1、学习时间： 参加人： 主持人：学习内容：新 课程的实施，促使教学观的转变：坚持以人为本，面向全体学生；突出学生主体，尊重个体差异；运用各种任务，倡导体验参与；注重过程评价，创设和谐课堂。 让学生在语言“活动”中学习，在“自主”学习中发展，在共同 “合作”中增知，在 “探究 ”实践中创新。1、让学生在自主-学习- 合作学习- 探究学习中成长，完整地理解学习：学习的形式有：观察、模仿、阅读、听课（讲）、 尝试、探索、诵记、训练、反思、体悟、合作交流自主学习具有以下几个方面的特征：1、学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学 习进度，参与设计评价指标；2、学习者积极发展各种思考策略和
2、学习策略，在解决问题中学习；3、学习者在学习过程中有情感的投入，学 习过 程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：学习的团队；足够复杂的任务；明确的责任分工；积极承担个人责任；积极的相互支持；对个人完成的任务进行小组加工；集体反思合作学习的价值:培 养合作的动机个人 责任感合作沟通、交流的能力将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争解决一个教师面对众多学生难以胜任的困境 探究学习：从学科领域或现实社会生活中选择和确定研
3、究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、 实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。新的学习方式的特征：主体性、开放性、 问题性、实 践性、互动性、多样性2、正确理解自主学习、合作学习、探究学 习自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主的学习；合作学习相对的是个体的学习、独自的学习，是一种学习的组织形式；探究学习是就学生获取知识的过程而言的，它相对的是接受学习。 （接受学习是必要的，有价值的。 ）高品质的合作学习与探究学
4、 习一定是自主学习。但是并不是所有的学习领域与学习主题都要通过合作学习与探究学习。3、通过“自主合作-探究”，提高教学效果经验 的激活、丰富与提升认 知策略与学习策略的精进知 识的建构与运用（知识的生成和活用）情感的丰富、细腻与纯化态 度和价值观的形成、改变与完善技能的形成、巩固与熟练学习时间： 参加人： 主持人：学习内容：如何进行课题研究（一）一 、课 题 研 究 概 述1、什 么 是 课 题 研 究 ？课 题 研 究 是 运 用 科 学 的 研 究 方 法 去 探 索 教 育 的 客 观 规 律 的 过 程 ，也 是 通 过 认识 教 育 规 律 来 提 升 教 师 素 质 、提 高 教
5、育 教 学 质 量 的 过 程 。中 小 学 课 题 研 究 必 须 坚 持 以 校 为 本 的 原 则 ，密 切 结 合 学 校 、教 师 和 学 生 实 际 。2、课 题 研 究 的 特 点 ：系 统 性 ，有 计 划 ，多 因 素 。规 范 性 ，区 别 于 纯 粹 的 经 验 行 为 。整 体 性 ，研 究 的 不 是 一 个 独 立 的 问 题 。规 律 性 ，尽 可 能 合 乎 教 育 规 律 。创 新 性 ，有 理 论 和 实 践 的 新 意 。3、课 题 研 究 与 常 规 教 研 的 关 系 ：中 小 学 教 师 应 该 以 常 规 教 研 活 动 为 主 要 的 研 究 形
6、 式 。常 规 教 研 活 动 应 该 做 到 人 人 参 与 ， 课 题 研 究 不 必 追 求 人 人 参 与 。课 题 研 究 必 须 与 常 规 教 研 活 动 紧 密 结 合 ，不 要 出 现 “两 张 皮 ”的 脱 节 现 象 。4、课 题 研 究 的 积 极 作 用 ：促 进 教 师 专 业 发 展 （由 经 验 型 教 师 向 研 究 型 教 师 转 化 ）。促 进 学 校 教 育 质 量 的 提 升 和 办 学 特 色 的 形 成 。5、中 小 学 课 题 研 究 存 在 的 问 题 ：缺 乏 研 究 意 识 ；教 师 普 遍 有 畏 难 情 绪 ；不 知 道 如 何 下 手
