1、教材简析这部分教材教学的是两位数加两位数进位加法的笔算，在此之前，学生已经学会了两位数加两位数（不进位）及两位数加一位数（进位），已经有了一定的计算基础。在此之后，学生还将学习两位数减两位数（退位）。教材以学生熟悉的生活场景为例题，通过操作小棒、计数器等学具，着重解决两个问题：一是理解并掌握进位加法中“个位满十，向十位进 1”的方法；二是在进位加法的笔算过程中领悟从“个位加起”的必要性和合理性。“试一试”让学生在例题的基础上循序渐进地探索进位加法的计算方法，给了学生探索交流的空间。“想想做做”先帮助学生掌握基本的笔算方法，再引导学生解决一些实际问题。教学目标1.让学生经历探索两位数加两位数（进
2、位加）计算方法的过程，理解并掌握进位加中“个位满十，向十位进 1”的方法，能正确地笔算两位数加两位数的进位加。2.让学生在探索计算方法的过程中，发展解决问题的策略。3.让学生在数学活动中获得成功的体验，增强对数学的兴趣和信心，养成独立思考的习惯，增强应用数学的意识。教学重点 理解进位加中“个位满十，向十位进 1”算理，并能正确笔算两位数加两位数的进位加。教学难点 理解并掌握进位加中“个位满十，向十位进 1”的方法。教学过程一、复习导入用竖式计算：（两生板演，全班齐练）6+53 34+12引导：（指学生板演的竖式）他们算得对吗？哪位小朋友来说一说，用竖式计算加法时，要注意什么？谈话：是的，用竖式
3、计算时，相同数位要对齐，从个位加起。今天这节课我们继续学习两位数加两位数的笔算方法。【设计说明：让学生从旧知出发，体会知识间的内在联系，学会自主学习。同时，通过 复习，既巩固了旧知，又 为新知的掌握及形成做好了知 识的铺垫。 】2、 探索算法1、教学例题（1）谈话：（出示例题情境图） 瞧，小红和小明正在欣赏邮票呢。从图中你知道了哪些信息？预设：我知道男孩有 34 张邮票，女孩有 16 张邮票。引导：根据图中的信息，你能提出一个用加法计算的问题吗？预设：两人一共有多少张邮票？引导：求一共有多少张邮票，该怎样列式呢？学生回答后板书：34 + 16=（2）谈话：34 + 16 等于多少呢？请小朋友利
4、用已有的学具自己想办法算一算。摆摆小棒，拨拨算珠。摆小棒。学生活动，教师巡视。提出要求：谁来说一说你是怎样算的？请学生边说边演示：先摆 3 捆和 4 根小棒，表示 34，再摆 1 捆和 6 根小棒，表示 16。 3 捆和 1 捆合起来是 4 捆，4 根和 6 根合起来是 10 根，4 捆和 10 根合起来是 50 根。启发：能把你摆出的小棒整理一下，让大家一眼就看出这里有 50 根小棒吗？学生回答后明确：把 10 根小棒捆成一捆。计数器。学生同桌合作拨算珠。引导：先怎么拨？再怎么拨？请学生边说边演示：先在计数器十位上拨三颗珠子，在个位上拨 4 颗珠子，表示 34，再在十位上拨 1 颗珠子，个位
5、上拨 6 颗珠子，表示 16。引导：观察一下个位上的算珠，你有什么发现吗？学生观察后明确：个位上有十颗珠子。 启发：个位上满十颗珠子怎么办呢？明确：把个位上的 10 颗珠子去掉，在十位上添上 1 颗珠子。 引导：通过拨算珠，34+16 等于多少？用竖式计算引导：如果是列竖式，怎样列？ 生说，师板书： 3 4 + 1 6 师边板书，边强调列竖式时要注意数位对齐。启发：这道竖式应该怎么算？学生回答后明确：个位上 4 加 6 得 10，在个位写 0，向十位进 1，表示 1个十，所以要写在十位上。为了和原来十位上的加数区别开来，进上来的 1，要写在第二个加数十位的右下角，要写得小一些。启发：那得数的十
