1、 知之 好之 乐之 -读别说你懂思维导图有感 邢文艳思维导图作为一种支持学习和工作的高效工具，从问世以来就风靡全球。但对其只是闻其名，从不曾解其实。很幸运在这个寒假读到赵国庆教授对思维导图深入浅出的介绍，让我对思维导图有了全新且比较全面的认识。在读的过程中，书中的一些内容颠覆了我对思维导图的很多固有观点，带给我很大的震撼。一、思维导图的重点不在“图”，而在“思维”。思维导图的核心价值是激发思维和整理思维，核心特征是非线性和可视化。每一位思维导图的使用者的终极目标是成为思维高手，而不是思维导图高手。因为只有思维能力上的提高才能为学习者带来实实在在的收益。所以在探索使用思维导图的同时我们也应该进行
2、有序有效的思维训练。另外，赵教授明确指出只有在思维导图本身运用非常娴熟的情况下，才能将注意力真正放在激发和整理思维的思维上，偶尔使用训练的是思维导图，坚持用训练的是思维。二、思维导图是为解决学习问题而生的。我们学习的不仅是知识，更重要的是在学习知识的同时练就主动建构知识的本领。运用思维导图不是为了简单的记录知识点，而是要建立起各种各样的联系。对于我们自己来说，学习应用思维导图，可以提供开一个与内心对话的有效方式，分析自我，让我们更清晰认清自己的优势与不足，从而帮助我们降低焦虑增强自信，辅助决策，让眼光更长远，做事也更加有的放矢。还可以辅助进行个人时间管理。对于我们的教学工作来说，思维导图是一个
3、功能强大的辅助工具。我们可以使用思维导图来整理知识结构，并设计教学流程。让备课成为一个对零散知识点进行整合加工的过程，不仅能促进我们对知识结构体系的深入理解，还能让教师轻松应对课堂上预期之外的生成性内容。我认为这一点对于教学来说很重要，想要让课上的不死，这样的宏观把握能力非常必要，使用思维导图是非常好的选择。在课中学生可以使用思维导图充当先行组织者，静态或动态的呈现知识，可以使用思维导图开展小组协作，记录和整理讨论的内容，并在小组间展示交流。让小组讨论“想得出，留得住，不偏主题”，这样作用不正是我们苦苦追求的小组合作效果吗？另外，依据实际经验，思维导图对于复习总结的作用应该是极好的。三、绘制思
4、维导图的过程中要抛开书本，根据回忆和理解去画图。绘制思维导图不能做简单的复制粘贴，而是要挖掘自己对知识的理解。当遇到有疑惑的或回忆不起来的情况，再打开书本阅读，理解后重新合上书本继续进行画图。所以在整个画图过程中不用担心画不出来，也不用担心画错了，只要不断地去提取信息并努力的建立信息的关系，有意义的学习就会发生。四、觉得思维导图“没用”，一定是因为你没“用”。要想让思维导图真正的帮到你，你要做的就是在实践中不断的去使用它，在使用中不断加深对它的认识，进一步不断调整使用的方法。只有如此思维导图和你的合作才能越来越默契，从而成为我们生活学习工作的不可或缺的一部分。所以有应用，才能有作用。从这个意义
5、上说坚持使用思维导图是很重要的。在书中，我知道了很多重要的科学的理论。它们让我对于自己之前的教学行为有了更明确的判断。一、 卡皮克记忆理论卡皮克博士通过实验证明，重复学习对延迟的回忆没有效果，但重复测试则能在很大程度上促进回忆，提取是测试中的最为关键的环节，因此提取对巩固学习有非常重要的作用。这一理论告诉我们在学习过程中应该更多的进行“提取练习”，而不是一遍一遍的研读课本。也就是说我们的教学方法和学习方法应有一个重要的评价指标，就是在教学或学习活动中含有多大比例的提取活动。用一句话概括就是“重复提取胜过细化学习”。二、时间管理的四象限法和二八原理法四象限法将我们的工作分做四种类型，重要不紧急，
6、重要紧急，不重要不紧急，紧急不重要。二八原理核心内容是给事情分两类：一类是占用 80%的时间的琐碎的事情，但只带来 20%的成效，一类是占用 20%的事情，却带来 80%的成效。对于这一点我的收获很大，对于四象限法和二八原理法有了更深的了解，对于解决我现在面临的问题很有帮助。我明白时间管理的核心是不断优化时间，尽量压缩低价值时间。三、马扎诺的人类学习模式这一模式告诉我们，如果自我系统关闭，再好的元认知能力和认知能力都只能闲置。通俗来讲就是自己不喜欢的东西再好也没用。所以一个好的教师需要在学生的自我系统训练上做更多的投入，让学生喜欢学习某一知识比把知识教会更有价值。读罢此书，我更加明白了，任何的行动都不能是盲目的，都应该在科学的理论指导下进行。思维导图被誉为大脑使用说明书和思维工具中的瑞士军刀。只要我们对其有科学的认识和合理的期待应用，就一定会掌握这把思维利器，长期享用其带来的思考红利。为我们的教育，学习，工作服务。