7、 ；形 式 主 义 严 重 ；研 究 的 内 容 与 实 际 工 作 脱 离 。功 利 主 义 严 重 。6、课 题 的 类 型教 育 科 研 课 题 可 以 从 多 种 角 度 进 行 分 类 。从 研 究 的 性 质 看 ，科 研 课 题 可 分 为理 论 性 课 题 和 应 用 性 课 题 。教 育 规 律 的 探 索 、方 法 论 的 研 究 、有 关 现 象 的 特 点 的揭 示 、某 些 教 育 观 念 、教 育 思 想 的 分 析 等 都 属 于 理 论 性 课 题 ，这 类 课 题 一 般 不 针对 某 一 具 体 教 育 现 象 ，其 研 究 成 果 具 有 较 广 泛 的
8、指 导 意 义 。象 “构 建 具 有 农 村 特色 的 校 园 文 化 ”研 究 ， “中 小 学 教 师 专 业 化 建 设 的 理 论 与 实 践 研 究 ”的 研 究 等 课 题 ；针 对 教 育 的 具 体 实 践 ，为 解 决 教 育 实 践 中 某 一 个 领 域 或 某 一 方 面 的 具 体 问 题 展开 的 研 究 ，属 于 应 用 性 研 究 。象 “构 建 师 生 互 动 的 教 学 模 式 的 研 究 与 实 验 ”、“语 文教 学 中 审 美 能 力 培 养 与 评 价 研 究 ”等 。应 用 性 研 究 的 成 果 一 般 可 以 直 接 用 于 教 育实 际 。
9、二 、课 题 的 来 源教 育 科 学 研 究 的 课 题 主 要 来 源 于 教 育 实 践 和 理 论 文 献 两 大 方 面 ，具 体 地 说 ，可 以 从 以 下 六 个 方 面 来 选 择 研 究 课 题 。源 于 工 作 实 际 每 个 教 育 工 作 者 都 有 自 己 的 工 作 任 务 与 职 责 ，应 当 如 何 提 高 工作 的 效 率 呢 ？ 这 里 就 有 许 多 值 得 研 究 的 课 题 。例 如 ， 语 文 、外 语 教 师 研 究 如 何 提高 学 生 听 说 读 写 能 力 ；数 学 教 师 研 究 培 养 学 生 逻 辑 思 维 能 力 ；化 学 教 师
10、研 究 培 养学 生 实 验 技 能 ；学 校 教 育 管 理 人 员 研 究 如 何 对 学 校 发 展 进 行 科 学 规 划 与 管 理 等 等 。从 本 职 工 作 中 去 寻 找 课 题 ，加 以 研 究 。源 于 工 作 困 难 教 育 工 作 者 在 教 育 实 践 中 会 遇 到 各 种 困 难 ，工 作 中 也 会 产 生 这样 或 那 样 的 缺 点 ，有 的 还 带 有 一 定 的 普 遍 性 ，解 决 这 些 问 题 对 于 提 高 教 育 质 量 有较 大 的 意 义 。例 如 ，在 新 课 程 背 景 下 如 何 评 价 老 师 的 工 作 ，如 何 鉴 定 学 生
11、 的 学 习能 力 等 问 题 ，就 是 已 经 摆 在 我 们 面 前 至 今 没 有 科 学 答 案 的 问 题 ，作 为 学 校 管 理 者 ，作 为 教 师 如 何 制 定 一 套 行 之 有 效 的 方 案 就 是 一 个 很 有 意 义 的 课 题 。源 于 教 育 改 革 在 教 育 改 革 与 教 育 事 业 发 展 中 会 遇 到 许 多 新 情 况 、新 问 题 ，也就 形 成 许 多 研 究 课 题 。例 如 ， 关 于 学 生 学 习 方 式 变 革 的 研 究 、 关 于 构 建 新 课 程 教学 模 式 的 研 究 、 关 于 校 长 负 责 制 改 革 的 研 究
12、 等 等 。 这 些 课 题 的 研 究 ，既 能 向 教 育 行政 部 门 提 供 决 策 的 科 学 依 据 ，也 有 利 于 微 观 教 育 问 题 的 解 决 。源 于 经 验 总 结 很 多 教 育 工 作 者 从 教 育 实 践 中 积 累 了 丰 富 、宝 贵 的 教 育 经 验 。但 往 往 又 是 零 碎 的 、不 自 觉 的 ，也 未 经 科 学 检 验 。因 此 ， 这 些 经 验 往 往 个 人 用 于 自己 的 工 作 中 ，没 有 推 广 应 用 。若 运 用 经 验 总 结 法 或 实 验 法 予 以 科 学 检 验 与 总 结 ，并 给 以 理 论 的 抽 象
