1、金正平2011.7.11,改善教学行为 促进学生发展,一、课程改革必须推进,1、时代的呼唤社会信息化与 经济全球化 对“人”的要求 开放意识 交流能力 合作精神 信息技术 文化视野注重创新精神与实践能力,2、国际化课改潮流的影响 基础学力 信息素养 创造性与开放性思维 道德教育 个性发展 3、国内教育自身存在的问题 评价的单一 内容的繁难偏旧 手段的落后 “育人”目标的失落,特点：整体性 现代性 实践性发展性 人文性,“形似尚未达到，更别说神似”,二、课程改革任重道远,反思一：教育观念更新缓慢 反思二：考试制度与评价体制制约教育改革 反思三：教师素质跟不上时代要求 反思四：教育资源不足，课程实
2、施困难。,新课程教学中出现的新问题一是学习方式没有根本转变二是题海战术遏制了学生的学习积极性与 自觉性。 三是自主、合作、探究的形式主义。 四是贴金式的情感态度价值观教育。,三、学习课程理论，转变教育观念,课程改革强调了以下几个方面核心理念：教育的目标从传授知识转变为让学生学会学习、发展个性，成为世界公民； 学生不仅是教育的对象，更是学习的主体、发展的主体，他们有发展成长的动机和欲望，也有成长发展的潜能；, 学生的发展是在自主性的学习活动之中实现的“个性在任何方面都不是先于人的活动而存在的，个性和人的意识一样，产生于活动。”因此，教学不是传授和灌输，而是组织和指导学生的学习活动；在学习过程中，
3、认知活动和情感活动同时发生和发展的。因此，不仅要关注学生是否学会、会学，更要关注是否愿意学、喜欢学、相信自己能够学好,由于计算机网络的 支撑，一个人可以在任何时间和地点进行他所需要的学习。因此，拓展学习时空和学习资源已经成为现实。,确立新的教育观念 封闭开放 “纸上谈兵”应用 传授“学习共同体” 整齐划一个性化 科学主义人文主义,四、更新教学策略，优化教学过程，促进学生发展,生成 开放 民主 多元实施立体化教学，构建知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观整合优化的教学体系。 整合优化原则。 自然适度原则。 能力立意原则。,重点：教学目标由单一转为多元，由重视预设到同时注重生成。课程功能由单
4、纯传授知识转变为“三个维度”的和谐发展是本次课改的首要任务。“三维目标”是三位一体的整体，不是彼此分割的三块。情感、态度、价值观不是可以通过讲授得到的，而是通过创设情境、制造氛围，通过学生的体验和领悟，在探索知识的过程中生成和发展的。,案例：能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人交谈。 语文课程标准（实验本）,基本理念 新研制的课程标准从“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三个方面全面体现课程功能。,当前教学中存在的几个误区（1）目标失落 其具体表现是没有目标，课堂教学只是一些无序活动的简单连接和叠加；或只在教案中以文本的形式
5、存在，教学中没反映。（2）目标偏窄 表现在目标单一，偏重于认知领域，不提过程与方法，更无视情感、态度、价值观。（3）目标割裂 把能力、情感等目标从认知目标中割裂出来，把三个维度的目标看作是相对独立的东西。,案例一：“诺曼底”号遇难记课前齐声朗读初一（ 1 ）班广告词（煽情）。 1 、观看泰坦尼克号电影片断，学生描述影片的场景；要学生说假如处于这种场景，你的心灵感受如何。 2 、学生轻声朗读课文，连问 12 个问题，让学生找出有关情节、人物的句子和词语。 3 、分角色朗读课文，连问 10 个问题，找出表现船长“镇定自若”的词语和句子，完成板书。 4 、教师范读、学生齐读、全体起立读描写船长以身殉
6、职的最后 4 个小节。然后每人对船长说一句话。 5 、声情并茂的结束语。,案例三：常见的碱（化学） 【教学目标】 一、知识与技能 1 、回忆氢氧化钙的性质和用途； 2 、了解复分解反应的概念； 3 、了解氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质及其用途； 4 、设计和完成探究氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质化学实验 二、过程与方法 1 、运用实验、观察等方法进行探究，并比较、归纳和概括氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质； 2 、能运用氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质解释和解决一些实际问题。 三、情感态度与价值观 1 、通过对氢氧化钠、氢氧化钙和氨水性质的探究，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的
