1、,基础教育课程改革的背景、目标与特色孝感学院教育与心理学院 邓银城,一、基础教育课程改革的背景（一）基础教育课程改革是培养优秀人才、增强国家核心竞争力的需要一个国家的核心竞争力不是其拥有的国土面积、人口数量和自然资源，而是一个国家拥有的优秀人才。,世界各国面积排名 (万平方公里) 1 俄罗斯 1,707.5 2 加拿大 997.1 3 中国 960.1 4 美国 936.4 5 巴西 854.7 6 澳大利亚 774.1 7 印度 328.8 8 阿根廷 278.0 9 哈萨克斯坦 271.7 10 苏丹 250.6,世界各国人口排行1、中国 1, 317, 442, 552 人2、印度 1,
2、049,700,118 人3、美国 290,342,554 人4、印尼 234,893,453 人5、巴西 182,032,604 人6、巴基斯坦 150,694,740 人7、俄罗斯 144,526,278 人8、孟加拉 138,448,210 人9、尼日利亚 133,881,703 人10、日本 127,214,499 人,世界各国石油储存量排行国家 储量 （亿吨） 所占比重 1 沙特阿拉伯 262.7 22.1% 2 伊朗 132.5 11.1% 3 伊拉克 115.0 9.7% 4 科威特 99.0 8.3% 5 阿联酋 97.8 8.2% 6 委内瑞拉 77.2 6.5% 7 俄罗斯
3、 72.3 6.1% 8 哈萨克斯坦 39.6 3.3% 9 利比亚 39.1 3.3% 10 尼日利亚 35.3 3.0%,诺贝尔奖自1901年开始颁发，到1982年，获得物理学奖有122人，获得化学奖有99人，获得生理与医学奖有135人，获得文学奖有79人，获得和平奖有69人和12个社会组织，获得经济学奖有20人，总共536人（组织），其中美国的诺贝尔奖获得者有174人。从1901年到1988年，诺贝尔物理学奖获得者有131人，化学奖获得者有109人，共240人，其中美国的诺贝尔物理学奖获得者有55人，化学奖获得者有33人。,人才与教育、课程的关系教育是有目的有计划有组织的培养人才的社会活
4、动，教育活动的组织要以课程为依据，因为课程是培养人才的蓝图。美国作为一个超级大国，历来十分重视课程在为美国培养优秀人才、增强美国核心竞争力中的作用。,1957年，苏联制造的第一颗卫星上天了，对当时的美国产生了强烈的震撼，美国的报纸称“一颗红色的月亮使美国黯然失色”。美国人因此产生了强烈的危机感，把苏联的卫星上天看作是第二次珍珠港事件，视为美国的一项国耻。因为苏联的卫星上天意味着体现美国核心竞争力的科技水平和科技人才已经开始落后于苏联，而科技水平和科学人才不如苏联的根源是教育。因此，1958年，美国颁布了“国防教育法”，在美国开始了一场声势浩大的教育改革。,美国这次教育改革的核心内容是课程改革。
5、因为，美国的考察团在认真地考察了苏联的教育之后，发现美苏两国的教育差距是在课程上。美国人在考察之后提出了这样一种结论：“伊万学到的，约翰没学到”。1959年9月，美国的全国科学院在伍兹霍尔召开会议，三十五位科学家、学者和教育家在一起讨论美国中小学的数理学科的教材改革。大会主席是著名的教育家布鲁纳。,布鲁纳是20世纪著名的教育家和心理学家，1915年出生于美国，比提出教育目标分类学的教育家布卢姆小两岁。布卢姆是1913年出生，1943年在芝加哥大学获教育学博士学位，而布鲁纳是在1941年在哈佛大学获心理学博士学位。布鲁纳首次提出了发现学习理论，对世界产生了很大的影响。布鲁纳还提出了一个很有影响的
6、理论，他认为，任何学科的基本原理都可以用某种形式教学任何年龄的任何学生，例如高等数学知识也可以用直观的方式教给小学生低年级学生。,在布鲁纳这种思想的指导下，当时美国的课程改革大幅度地提高了课程的难度，大学教材下放到高中，高中教材下放到初中，初中教材下放到小学，而小学只以下放到幼儿园了。当时美国人想作到“约翰学到的，伊万学不到”。美国这次以课程改革为核心的教育改革并没有获得原来所预想的结果，主要原因是教材的难度太高了，大多数教师不会教，大多数学生不会学。这次课程改革也得出了一条重要的经验教训：教材只能让教师来编写，不能让科学家和学者来编写。,虽然，美国在上个世纪五十年代进行的以课程改革为核心的教
7、育改革没有取得理想的效果，但从这件事情中可以看出，美国作为称霸世界半个多世纪的超级大国，都如此重视课程改革和教育改革在培养人才增强国力的重要作用，而我国作为一个发展中的国家，更有必要重视课程改革。所以，要建设一个现代化的中国，增强我国的核心竞争力，实现中华民族的伟大复兴，就必须进行课程改革。,（二）基础教育课程改革是深化教育改革实施素质教育的需要1999年，中共中央国务院颁发了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，2009年，国家开始认真编制国家中长期教育改革和发展规划纲要，教育事业受到了空前的重视。,应试教育不是一种教育思想，也不是一种教育理论，而是一种具有中国特色的教育模式，它是一种以书
8、本中的应考知识为课程体系的核心内容，以应付考试为教育的直接目的的教育模式。,中国古代书中自有黄金屋，书中自有颜如玉中国现代书中自有铁饭碗， 书中能找好职业,中国明清两代科举考试的层级殿试，国家级考试的复试，由皇帝为主考官，通过考试者称为进士，第一名称状元。会试，国家级考试的初试，由礼部尚书为主考官，通过考试者称为贡士，第一名称会元。乡试，省级考试，通过者称为举人，第一名称解元。院试，府级考试，通过者称为秀才。,2001年6月，教育部颁发基础教育课程改革纲要（试行），在基础教育课程改革纲要（试行）明确提出：大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的