13、与 概 括 ，就 成 了 科 研 成 果 。例 如 “单 元 教 学 法 ”、“边 讲 边 实 验 教学 法 ”等 等 ，都 是 通 过 这 些 途 径 得 来 的 。源 于 教 育 现 象 教 育 工 作 者 在 实 践 中 ，若 能 对 某 些 教 育 现 象 悉 心 思 考 ，深 入 调查 ，也 会 从 中 发 现 和 形 成 颇 有 价 值 的 研 究 课 题 。例 如 ， 农 村 留 守 儿 童 的 问 题 十 分突 出 ，如 何 学 生 心 理 健 康 教 育 ，是 学 校 、班 主 任 、教 师 十 分 困 惑 的 问 题 。“留 守 儿童 ”是 一 个 普 遍 现 象 ，也 是
14、 一 个 严 峻 的 问 题 ，那 么 作 为 教 育 工 作 者 ，如 何 结 合 平时 的 德 育 工 作 、教 学 工 作 加 强 他 们 的 心 理 卫 生 健 康 教 育 完 全 可 以 作 为 课 题 加 以 研究 。 源 于 课 题 指 南 上 级 科 研 部 门 每 个 五 年 计 划 均 有 课 题 研 究 指 南 推 出 ，我 们 可 以根 据 学 校 实 际 情 况 ， 选 择 一 些 课 题 作 为 我 们 的 研 究 课 题 。此 外 ，作 为 基 层 学 校 ，我们 不 具 备 特 别 的 研 究 能 力 ，不 能 承 担 一 些 大 型 的 项 目 研 究 ，但
15、可 以 申 请 子 课 题 。学习时间： 参加人： 主持人：学习内容：如何进行课题研究（二）三 、课 题 研 究 的 方 法任 何 科 学 研 究 除 了 要 应 用 哲 学 方 法 和 一 般 科 学 方 法 之 外 ，都 还 要 有 具 体 的 研究 方 法 、技 术 手 段 。 这 里 介 绍 几 种 课 题 研 究 的 方 法 。调 查 法 即 通 过 问 卷 ，访 谈 等 方 式 ，搜 集 研 究 对 象 的 现 实 状 况 的 有 关 材 料 ，以此 发 现 问 题 ，探 索 规 律 的 方 法 。基 本 步 骤 为 ：选 择 课 题 确 定 调 查 对 象 选 择 调 查方 法
16、制 定 调 查 方 案 开 展 调 查 分 析 调 查 资 料 撰 写 调 查 报 告 。文 献 法 文 献 研 究 法 就 是 对 文 献 进 行 查 阅 、分 析 、整 理 而 找 出 事 物 本 质 属 性 的一 种 研 究 方 法 。文 献 包 括 图 书 杂 志 、电 子 资 源 、档 案 文 件 、会 议 资 料 等 。基 本 步 骤为 ：确 立 课 题 搜 集 文 献 阅 读 文 献 、做 好 摘 记 分 析 文 献 得 出 结 论 、提 炼 观点 。实 验 法 借 鉴 自 然 科 学 的 实 验 方 法 ，在 教 育 实 践 中 采 取 的 “假 设 求 证 ”活 动 。基 本
17、 步 骤 为 ：提 出 研 究 假 设 选 择 实 验 对 象 进 行 前 测 开 始 实 验 进 行 后 测 对 检 测 结 果 统 计 分 析 撰 写 实 验 报 告 。案 例 法 以 具 体 的 事 例 、 题 例 、课 例 为 研 究 对 象 ，在 了 解 、 认 识 、分 析 的 基 础 上 ，寻 找 出 一 些 更 为 积 极 的 教 育 方 法 的 过 程 。基 本 步 骤 为 ：确 立 案 例 呈 现 案 例 发 生的 过 程 分 析 和 诊 断 案 例 归 纳 结 论 、得 出 启 示 。行 动 研 究 法 行 动 研 究 是 由 社 会 情 境 （教 育 情 境 ）的 参
18、与 者 ， 为 提 高 对 所 从 事 的社 会 （教 育 ） 实 践 的 理 性 认 识 ，为 加 强 对 实 践 活 动 及 其 所 依 赖 的 背 景 的 理 解 而 进行 的 反 思 研 究 。 步 骤 ：计 划 行 动 观 察 反 思 。行 动 研 究 可 以 理 解 为 ，从 实 际 工作 需 要 中 寻 找 课 题 ，在 实 际 工 作 过 程 中 进 行 研 究 ，由 实 际 工 作 者 或 与 研 究 者 共 同参 与 ，使 研 究 成 果 为 实 际 工 作 者 理 解 、掌 握 和 应 用 ，达 到 解 决 实 际 问 题 ，改 变 社会 行 为 的 目 的 。做 到 “
19、没 有 无 行 动 的 研 究 ，也 没 有 无 研 究 的 行 动 ”。叙 事 研 究 法 所 谓 叙 事 研 究 就 是 抓 住 人 类 经 验 的 故 事 性 特 征 进 行 研 究 ，并 用 故事 的 形 式 呈 现 研 究 结 果 的 一 种 研 究 方 式 。其 基 本 步 骤 为 ：确 定 研 究 问 题 选 择 研究 对 象 进 行 观 察 访 谈 （记 述 事 件 ） 整 理 分 析 资 料 撰 写 研 究 报 告 （教 学 反 思 ）。叙 事 研 究 可 以 使 教 师 看 到 平 时 司 空 见 惯 的 事 情 的 意 义 ，通 过 对 自 己 遇 到 了 什么 问 题