7、兴趣； 2 、通过讨论、实验进一步发展善于合作、勇于实践的科学精神。,教学策略（1）正确确定预设目标 主体性：要描述学生的学习行为。 综合性：三个维度综合陈述。 层次性：按学习水平由低到高陈述。（2）及时创造生成目标 在学生探索、实践的学习过程中有意识的或及时抓住机遇创生。（3）认真实施“三维”目标 情境、合作、对话、建构。,案例一：三峡 1、利用页下注或查阅工具书，梳通文意。 （写的是什么） 2、理清课文的写作思路并说出它的作用。（怎么写的，为什么这样写） 3、运用课前搜集的资料或学过的诗文，发挥想像，写一篇声情并茂导游词。 4、用普通话准确地朗读并背诵课文。,实施开放式教学，打通课本、课堂
8、与生活、实践的联系。 向生活开放，在自然、社会、实践中学习，回归本源。 向学生个体开放，承认学生是一个活生生的开放的个体。 打通学科间的联系，触类旁通，提高素养。 收放有度，具有较强的目标意识与效益意识。,教学由封闭转为开放,教学内容的开放开发课程资源 基本理念 传统教学关注学科知识的输出与吸收，完成了教材内容的传授即完成了教学任务。新课程植根现实，面向世界，面向未来。强调要拓宽背景、开阔视野，紧密联系学生生活、社会现实和现代科技的发展。因此，课程资源的开发和利用也就成为这次课改的重要内容。,存在问题,缺失 教材为中心，把课本当“圣经”。课堂教学就是教师教教材、学生学教材的过程。偏窄 把课程资
9、源的开发简单等同于引进课外材料。 教材为辅、课外为主。,案例：基础工业和主要工业基地的分布 【课文】我国的石油、天然气资源丰富，分布广泛。油、气的开采主要集中在东北松辽石油基地、华北及环渤海油气产区、四川天然气基地和新疆石油基地以及近海大陆架油田。师：我国的石油天然气主要分布在什么地方？看图。 生：东北、华北、四川、新疆。 师：石油、天然气的开采各分布在哪些地方？ 生：东北、华北、四川、新疆。师：还有呢？（生补充、师补充。） 师：最大的天然气开采基地是四川。 教材后面有我国主要工业基地的内容，其中沪宁杭地区涉及沪、宁、杭、苏、锡五市。教法同上。,教学策略课堂教学 与“文本”的学习有机渗透，或作
10、为“文本”的延伸，或用以对“文本”的理解和诠释。依据文本而不依赖文本，超越文本而不脱离文本。探究性学习 学会查找资料、引用资料的基本方法，作为探究学习的原始资料或间接资料，培养搜集信息、筛选信息、储存信息、处理信息、输出信息的能力。沟通课内外，充分利用各种资源，开展综合性性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生实践的机会。,案例：春 课前：搜集描写春的诗句课堂： 1、根据课文内容投影4幅画面，从学生课前所搜集的诗句中选出8句为每幅画面配了2句诗，请同学们根据课文内容辨析哪些诗句与课文内容不一致。2、经过讨论，确定“草色遥看近却无”。,教学时空的开放沟通课内外 传统教学把课堂看作学生获取知识的唯
11、一场所，把学生禁锢在课堂这一狭窄的圈子里。新课程认为，课堂是连接课内与课外、校内与校外的桥梁，是学生整个学习活动的策划中心。要沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间，增加学生的学习机会。,教学手段的更新信息技术与学科课程的整合 随着社会的不断进步和信息技术的飞速发展， 传统的教学手段已不能适应日益发展的形势。信 息技术与学科课程的整合，不仅在教材的呈现方 式上保持了多媒体辅助教学的优势，更能促进学 生在学习方式上发生革命性的变革。 “信息技术与学科课程整合”当前的主要工作：1、探索网络环境下的课堂教学模式。2、创建丰富多彩的学科教学资源库。3、建设直接为教学服务的教学网站。,实施民主化教学，关心学生
12、的非智力因素，建立融洽的互动的师生关系,由师本教育彻底转向生本教育 。,相信学生的首创精神与学习能力。 教学的每一环节都以学生的发展提高为出发点和归宿。 关注细节，培养自信，营造宽松、活泼、求知的学习氛围。 鼓励学生质疑问难，保护学生的个性，培养独立思考的创造意识。,教师由“控制者”转为“促进者”在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，教师是课堂的“控制者”和“主宰者”。它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。教代替了学。二是以教为基础，先教后学。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教
