1、精品文档整理2011 年 9 月 21 号促进学生思考对洋思“先学后教当堂训练”教学模式的思考桦甸九中 张军一、对洋思中学先学後教逗号当堂训练教学策略的理论解读。我所依据的是学校下发的灵活运用“先学後教逗号当堂训练”的教学模式逗号打造高效课堂。1、倡导学生的自主学习。知识能力的获得通过学习逗号有学得逗号有习得。学得逗号从某个方面讲可以理解为模仿。老师做的逗号学生照做且会做。比如教一个字逗号老师教写法逗号并写出来逗号学生照写逗号不断地重复逗号或根据字理再不断地重复。要明确的是逗号在知识教育的开端逗号一定是学得的。我们无法指望学生自学会汉字的偏旁逗号数字逗号英语的字母逗号这必须经过学得逗号也就是模
2、仿。习得逗号学生有一定的基础逗号在这样的前提下逗号教师指出一个方向逗号学生依据已有的知识探索。在实践中自己获得新知识。有没有这样的情况逗号什么基础也没有逗号就能习得呢？有逗号就是先天的本能。孩子探索世界逗号知道碰到跌到会疼逗号声音大了吓人逗号所以逗号再走有坑洼的路会小心逗号再听见大声会捂耳朵。这个基础就是人本能的保护自己的能力逗号其实还是有前提的。我们无法相信一个没有任何前提的习得。比如连开车都不会的人逗号无法相信他会在飞机上摆弄会飞机逗号至少要有操作说明书。所以逗号洋思八字教学法强调的先学後教逗号是在学生具有一定知识、能力的基础上逗号循序渐进的习得。在探索的过程中逗号教师要进行必要的教育逗号
3、也即使学生“学得”。在这里逗号教师的后教要做到孔子讲的“不愤不启逗号不悱不发”。愤逗号就是思虑郁结于心。学生怎么会郁结于心呢？就是要促进学生思考。先学的过程逗号就是要学生先学习逗号积累逗号探索逗号但还不一定思考。让学生能思考的“先学”才是真正的先学。“学而不思则罔”。後教也要不悱不发。悱逗号即知道意思逗号却讲不出来。这两句话都是要学生积累到一定程度逗号但没有融汇贯通逗号要老师予以指导逗号以发挥出来逗号表达的目的不是为了表达逗号是为了让知识融汇贯通逗号内化为自己的东西。所以逗号无论“先学”还是“后教”逗号都要以促进学生思考为目的逗号如果学生在学习的过程中没有思考逗号这样的先学后教无疑是失败的逗号
4、还不如直接的传授逗号让学生“学得”。所以逗号洋思倡导的是先学习逗号就是要学生先有自己的思考逗号然后在老师的指导下解疑逗号再有新的思考逗号再解疑逗号不断的“学、问、学、问”。2、探讨课程问题。就语文一科来讲逗号是没有课程内容的逗号也就是说逗号老师教什么并不固定。决定教学内容的很大程度上是取决于考试的内容。课程标准的内容并不能完全决定考试的内容。这也有不可避免的原因逗号就是语文一科涉及的人文精神、内涵是无法量化的逗号甚至是千人千面的。也就无法细致的确定下来。那么逗号语文科确定教学内容逗号便因老师而异逗号因学生而异。我这里先提老师逗号是因为教学内容的选择逗号很大程度上逗号或者在初始阶段是取决于老师的
5、。或者更明白地说逗号一节课的教学目的是由老师确定的。这些内容逗号学生自主学习能不能完全掌握逗号老师事先当然会有个估计。洋思教学法倡导的是学生学一部分逗号馀下的老师教。先学后教。学生走不动的时候老师再出手。或者由学得好的帮助学得慢的逗号所谓兵教兵。兵教兵可以用逗号但不宜常用逗号因为这种办法有一个弊端逗号就是他没有启发过程逗号或者说逗号学生讲就是直接讲逗号要学习的学生模仿而不是自己思考学习而得。3、倡导课堂效率。就是量化知识能力逗号在课堂的单位时间内实现学生的学会。那么洋思教学应该这样解读：学生能学会的逗号看懂的逗号老师坚决不讲。学生弄不清楚的逗号老师再指导逗号或者再讲。当然逗号先讲也未必不行。现