20、、怎 样 对 待 这 个 问 题 和 怎 样 解 决 这 个 问 题 的 叙 述 ，达 到 反 思 自 己 的 教 育 生 活 ，并 在 反 思 中 改 进 自 己 的 教 育 实 践 ，重 建 自 己 的 教 育 生 活 的 目 的 。必 须 注 意 ，在 教 育 科 研 中 ， 仅 用 单 一 的 方 法 进 行 研 究 难 以 得 出 科 学 研 究 结 果 ，每 一 种 方 法 都 有 其 优 点 与 局 限 性 。采 用 单 一 的 方 法 ，往 往 只 能 获 取 部 分 信 息 ，而遗 漏 许 多 其 它 有 用 信 息 ， 难 以 做 出 全 面 准 确 的 结 论 。因 此
21、提 倡 使 用 综 合 的 方 法 ，或 几 种 方 法 并 用 ，或 以 一 种 方 法 为 主 ，其 它 方 法 为 辅 进 行 研 究 。例 如 进 行 某 项 调查 研 究 ，主 要 采 用 问 卷 调 查 以 得 到 大 量 数 据 ，但 也 要 辅 之 以 访 谈 调 查 ，以 使 结 论更 加 可 靠 ，材 料 更 加 丰 富 。四 、课 题 研 究 过 程落 实 好 研 究 过 程 是 课 题 能 否 成 功 的 关 键 。课 题 组 的 自 我 管 理 是 研 究 过 程 落 实的 关 键 。1、制 定 好 年 度 研 究 计 划 。每 年 研 究 的 重 点 是 什 么 、
22、将 开 展 几 次 研 讨 活 动 、将 形 成 什 么 样 的 研 究 成 果 、下一 步 该 怎 样 做 。等 等 。年 度 计 划 可 以 简 单 ，不 必 像 研 究 方 案 那 样 复 杂 。年 底 对 照 计 划 ，看 看 研 究 工 作 进 展 得 怎 样 ？每 个 成 员 应 该 有 一 个 个 人 的 研 究 计 划 ，也 可 以 简 单 些 。2、寻 找 课 题 研 究 的 重 点课 题 的 重 点 和 关 键 问 题 是 什 么 ？将 重 点 和 关 键 问 题 分 解 ，从 而 降 低 研 究 的 难 度 。课 题 组 能 够 完 成 的 工 作 有 哪 些 ？采 取
23、怎 样 的 措 施 来 完 成 研 究 重 点 ？3、结 合 日 常 工 作 开 展 研 讨 活 动 。课 堂 教 学 的 观 摩 与 研 讨 活 动 ：如 教 研 组 的 听 课 与 评 课 ，参 与 市 级 学 科 教 学 竞 赛等 。教 育 理 论 与 政 策 的 学 习 活 动 ：如 专 题 学 习 本 课 题 的 某 一 理 论 依 据 、 课 程 标 准 的学 习 、优 秀 教 学 方 法 的 学 习 、电 子 课 例 的 观 摩 与 学 习 等 。开 展 课 题 组 内 的 专 题 研 讨 。可 由 每 个 成 员 设 计 一 次 专 题 研 讨 活 动 ，定 好 主 题 、形
24、式 ，并 负 责 全 程 组 织 。组 织 论 文 写 作 。要 是 论 文 写 作 真 正 成 为 一 种 研 究 活 动 ，而 不 能 只 是 完 成 任 务式 的 抄 袭 、拼 凑 。组 织 成 果 交 流 。如 ：相 互 修 改 论 文 和 教 案 ； 组 织 校 本 成 果 汇 报 课 ；组 织 校 内 课题 之 间 的 成 果 展 示 （教 科 室 的 工 作 ）。与 校 外 专 家 同 行 一 起 开 展 交 流 和 研 讨 。发 挥 专 家 印 领 和 同 伴 互 助 的 作 用 。4、做 好 年 度 小 结 ，邀 请 专 家 进 行 阶 段 论 证 。5、注 意 积 累 研
25、究 资 料 。会 议 资 料 、教 案 资 料 、课 例 （案 例 ） 资 料 、论 文 资 料 、学习 与 培 训 资 料 、研 究 数 据 等 。 课 题 组 要 建 立 课 题 档 案 。6、外 出 学 习 与 交 流 。要 联 系 自 己 研 究 的 课 题 去 交 流 ，向 同 行 请 教 。7、经 常 发 表 成 果 。 杂 志 发 表 、学 术 活 动 评 选 、网 络 发 表 等五 、课 题 研 究 的 组 织 实 施组 织 实 施 课 题 研 究 是 落 实 研 究 计 划 、执 行 实 施 方 案 的 中 心 环 节 ，是 获 取 第 一 手材 料 的 基 础 ，是 理 论