13、师靠“言语霸权”控制课堂，学生必须坚持和忍耐。教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。,新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方平等对话、民主协商，相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师也由“控制者”转变为学生学习的“促进者”。,（二
14、）组织学生的学习活动 主动学习、积极参与、合作协商、体验探索,（三）引导学生正确建构 改变学习方式、提升学习水平、优化学习策略,（四）为学生提供一切支持 提供资源及搜集的途径、学习的时间和空间,（五）参与学生活动，与学生进行平等的对话,（一）营造学习环境，创设学习情境,平等交流的主要手段对话,（1）基本理念：“对话”是学生进行意义建构的重要手段。 教学过程就是学生、教师和文本之间的对话过程， 是以教材内容为“话题”或“谈资”，共同去生成和创造“文本”，去建构“意义”的过程。 在对话过程中，师生双方通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。,（2）存
15、在问题：把 “对话” 曲解为 “问话” 。教师问 ，学生答，问什么，答什么； 千方百计从学生口中掏出预设的答案。不善于倾听，不能抓住有价值的话题，展开深入的有效的对话。教风霸道，不能平等、耐心的对待学生的不同见解。,案例一：回延安中“一头扑入亲人怀” 师：如果你离开家乡，这时你最想念谁？ 生：爸爸妈妈。 师：还有谁？ 生：爷爷奶奶。 师：这些人都是你的什么人？ 生：亲人。 师：那么，如果你离开家乡十年，回到了家乡，看到这些亲人时，你会怎样？ 生：我就一头扑到他们的怀里。 师：好！课文作者十年后回到延安就“一头扑入亲人怀”，你们懂了吗？ 生：（齐声、高声）懂了！,案例二：秃鹰之死师：（投影废电池
16、图片）这会造成什么污染？ 生1：核污染。 师：有这么严重吗？生2：放射污染。 师：电池里含有汞，会造成汞污染。(教师简单否定，直接抛出结论，没抓住生成性话题。应问“你为什么认为是核污染？”）,（3）教学策略：创设民主、平等、真诚、信任的对话氛围，坚决铲除教师的“言语霸权”。设置与情境的问题或任务相联系的适当的对话话题，发挥教学机智，抓住创生性话题。让学生敞开心扉，畅所欲言，尊重学生独特的体会和感悟。正确处理对话的结果：既不能轻易否定学生、扼杀学生，也不能用廉价的表扬代替评价，更不能对任何结论都不置可否。,案例：李白“铁杵磨成针” 生：我到市场调查过，一根针5毛钱，一根铁杵4块钱。李白为什么一定
17、要把铁杵磨成针呢？ 师：这只是告诉我们一个道理，只要坚持，就能成功。 生：只要坚持，就能成功吗？有好多事情我坚持了，可就是不成功。 师：（表扬）看来，对好多“只要就”的判断要重新加以思考了。同学们们说说看，还能从日常生活中举一些类似的例子吗？ 生：（思考后举例）师：同学们想想看，应怎样正确表达“坚持”与“成功”之间的关系。 生：（讨论）用“只有才”,案例：春 导入。听歌曲春天在哪里 一、找春。阅读课文，整体感知。 二、读春。多种形式，朗读练习。 三、拓春。开发资源，拓宽背景。 四、探春。提出问题，分析问题。 五、唱春。改写歌词，放声歌唱。,实施“研究性学习”，倡导自主、合作、探究的学习方式。研
18、究性学习：在教师指导下，从学习或社会生活中选择和确定研究的问题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。,正确认识研究的目的。 实事求是选用学习方式。 贴近学生实际选题、研究、评价。 确立合理有效的课堂教学模式。,重点：学习方式由被动的接受转向主动的探究,新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，并不意味着放弃接受学习，接受学习对掌握陈述性知识往往更为有效。但长期来过分强调单一的接受学习，导致了学生主体性、能动性、独立性的销蚀和冷落。凸现自主、合作、探究的学习方式，能更大限度调动学生学习的主动性、积极性，更能激发学生的内在学习动力，更能培养学生的创新精神和实践能力。因此，大力创导新的学习方式