6、位上该写几呢？明确：3+1 等于 4，再加进上来的 1 就是 5 了，所以十位上应该写上 5。所以 34 加 16 等于 50。师再次强调：个位上满十，向十位进 1，1 要写得小一些，在个位上写 0，十位上算的时候不能把个位进上来的 1 漏了。同桌互相说说怎么算。【设计说明：教师充分让学生想办法进行计算，通过摆小棒、拨算珠， 进一步使学生亲历知识的形成过程， 让学生在活动中理解进位加法的算理，掌握技巧。教师为学生创设了充分自由交流的空间，使学生在交流的过程中既理解、掌握了进位加的方法，又培养了学生的合作、交流意识和质 疑的习惯，提高概括能力和语言表达能力。 】2、教学“试一试”学生在书上用竖式
7、计算，教师巡视，并指名板演。引导：（请板演的小朋友）你能向大家介绍一下你是怎样算的吗？预设：先算个位上 5 加 8 得 13，在个位上写 3，向十位进 1；十位上 6 加2 得 8，再加进上来的 1，得 9，就在十位上写 9，所以 65 加 28 得 93。提问：他算得对吗？十位上是 6 加 2 得 8，为什么还要再加 1 呢？预设：这个 1 是从个位进上来的，所以要加上。启发：刚才一题，个位上是 0，怎么这里的个位会是 3 呢？学生讨论回答后明确：个位上相加正好是十，所以向十位进 1 以后，个位要写 0；个位上相加是 13 的，向十位进 1 以后个位上要写 3。提问：如果个位上相加是 15，
8、那向十位进 1 以后，个位要写几？引导：看看我们今天学的两题，你能找出它们共同的地方吗？学生回答后教师小结：都是两位数加两位数，都要向十位进 1。像这样个位相加满了十，我们就要向十位进 1，这样的加法就叫做“进位加” 。提问：那在笔算这样的加法时要注意什么？师生共同小结：相同数位对齐，从个位加起，个位满十，向十位进 1。【设计意图：通过课件出示计算过程，清清楚楚地让学生明确“ 个位相加满十，向十位进 1”。交流时，教师 重点突出计算进位加法的基本方法，使教学知识达到了升华， 师生和谐的氛围在 课堂上体验明显，符合了现代教学的新思想。 】3、 巩固练习1、完成“想想做做”第 1 题。学生在书上独
9、立完成，并请四位学生板演。集体评价黑板上学生书写是否规范，计算是否正确。如果出现错误，请其他学生说一说错在哪里，应该如何改正。教师特别强调其中一个加数是一位数的加法该怎样计算。2、完成“想想做做”第 2 题。同桌比一比谁的竖式计算又快又正确。先让学生独立完成在本子上，再用实物投影展示几个学生的练习。教师组织交流：他写得对吗？如果有错误，你能说说他错在哪里吗？指名回答。3、完成“想想做做”第 3 题。出示题目情境图。提问：谁来说一说你从图中看到了哪些信息？预设：原来有 27 幢楼房，又盖了 23 幢。提问：你能提一个用加法计算的问题吗？预设：现在有多少幢楼房？学生同桌说一说如何列式。请学生在本子上列式计算，要求竖式计算，并注明单位名称。指名板演。提问：黑板上的计算过程对吗？有没有不同意见？全班口答。【设计说明：通过设计具有层次的练习，让学生熟练计算提高运算的速度和正确性。在计算练习中孩子 们可能会出现很多的问题，老师要充分利用错误资源，把错误的问题和孩子一起分析，引领学生从错中求知，从错中探究，找出 错误的原因及弊病。学生在激烈的比赛气氛中，启 发出学生的学习兴趣， 让学生能积极乐意地完成大容量的口算练习。 】4、全课总结今天我们学了两位数加两位数的进位加法，我们在计算时要注意什么？预设：1、相同数位对齐；2、从个位加起；3、个位满十,向十位进一。