26、 和 实 践 的 接 点 。在 这 个 环 节 中 ，必 须 做 好 以 下 几 方 面 的 工 作 ：（1）组 织 开 题 报 告 会当 课 题 批 准 立 项 后 ，课 题 负 责 人 要 召 集 课 题 组 成 员 （也 可 根 据 需 要 邀 请 有 关 专家 、学 校 领 导 和 其 他 老 师 参 加 ），召 开 开 题 报 告 会 ，由 课 题 负 责 人 作 开 题 报 告 ，让课 题 组 成 员 进 一 步 明 确 课 题 研 究 的 目 的 意 义 、方 法 步 骤 ，明 确 自 己 的 责 任 和 任 务 。从 某 种 意 义 上 讲 ，开 题 报 告 会 就 是 课 题
27、 研 究 的 动 员 会 ，标 志 着 课 题 研 究 工 作 的 正式 启 动 。（2）理 论 、技 术 培 训教 育 科 研 工 作 必 须 用 一 定 的 理 论 知 识 作 支 撑 ，研 究 人 员 可 以 通 过 理 论 学 习 掌握 课 题 研 究 的 方 法 步 骤 ，理 解 课 题 研 究 的 目 的 意 义 ，控 制 课 题 研 究 的 目 标 和 方 向 。同 时 ，相 应 的 研 究 技 术 也 是 完 成 研 究 任 务 的 基 本 保 证 。例 如 ， “新 课 程 教 育 的 测 量与 评 价 研 究 ”这 一 课 题 ，研 究 者 必 须 具 备 教 育 理 论
28、知 识 、测 量 学 知 识 、统 计 学 知识 ，必 须 掌 握 诸 如 数 据 处 理 、样 本 分 析 等 科 研 方 法 和 技 术 手 段 。（3）召 开 例 常 会 议课 题 研 究 是 建 立 在 个 人 研 究 基 础 之 上 的 集 体 研 究 ，因 此 ， 应 当 象 集 体 备 课 一样 ，通 过 例 常 会 议 交 流 研 究 过 程 中 的 收 获 和 体 会 ，反 映 研 究 过 程 中 遇 到 的 问 题 和困 难 ，探 讨 解 决 问 题 的 途 径 和 方 法 ，提 出 新 的 意 见 和 建 议 。同 时 ，也 通 过 例 常 会议 收 集 整 理 一 些
29、原 始 资 料 数 据 、推 介 一 些 课 题 研 究 策 略 。（4）做 好 阶 段 总 结大 部 分 课 题 研 究 是 分 阶 段 进 行 的 ，且 每 一 个 阶 段 都 有 研 究 的 侧 重 点 。按 照 课题 研 究 管 理 的 有 关 规 定 ，每 一 个 阶 段 或 每 一 个 年 度 都 要 求 有 阶 段 或 年 度 总 结 ，以起 到 总 结 经 验 和 教 训 、明 确 下 一 阶 段 工 作 重 点 的 作 用 。首 先 ， 实 验 教 师 要 做 好 个人 阶 段 总 结 。研 究 进 行 了 一 个 阶 段 或 一 年 后 ，要 求 研 究 人 员 和 实 验
30、 教 师 认 真 回 顾前 段 的 研 究 工 作 ，把 个 人 在 研 究 过 程 中 的 收 获 、体 会 、 经 验 、疑 惑 及 个 人 成 长 等都 如 实 呈 现 出 来 ；其 次 ， 课 题 组 要 认 真 做 好 阶 段 总 结 。要 在 全 体 实 验 教 师 和 研 究人 员 认 真 回 顾 、反 思 前 段 工 作 的 基 础 上 ，对 照 实 施 方 案 既 定 的 目 标 ，共 同 总 结 本阶 段 或 本 年 度 研 究 所 取 得 的 成 绩 ，总 结 和 提 炼 在 理 论 与 实 践 探 索 中 的 教 育 教 学经 验 ，认 真 解 剖 研 究 过 程 中
31、存 在 的 问 题 ，共 同 研 究 解 决 问 题 和 困 难 的 对 策 ，明 确下 一 阶 段 的 研 究 任 务 。第 三 ，整 理 阶 段 成 果 。根 据 研 究 课 题 的 类 型 ，把 相 应 的 案例 、报 告 、论 文 等 集 结 起 来 ，充 实 课 题 档 案 ， 为 形 成 最 终 科 研 成 果 和 结 题 验 收 作准 备 。学习时间： 参加人： 主持人：学习内容：如何进行课题研究（三）六 、课 题 研 究 的 成 果 形 式在 课 题 研 究 实 施 方 案 中 ， 还 要 设 计 好 研 究 成 果 的 形 式 ，即 最 后 的 研 究 结 论 、研究 成 果