9、新的基础教育课程体系。,基础教育课程改革的核心理念为了中华民族的复兴为了每位学生的发展,新旧课程的根本区别新课程是以学生发展为本的课程传统课程是以知识为本的课程,二、基础教育课程改革的具体目标（一）课程功能改革的目标改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。,知识本位：强调基本知识与基本技能的学习传道、授业、解惑 能力本位：突出独立掌握知识能力的培养授人以鱼，不如授之以渔本次课程改革十分重视学生学习态度的培养，积极主动 的学习态度和学习愿望能够让学生受益终生。,知识与技能-基础目标过程与方法-核心目标情感、
10、态度与价值观-优先目标,（二）课程结构改革的目标改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。,新课程对课时的调整语文课时由课时总量的24%调整到20%-22%。数学课时由课时总量的16%调整到13%-15%。综合实践活动占课时总量的6%-8%，从小学三年级到高中三年级都要开设综合实践活动。地方课程和学校课程（即校本课程）占课时总量的10%-12%。,（三）课程内容改革的目标改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社
11、会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。,现代课程理论认为，学生特点、学科体系、社会需求是课程编制的三个基本要素。本次课程改革，从以学科内容为中心转向以学生发展为中心，同时兼顾学科体系、学生经验和社会需求三个因素。学生最终要走向社会，走向生活，课程只有反映社会与生活的需要，帮助学生了解社会与生活，才能真正体现课程的本质功能。,（四）课程实施方式改革的目标改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。,目前我国学校课程实
12、施的方式教师的课堂教学模式是“灌输接受模式”学生的学习方式 是“听讲-背诵-练习-再现教师传授的知识”文科大学生学习的五步曲上课记笔记-下课对笔记-复习背笔记-考试抄笔记-考完全忘记,（五）课程评价改革的目标改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。,实施发展性评价的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，发展性评价的核心是重视过程，而甄别性评价和选拔性评价只重视结果。一位语文教师对一个学生作文评阅的发展性评价：95分-15分（字数不够600字）-10分（字迹潦草）-10分（有较错别字）=60分,（六）课程管理改革的目标 改变课程管理过于集中的
13、状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,2008年我国部分省市人均国民生产总值,三、基础教育课程改革的主要特色（一）错误也是一种课程资源课程资源开发上的特色教3+2=5的教师是合格教师教3+2=？的教师是好教师教3+2=6的教师是优秀教师,学校可以利用的课程资源1、校内的课程资源：实验室、图书馆、各类教学设施。2、校外的课程资源：图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源。3、信息化课程资源：校内的信息技术的开发和利用、校外 的网络资源。,（二）统整学生的生活世界和科学世界课程内容的特色生活世界是建立在日常交往基础上的丰富生
14、动的世界，是通过知觉可以直观体验的世界，是一个有人参与其中，保持着目的、意义和价值的世界。科学世界是指建立在数理、逻辑结构的基础上，由概念原理和规律规则构成的世界。,(三)由知识的传授者、教书匠和单一型教师到 学生学习的发动者、研究者和综合型教师 课程实施中教师角色的转变教师要由知识的传授者转变成学生学习的发动者、组织者、参与者教师要由“教书匠”转变成“研究者”和“创造者”教师要由单一型教师转变成综合型教师,（四）学生的大脑由知识的容器变成自己燃烧的火把课程实施中学生学习方式的转变传统的课程只是一种文本课程，新课程不只是一种文本课程，还是一种体验课程；原来的课程只是一种知识载体，新课程不只是知
15、识载体，而且还是教师和学生共同探索新知识的过程。,新的学习方式的特点一、主动性，从“要我学”到“我要学”；二、独立性，从依赖老师到“我能学”；三、独特性，尊重个性差异，培养批判意识；四、体验性，使学习过程不再局限于认知领域；五、问题性，把学生置于问题情境中。,（五）给学生一片自主的天空综合实践活动的性质与理念综合实践活动是基于学生的直接经验密切联系学生自身生活和社会实践，体现对知识的综合运用的实践性课程。与其他课程相比，综合实践活动具有实践性、开放性、自主性和生成性等特性。,综合实践活动课程的基本理念：第一，坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力。第二，面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间。第三，注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革。,（六）教师不仅要会教书，还要会编书校本课程的开发校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程，学校和教师是课程开发和决策的主体。校本课程的开发，是提高教师专业水平、研究能力和创新能力的有效途径。,讲 座 结 束谢 谢 大 家,
