1、多元評量的邏輯與力量,吳毓瑩 國立台北師範學院 教育心理與輔導學系 Yuhyintea.ntptc.edu.tw 27321104-2155,、現代與後現代的生活特徵 、現代與後現代的不同邏輯 、借力使力多元評量的力量,、現代與後現代的生活特徵,兩次革命之後 不同世代的生活方式,照片、底片、 數位照片 唱片、 書信、email 電話、無線電話現代工業革命之延續,後現代電子革命 大頭貼沒有底片貼MP3沒有原版屋頂 ICQ沒有本尊 手機沒有根基,後現代的樣貌,沒有實在沒有原版 相互主體 詮釋建構,大頭貼MP3 手機 ICQ,本體論認識論 方法論,中心領袖 (Leader） 標準 (Standard
2、ization) 資金 土地 (Capitals) 全球化 (Globalization),我 (I)find your style 量身訂做 (Tailor Made)知識 上市 (Knowledge) 虛擬世界(Cyberspace),WebTracer is a tool for mapping the structure of websites being developed by Tom Betts at nullpointer. This freeware tool utilizes a 3D molecular model visualization to show hyperl
3、inks of a given site.,到教室現場看看,謝老師早上複習國語考卷國 Situated cognition謝老師下午進行戲劇表演戲 國語考卷與戲劇表演 很不一樣 到底哪裡不一樣？,考卷 抽離生活（形式主義） 分立表現（項目獨立） 字、音、改錯、解釋、造句、閱讀 題目眾多（螞蟻雄兵） 出題辛苦（先苦後甜） 改題容易（機械計分） 分數客觀（中立不移）,戲劇表演 親身演出（脈絡主義） 整體表現（合科統整） 咬字、情節、 語文、音效、 道具 只有一題（單兵出擊） 出題簡單（先甜後苦） 改題辛苦（專業訓練） 分數主觀（詮釋適性）,何謂多元社會？,現代與後現代並存、交互 我們吃乖乖乖，也吃
4、多力多滋多 我們喝養樂多，也喝汽茶 我們打電話,也用手機 我們去崇光百貨崇，也去紐約紐約畢 我們考紙筆測驗,我們也有實作評量,、現代與後現代的邏輯觀,26. 凡是兒童搭乘公車可享優待。雯雯可持優待票乘車，所以她是兒童。以上的推論無效，因為優待的對象不只是兒童。下列何者不屬於這種無效的推論？ 民91春國中基本學力測驗,（A）偷竊是犯罪的行為。呆呆犯罪入獄必然是偷了他人的東西。 （B）所有的學生都會有學生證。平平是大學生，所以他有學生證。 （C）有愛心的人都樂於幫助他人。阿益常常幫助別人，他絕對是個有愛心的人。（D）飲食不均衡，健康狀況必不佳。黛玉健康狀況不佳，她的飲食一定不均衡。,現代主義的邏輯
5、 若則： 若【你能力存在】-則【你測驗表現好】 中心、核心、 若領導有方民眾幸福 原版、實在 有了原版就有盜版 原則清楚 最便宜的在屈臣氏,等價逆命題 非則非： 若【測驗表現不好】 【能力不足】 若有民怨領導不力 要遏止盜版不提供原版 屈臣氏的廣告海,、測驗的地位乃在代理你的能力,若你有真材實料,則你會在這測驗上有好表現,如何確保測驗做得到？,題型多樣,題目多量,以螞蟻雄兵的力量擊中目標,若則邏輯下的 現代性測驗的特色,、為了確保測驗的公正透明，儘量排除情境影響，以讓不同背景的學生都接收到公平的刺激。 、因為非則非，故測驗作為能力不足之篩檢試探用。 、教了之後學，學了之後評 從核心到邊緣的【教