32、 用 什 么 形 式 来 表 现 。研 究 报 告 和 论 文 是 教 育 课 题 研 究 成 果 最 主 要 的 两 种表 现 形 式 ， 还 可 以 将 研 究 成 果 写 成 专 著 、教 材 、手 册 等 。比 较 小 的 课 题 写 成 最 终成 果 形 式 即 可 ，比 较 大 的 课 题 ，除 了 要 有 最 终 成 果 形 式 ， 还 应 该 有 阶 段 成 果 形 式 ，最 后 将 阶 段 成 果 综 合 成 最 终 成 果 。或 者 将 比 较 大 的 课 题 分 解 为 若 干 子 课 题 ，分 别有 各 子 课 题 的 成 果 形 式 和 总 课 题 的 成 果 形 式
33、 。在 研 究 计 划 中 设 计 出 成 果 形 式 ，从 研 究 者 角 度 来 说 ,可 以 明 确 将 来 用 什 么 形 式表 现 研 究 成 果 ，以 便 从 开 始 就 有 目 标 地 根 据 分 工 ， 积 累 材 料 ， 为 结 题 作 准 备 。（1）教 育 科 研 成 果 的 表 述 类 型教 育 科 研 成 果 的 表 述 形 式 是 多 种 多 样 的 ，研 究 的 任 务 不 同 ，研 究 成 果 的 表 述 形式 也 不 一 样 。一 般 说 来 ，教 育 科 研 成 果 的 表 述 形 式 主 要 有 两 类 ，一 类 是 教 育 科 研报 告 ，另 一 类 是
34、 教 育 论 文 。根 据 教 育 研 究 的 内 容 与 方 法 的 不 同 ，教 育 科 研 报 告 也 有 不 同 的 种 类 ，它 包 括实 证 性 研 究 的 报 告 和 文 献 性 研 究 的 报 告 。实 证 性 研 究 报 告 是 用 实 证 性 方 法 进 行 研究 、描 述 研 究 结 果 或 进 展 的 报 告 ，如 对 某 个 教 育 问 题 进 行 调 查 研 究 写 成 的 调 查 报告 、对 某 种 教 育 现 象 进 行 科 学 实 验 后 写 成 的 实 验 报 告 、对 某 个 学 校 的 教 育 教 学 经验 进 行 总 结 以 后 写 成 的 经 验 总
35、 结 报 告 等 ， 这 类 报 告 都 是 以 直 接 研 究 所 得 到 的 材 料为 基 础 ，对 研 究 的 方 法 和 过 程 加 以 分 析 ，找 出 规 律 性 的 东 西 ，指 出 存 在 的 问 题 ，得 出 相 应 的 结 论 。文 献 性 研 究 的 报 告 即 用 文 献 法 进 行 研 究 的 报 告 ，如 教 育 研 究 中的 文 献 考 证 的 报 告 ，这 类 研 究 报 告 以 对 文 献 的 分 析 、比 较 、综 合 为 主 要 内 容 ，并 展示 文 献 的 考 证 过 程 ，说 明 文 献 的 来 源 与 可 靠 程 度 。教 育 科 研 论 文 是
36、教 育 科 研 工 作 者 对 某 些 教 育 现 象 、教 育 问 题 进 行 比 较 系 统 、专 门 的 研 究 和 探 讨 ，提 出 新 观 点 ，得 出 新 结 论 ，或 站 在 新 的 角 度 做 出 新 的 解 释 和论 证 的 一 种 理 论 性 文 章 。应 该 指 出 ，科 研 报 告 和 论 文 在 内 容 要 求 和 表 述 形 式 上 是 有 区 别 的 。一 般 说 来 ，论 文 比 较 简 洁 精 炼 ，它 仅 仅 突 出 表 达 一 项 研 究 、工 作 中 最 主 要 、最 精 彩 和 具 有 创造 性 的 内 容 。科 研 报 告 则 不 限 于 新 的 或
37、 创 造 性 的 内 容 ，整 个 研 究 工 作 的 重 要 过 程 、方 法 和 环 节 都 可 以 包 括 进 去 。论 文 的 内 容 中 包 含 着 较 多 的 推 理 成 分 ，而 科 研 报 告则 要 凭 数 据 和 事 实 说 话 。当 然 ，科 研 报 告 与 论 文 之 间 并 不 存 在 截 然 的 界 线 ，就 它们 的 性 质 和 作 用 而 言 ，都 是 科 研 工 作 结 果 的 记 录 和 总 结 。可 以 说 ，以 理 论 分 析 为主 要 研 究 方 法 的 理 论 性 研 究 报 告 ，如 有 创 见 的 调 查 报 告 、实 验 报 告 、经 验 总 结