19、，是现实的要求和未来的需要。,转变学习方式的意义,1、转变学生的学习方式是本次课改的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务。 2、对促进学生的发展具有战略性的意义。学习方式较之于学习方法是更上位的东西，两者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习状态、学习品质等心理因素和心灵力量。,新的学习方式的基本特征,1、 主动性 主动性是新的学习方式的首要特征，它对应于传统学习
20、方式的被动性，两者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学，我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。,2、 独立性 独立性是新的学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。3、 独特性 每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。,4、 体验性 体验是指由身体性活动和直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领
21、域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、感性、身体和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。,5 、问题性从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。,案例一：“诺曼底”号遇难记师：小说最后的结局是怎样的？生：船长随着诺曼底号一起沉入了深渊。师：船上最后剩了几个人啊？ 生：一个。师：他是谁啊？ 生：他是船长 师：这篇小说的主人公是谁？。 生：船长 师
22、：船长给你最深刻的感受是什么？生：（纷纷谈感受）师：在哪里可看出船长舍己救人？生：（看书找句子）师：在哪里啊？关键句找到没有？生：（纷纷读句子）师：在文中你们有没有发现什么问题？生：（茫然） 师：（启发）船长知不知道船上有多少人？。为什么会忘掉？ 生：（纷纷发表意见）师：什么地方可看出船长镇定自若？生：（看书找句子）师：还有没有表现船长镇定自若的句子？ （课堂上继续提问着这类琐碎的毫无思维价值的问题）,案例二：群鹤翔空 原设计:自读课文，分析课文共描绘了几幅画面？请各用一个四字短语为这几幅画面按一个标题。（对问题进行了整合，避免了琐碎的提问，有一定的思维空间。） 修改后的设计：文章原题为鹤，编
23、入课文后被编者改为群鹤翔空。想一想，这样改有什么好处？你能拟出更好的题目吗？（比原设计更能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更能激发学生的求异思维和创造思维。）,新的学习方式的基本类型,1、自主学习 （1）基本理念 自主学习就是自己作为学习的主人：把学习看作自己的事，我能学，我尽量自己学。自主学习的基本特征是主动性和责任心。主动性来源于学习兴趣（兴趣在思维中，思维在活动中）；责任心靠责任感的逐步培养（不能靠告知和说教，要靠自己不断养成）。自主学习的初级阶段，需要教师的引领；高级阶段，则要求能够自己确定学习目标，自己选择学习方法，并能实现学习策略的自我监控、自我调节和自主评价。,案例一： 福建
24、一位中师毕业自学成才的数学教师培养学生自学能力的经验：先花一年的时间，一个字、一个词、一句话、一个概念、一个公式、一个例题地教学生读，比讲授法还讲授法。在这个过程中，他使学生明白了一个道理：原来数学书是可以这样看懂的。第二年，学生就学会了自己看书，自己分析问题，解决问题。专家去听课时，一道例题，全班竟会用 12 种方法进行解答和分析，使学生领略了自主学习的魅力和价值。,2 、合作学习,(1)基本理念“学会合作”为教育的四大支柱之一。合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习能促进师生之间的相互交流、共同发展、
25、教学相长。在教学中，小组合作学习是最主要也是最有效的（但不是唯一的）一种合作学习的形式。,合作学习最重要的就是培养学生学会倾听，学会观察，学会尊重，学会欣赏，学会共享，学会助人，有与人交往交流、合作的愿望，这是核心的、根本的。有了这种理念即使在大班教学中也可以开展合作学习。,案例：狼 学习材料：蒲松龄狼、毕淑敏母狼的智慧、中国大百科全书.狼、自编课文狼与鹿 1、课前搜集有关狼的成语、谚语（含英语），课堂进行交流。 2、组织辩论： 正方观点狼应该捕杀 反方观点狼应该保护 辩论激烈，间或有嘲讽、挖苦、攻击现象。 在最后的总结陈词中双方代表进一步重申了己方的观点。 3、教师作结（略）,（2）当前教学