6、在红极一时的百家讲坛运用的就是先讲。讲的本身逻辑严谨逗号层次清楚逗号通俗易懂逗号让学的人“学得”的效率也非常高。所以逗号我们要学的是洋思这模式的灵魂逗号思想逗号不是机械的方法。二、对先学后教逗号当堂训练模式操作解读1、辅助环节。包括板书课题、揭示目标、自觉指导。一分钟左右。板书课题逗号即高度概括本课要做的内容。提示目标逗号就是把内容较详细的呈现。自觉指导逗号就是在完成这一内容逗号这一目标逗号怎么做。当然逗号这个指导逗号可以指导学生得到教学目标的多少比例呢？或者是一半逗号或者一半以上逗号或者百分之百。百分之百的话就不必有後教了。传统的教学一般要板书课题逗号也就是教学内容的高度概括。但对语文来说逗
7、号却不是教学内容的概括逗号它多是选文题目的概括。或者只是个“话题”。试以语文课题和一数学课题作一比较：从百草园到三味书屋二次函数。从只是教学内容的一个话题。也就是通过从这个话题逗号教学修辞、教学叙述、教学抒情、教学字、教学写作。而二就是教学二次函数。所以逗号语文的课题逗号涵盖的范围大逗号伸缩性强。揭示目标逗号我个人认为逗号老师心中知道的目标逗号和学生知道的目标不应该是一致的。学生需要知道的逗号如果太多逗号是没实际作用的。除非呈现之後要学生记录下来逗号记录下来也未必有用。比如“知道、了解、熟读”什么逗号对学生来说没有实际意义。所以逗号从学生的角度想逗号拟一条或两三条足够了逗号倘若许多逗号只不过是
8、走形式了。还有些目标逗号根本就不行揭示。比如识字逗号这还用说么？语文课课必学的。自学指导。这应该是先学阶段最重要最难操作的了。自觉指导要有效逗号明确做什么逗号怎么做逗号多长时间逗号交流方式。每一条都可以探究。更重要的是出思考题。也就是触动学生的思考。这类问题逗号传统课堂也要认真研究的。怎么才能让学生真正的思考呢？除了材料上提到的逗号我个人有几个体会逗号第一是问在方向上逗号就是引导学生向哪里想。第二是问在递进处转折处。承接着思考逗号一般没什么问题。但一加深或一拐弯逗号这思路就不容易了。所以逗号在这里问逗号有实际作用。第三逗号是要知道学生在想什么逗号然後据以发问。这同样适用于“後教”环节。2、先学
9、环节。十五分钟左右。按材料所提逗号自读时间初中在六到八分钟逗号那么这个十五分钟逗号要么是学两次逗号要么有一半时间是交流逗号也即检测自学效果。在学生自学时逗号教师主要是巡视逗号观察逗号以得到反馈信息。检测就是把自觉目标逗号指导转化为问题逗号以问答的方式交流。3、后教环节。十三分钟左右。（1）更正。针对自测题。（2）讨论。尽量要学生先说逗号针对学生的情况逗号老师补充、更正、点评、归纳总结、按顺序讲解、拓展延伸。这一切围绕本节的教学目标。4、当堂训练环节。十五分钟左右。多炼逗号精炼逗号及时反馈逗号及时补练。三、先学後教逗号当堂训练的反思1、这一模式本身是要学生愿意学习、努力学习的。学生愿意学习逗号甚
10、至努力学习。动力有很多。根本的动力是对学生有兴趣逗号有认识逗号有毅力。洋思的做法是老师盯住。时时盯逗号事事盯。老师甚至要二十四小时陪学生。我们普通的学校做不到。我们只能从学生的兴趣、志向入手。或者说逗号这一教学模式最大的死穴就是学生的学习态度。再直白一点逗号这种方法注重的是学习的外因逗号不是内因。比如学生的自学阶段逗号讨论等等等等逗号如果他如一些学生一样逗号就是不想学逗号那么自觉也无从谈起。这里逗号洋思中学有“教育是万能的”之类的思想。这是不太让人信服的。所以逗号我们学习洋思逗号要看到问题的本质逗号要想法培养学生的兴趣逗号让他们有学习的志向逗号学习的动力。当然逗号也要尽力看住。2、洋思可学逗号要学逗号但不是死学。教学思想是可以通用的逗号但模式要因地制宜逗号因学科制宜逗号因学生制宜。学的是教学思想逗号不是教学套路。齐白石先生有云：似我者死逗号学我者生。就是这个道理。