38、 报告 等 ，本 身 也 算 是 论 文 。（2）教 育 科 研 报 告 及 论 文 的 撰 写 方 法教 育 调 查 报 告 教 育 调 查 报 告 是 对 某 种 教 育 现 象 调 查 后 ，经 过 整 理 分 析 写 成 的文 字 材 料 。 调 查 报 告 的 表 述 一 般 有 以 下 几 个 组 成 部 分 ：题 目 一 般 通 过 凝 炼 、确 切 、 鲜 明 的 文 字 概 括 全 篇 内 容 ，点 明 被 调 查 范 围 。引 言 简 明 扼 要 地 说 明 调 查 的 目 的 、意 义 、时 间 、地 点 、 对 象 、范 围 等 ，交 待 调查 的 方 法 ， 报 告
39、主 要 调 查 的 内 容 ，使 读 者 对 调 查 报 告 获 得 总 体 认 识 ；或 提 出 社 会 、师 生 所 关 注 和 迫 切 需 要 调 查 了 解 的 问 题 ，以 引 起 关 注 。正 文 这 是 调 查 报 告 的 主 体 部 分 。 这 部 分 要 把 调 查 获 得 的 大 量 材 料 ， 经 过 分 析整 理 ， 归 纳 成 若 干 项 目 加 以 叙 述 ，做 到 数 据 确 凿 、事 例 典 型 、材 料 可 靠 、 观 点 鲜 明 。为 了 增 加 形 象 性 ，使 人 一 目 了 然 ， 对 一 些 数 据 尽 可 能 用 图 表 表 示 出 来 。讨 论
40、或 建 议 依 据 正 文 的 科 学 分 析 ，可 以 对 结 果 作 理 论 上 的 进 一 步 阐 述 ，深 入地 讨 论 一 些 问 题 ，亮 出 自 己 的 观 点 ，提 出 建 设 性 的 意 见 和 建 议 。结 论 通 过 逻 辑 推 理 ， 归 纳 出 结 论 。即 简 单 交 待 调 查 研 究 了 什 么 问 题 ，获 得 了什 么 结 果 ，说 明 了 什 么 问 题 。以 上 几 个 部 分 ，写 时 可 以 灵 活 安 排 ，适 当 合 并 ，无 需 面 面 俱 到 。教 育 实 验 报 告 教 育 实 验 报 告 是 教 育 实 验 之 后 ， 对 教 育 实 验
41、 全 过 程 及 其 结 果进 行 客 观 、概 括 地 反 映 的 书 面 材 料 ， 实 验 报 告 的 基 本 结 构 是 。题 目 以 简 炼 、概 括 、明 确 的 语 句 反 映 出 教 育 实 验 的 对 象 、领 域 、方 法 和 问 题 。引 言 简 明 扼 要 地 说 明 实 验 课 题 的 来 源 、背 景 ， 实 验 进 展 情 况 ， 实 验 对 象 和 规模 等 ，表 明 解 决 该 课 题 的 实 际 意 义 。实 验 方 法 这 是 实 验 报 告 的 主 要 内 容 之 一 。目 的 是 使 人 了 解 研 究 结 果 是 在 什么 条 件 和 情 况 下 、
42、通 过 什 么 方 法 、根 据 什 么 事 实 得 来 的 ，从 而 判 断 实 验 研 究 的 科学 性 和 结 果 的 真 实 性 与 可 靠 性 。并 可 依 此 进 行 重 复 验 证 。实 验 结 果 实 验 结 果 中 最 重 要 的 是 提 出 数 据 和 典 型 事 例 。数 据 要 严 格 核 实 ，要注 意 图 表 的 正 确 格 式 。典 型 事 例 要 能 使 人 更 好 地 理 解 实 验 结 果 ，使 实 验 更 有 说 服力 。结 论 它 是 对 整 个 实 验 的 一 个 总 结 。下 结 论 必 须 慎 重 ， 语 言 要 准 确 、 简 明 ，推 理要 严
43、 密 而 有 逻 辑 性 。分 析 与 讨 论 即 运 用 教 育 教 学 理 论 来 分 析 和 讨 论 与 实 验 结 果 有 关 的 问 题 。教 育 论 文 教 育 论 文 是 讨 论 或 研 究 教 育 问 题 的 文 章 。其 基 本 结 构 是 ：题 名 （标 题 ） 以 简 明 、确 切 的 词 语 反 映 文 章 中 最 重 要 的 特 定 内 容 ，要 求 准 确 恰 当 、简 明 扼 要 、醒 目 规 范 ，便 于 检 索 。署 名 署 名 表 示 论 文 作 者 声 明 对 论 文 拥 有 著 作 权 、愿 意 文 责 自 负 ，同 时 便 于 读者 与 作 者 联 系