26、中的误区,滥用 不管有无必要，不管具体内容，仅把它作为课堂教学的点缀。假用 没有自主学习的基础，不给学生以充分的时间和空间，不给每个小组成员落实明确的任务，听之任之，教师不参与，学生放野马。,（3）教学策略明确合作的任务 内容上注意整体性、综合性，要有较大的思维空间和思维价值。把握合作契机 在教材的重点难点处 、在理解的疑惑处 、在学生有“发现”时、在发生争论时 小组活动前先给给学生以独立思考的时间 为合作讨论提供基础保证，减少部分学生的依赖性和盲从性。组织有效的小组合作学习活动 给每个学生明确任务（常规组合 、临时组合） 提供必要的学习资源 保证讨论的时间 明确教师如何参与（巡视、参与、评价
27、、激励）组织小组间的交流活动和评价活动 （代表小组发言）,3、探究性学习,作为学习方式的探究性学习是相对于接受性学习而言的。从学习主体的角度看，人的学习方式有两种：接受性学习和发现性学习。所谓接受性学习，就是施教者用各种直接或间接的方法将结论告知学习者，学习者无需重复发现的过程；发现性学习与之相反，施教者不将结论告知学习者，而是让学习者自己去探究、自己去获取。探究性学习就是发现学习中最重要的学习方式。具体说，在学习陈述性知识的时候，学生用探究性学习的方式自己去搜集资料、自己储存并处理资料提供的信息，最终达到知识的有效建构。在学习程序性知识时，探究性学习要求学生应用已有的知识去解释面临的新情况，
28、去解决面临的新问题，从而获得程序性知识。,总的说来，探究性学习是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其总的特征可以概括为“活”和“动”：活，就是就是学生的主动性、积极性和学习活动的生成性；动，就是学生真正的动手动脑。 探究性学习的一般流程是：提出问题分析问题（搜集资料、分析资料）得出结论发表交流评价。 探究性学习的类型：专题探究和随机探究。 探究性学习的方法：独立探究和合作探究（小组探索法）。,案例一：春探究：有人说“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰腿，领着我们上前去”一句与全文不协调。反复诵读课文后，说出你的看法。案例二：为你打开一扇
29、门除了课文中提及的，文学还有哪些功能？请根据你的体会和经验，模仿课文的思路，写一段200字左右的文字。 （体现了探究性学习的全过程）,随机探究案例：小语水乡歌多 师：同学们有什么疑问吗？ 生1：我有一个疑问。“千首歌，万首歌，装了一箩又一箩。”歌是看不见摸不着的，为什么能“装了一箩又一箩”？ 师：你提了一个很有价值的问题，哪位同学能回答？ 生：（纷纷发表意见，俱不能自圆其说） 生2：歌是看不见摸不着的，但歌谱是看得见摸得着的；所以，我认为是歌谱“装了一箩又一箩”。 师：（沉吟片刻）很好，你说得有道理。,【小结】学习方式的转变绝不意味着用一种方式代替另一种方式：用自主学习代替指导学习，用合作学习
30、代替个体学习，用探究学习代替接受学习。其本质在于提升学习的品质和精神。不同的学习方式不可比，但同一种学习方式有优劣。学习方式的转变意味着完善每一种学习方式，提升每一种方式的内在品质。听讲，边听边思考边质疑，就不是被动的接受；探究不走马观花而是深入思考；合作不搞形式主义而是真正的互动生成；自主学习能独立思考都是一种完善。,实施多元评价，全面调动学生学习的积极性。 注重整体和综合评价。 注重形成性评价。 注重定性和定量结合的评价。 注重个性评价。 注重评价角色与角度的多元。,五、提升自身文化修养，推动课改向纵深发展,1、学科知识。前沿、边缘；深入、宽阔 2、文化功底。知古论今，博采众家 3、人格魅力。做人比做学问更重要 4、语言素养。正，准，精，雅，趣,六、勤于思考，勇于研究，做学术型教师,职业认同感 发展欲望 “学海无涯”与阅读 “观察、思考，做有心人” “赶快做课题吧”,对新背景下教师的几点要求：,1、要对新课程实施、教育行为规范后的理想状态有所认识，坚定改革信心。 2、要具有全新的教育教学理念。 3、要具有更厚实的综合文化素养。 4、要具有一定的课程设计开发及组织协调的能力。 5、要具有开发与提供丰富的课程资源的能力。 6、要具有组织引导学生自主学习、主动发展的能力。,谢谢大家,
