自己得出如何计算正方形的周长。
点评：学生良好的倾听习惯。
整节课中，林老师设计了许多的问题，频率较高，面较广，学生对于老师提出的问题都能作出及时准确地回答，没有重复发言和言不答题的，而且当一个学生的回答有错误时，其他的学生能及时地判断和修改，对于表达不完善的发言，更能加以补充说明。
例，师：求长方形的周长要知道几个数据 生 1：4 个。
马上有同学举手表示异意，生 2：只需要 2 个，因为长方形的对边相等。
“听“是学生思考和作出回答的前提条件，只有学生进行认真的倾听才能有良好的发言，从而使教学的过程更加流畅，使课堂讨论的气氛更加热烈，学生的思维得以更好的激发 .学生良好的数学语言的表达。
整节数学课中，学生的回答充分体现出数学的特点，语言的表达科学，简练。
例在第一环节探究长方形的周长环节中，学生展示出 3 种不同的算式，3+3+8+8=22cm，32+82=22cm， （。