44、 。署 名 包 括 工 作 单 位 及 联 系 方 式 。工 作 单 位 应 写 全 称 并 包 括 所 在 城市 名 称 及 邮 政 编 码 。摘 要 摘 要 （或 英 文 摘 要 ）是 对 论 文 的 内 容 不 加 注 释 和 评 论 的 简 短 陈 述 ，是 文 章内 容 的 高 度 概 括 。主 要 内 容 包 括 该 项 研 究 工 作 的 目 的 、研 究 方 法 、研 究 成 果 等 。关 键 词 关 键 词 是 为 了 满 足 文 献 标 引 或 检 索 工 作 的 需 要 而 从 论 文 中 萃 取 出 的 、表 示 全 文 主 题 内 容 信 息 条 目 的 单 词 、词
45、 组 或 术 语 ，一 般 列 出 3-8 个 。正 文 正 文 是 论 文 的 主 体 ，是 用 论 据 经 过 论 证 证 明 论 点 而 表 述 结 论 的 核 心 部 分 。大 体 包 括 理 论 分 析 、研 究 方 法 、 结 果 分 析 及 讨 论 等 部 分 。写 作 时 必 须 做 到 实 事 求是 、客 观 准 确 、 层 次 分 明 、合 乎 逻 辑 。参 考 文 献 在 论 文 中 ，凡 是 引 用 前 人 （包 括 作 者 自 己 过 去 ）已 发 表 的 文 献 中 的观 点 、数 据 和 材 料 等 ，都 要 对 它 们 在 文 中 出 现 的 地 方 予 以 标
46、 明 ，并 在 文 未 列 出 参 考文 献 表 。著 录 格 式 一 般 为 ：标 引 项 顺 序 号 作 者 .书 名 M.版 本 （第 一 版 不 标 注 ）.出 版 地 ：出 版 者 ，出 版 年 ：起止 页 码 .七 、申 请 结 题课 题 研 究 工 作 完 成 后 ，申 请 课 题 主 管 部 门 进 行 结 题 鉴 定 。其 主 要 工 作 程 序 为 ： 送 交 鉴 定 结 题 材 料 包 括 课 题 科 研 报 告 、工 作 报 告 、结 题 鉴 定 申 请 书 、经 费 使用 情 况 报 告 、成 果 材 料 论 文 、论 著 、案 例 集 、学 生 作 品 集 、 获
47、奖 证 明 以 及 相 关 音 像制 品 等 。专 家 鉴 定 成 果 鉴 定 、结 题 验 收 一 般 由 主 管 单 位 组 织 同 行 专 家 到 课 题 单 位 进 行会 议 鉴 定 ，经 过 相 应 的 鉴 定 程 序 ，提 出 修 改 意 见 ，写 出 课 题 的 结 题 或 鉴 定 结 论 ，填 写 评 审 书 、颁 发 成 果 鉴 定 证 书 和 结 题 证 书 。公 布 结 题 课 题 鉴 定 结 题 后 ，课 题 经 修 改 研 究 报 告 和 成 果 公 报 ，通 过 网 络 或 其他 媒 体 发 布 公 报 ，并 着 手 成 果 的 推 广 和 应 用学习时间： 参加人
48、： 主持人：学习内容：如何进行集体备课（一）一、什么是集体备课 1、概念：集体备课是指教师以教 师团队为纽带，既有分工，又有合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到资源共享的生 态教育理念的文案。集体备课是在个人备课的基础上，同年 级或不同年级（班数 较少的学校）同学科老师坐下来，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种校本教研活动。 2、集体备课的好处有利于充分发挥集体智慧，做到知 识共享；有利于准确把握教学的重难点，整体教学水平的提高；有利于教研活动的开展；有利于省时、省力，提高工作效率；有利于资料共享，提高教学 质量
49、；有利于增进老师之间的相互了解，培植一 种交流、合作、研究的学术气氛；有利于开发学校现有的教育资源，推广学校 优秀老师的教学 经验， 缩短年轻老师的成长周期，节减学校培训经费。二、如何开展集体备课：（一）确定集体备课的组织形式及参加人员（二）集体备课的实施原则四定、七备、六统一1、“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心 发言人。2、“七备”：备思想、备教材、备教法、备学生、 备学法、 备教学手段、备教学过程。3、“六统一”： 统一进度；统一目标；统一重难点；统一每一节课授课的共性内容；统一作业（课堂练习题和课后作业题，作业难 度分三个层次）；统一单元 检测试题。 （三）集体备课的操作程序和基本流程：基本程序：个人初备，集体研讨 ，修正教案，课后交流、反思。基本流程：确立课题 组内讨论 确定主备（讲）人（形成初案） 集体研讨（形成共案 个性化设计（形成个案） 教学实践（跟踪） 课后交流、反思 二次 资料保存（四）、个人初备：基本要求 ：脑中有