6、學評】線性關係 、因為無法保證若則若高分則能力優秀，故測驗無法證實能力資優的存在。 、後遺症是弄假成真，以為多做測驗可提高能力背影,從現代到後現代： 是新潮也是復古,雍正的科舉考題考棚 日月得天能久照 子所不語 利者義之和也 成功中學第二階段甄試入學甄 為何古風曾消翳？為何風潮再起？,從代理測驗到真實評量,佈置真實情境例如口試 激發真實情境中需要的能力實驗之實作 因情境真實，較無法區分學科二下數學 為任務取向，通常需要較長的時間 直指核心能力，題目無法太多奧林匹亞數學 表現出另一邏輯觀：,P=Q 的邏輯觀 所形成的評量特質,1、表現過程如同學習過程製作科展 2、評量與生活的結合過關姿涵 3、表
7、現結果就是它小書 4、評量情境走向脈絡化信 5、教、學、與評的關係混淆,、借力使力 多元評量的力量,邏輯觀念的多元存在,不同的思考與設計流程雙向細目表，國父的信 不一樣的視野角度 外星人對話： 甲：你看過地球的夜景嗎？ 乙：在這兒，你瞧瞧。景1,景2，景3 燈光點點、題目眾多、描述能力、若P則Q 單一地點，深入探討、發揮潛能、P等於Q相互主體 奧運,兩個孩子兩個樣,從考卷中看到了她們的特質易，玄聽寫，玄注音 題目情境的影響 連絡簿中的她 聯 獨立作業 英文安親班中的她 羊，機器 任務導向,從出題到答題的歷程,老師編寫（結構）題目考卷 學生解讀老師的結構易句 針對結構表現 老師評量 題目有兩種：
8、弱結構與強結構,評量形式與結構的光譜,結構性結構性傳統月考學習單論文 題目（任務）的結構性強雙弱酸無 答案（表現）的結構性弱健強超強碩 題目與答案結構的相對性,什麼是教育？如何是人師？,誰給出結構，誰就容易發揮精彩特質伽利略 誰給出結構，誰較要耗費時間數學科展 決定何時退位，騰出空間讓學生發揮 實作評量、學習單、小書、自評、互評 弱結構的題目、任務丟垃圾 決定何時站出，提供結構確保能力元素 傳統考卷、基本學力測驗會考 強結構的題目、任務,弱結構題目如何營造學習環境,細數八股 破題、 承題、 起講、 入手、,前股、 中股、 後股、 束股、 落下。,八股與鷹架,字數在二百五十字左右 前言 主文形成
9、原因、影響、防治方法 結論 融會貫通、避免直接抄襲 須融入個人觀點,鷹架學習如何避免重蹈 八股失敗之覆轍,凸顯價值、 開放彈性、 鼓勵創意、 增進品質、 放寬心胸 錯字、體育評量,如何設計優質之弱結構任務,我想要評量什麼？遠足 我要給什麼活動、任務？關渡渡 孩子了解任務了嗎？（文字？口頭？）陶,如何設計評量規準（Rubrics) 作為學習的鷹架,首先思考：哪些方面是我想評量的？ 從評量人員的角度想校外 從能力的面向想陶評 接著想：哪些具體指標能夠反映這些面向？ 然後確定：什麼樣的表現水準是優、普通、還要再加油 不要忘了取得孩子的了解與共識 更不要忘了開放與彈性 評量規準的結構（三層） 評量面向、具體指標、評定標準,設計規準時如何利用資源,與能力指標結合能力指標，重量（先有能力指標？先有活動任務？） 與同儕合作討論、交換分享 利用專家與生手表現之差異生態 理論的引導（數學、後設認知、教學指引）幾何 經驗與常識表演、口頭報告 孩子的觀點 廣播 價值觀的透明與辯證,結語後現代社會的豐富性,我們欣喜 多方法、多角度、多價值 我們質疑 不公平、不實際、沒學習 我們辛苦 花精力、費溝通、耗資源 所以我們研習,想留給孩子什麼？ 讓孩子帶走什麼？如何決定？靠的是我們的 教育理念專業實踐,評量的多元方式，回歸至此思考 學習歷程中，,
