1、以就业为导向的职教课程设置,隋广智,二00七年六月,“就业导向”职教主要思想,一、职业教育的属性：人民性、职业性和社会性 二、就业导向的必要性：社会因素社会和谐的催化器经济因素经济发展的驱动器教育因素教育分类的合理性人才因素人才结构的优化性,就业导向的含义,就业导向的职业教育就是以直接就业（上岗）为主要目标而展开的教育与教学活动，它是职教主体思想的指南，因此在某种意义上也可以说职业教育就是“就业教育”。,“就业导向”的主题思想旨在培养符合企业需求，并与岗位标准“零差异”的高素质技术工人和服务人员。,就业导向的主题思想,就业导向的三个层面,思 想 层 面,“就业导向的职教体系”，与其称它为一种教
2、育体系，不如称它为一种思想，即是一种注重实践（技能），为未来就业的教育和教学的思想。,基 本 理 念, 以市场为主导 以能力为本位 以技能为核心 以学生为主体以岗位为标准 以任务为引领 以服务为宗旨 以创新为动力,机 制 层 面,“就业导向”是一种机制，是一种国家统筹、校企合作，产教结合、订单培养等的办学机制。职业教育（培训）是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育（培训）。,运 作 方 式,校企联办 职教集团 教学工厂 工厂学校半工半读 工学结合 双边挂牌 订单培养 等,模 式 层 面,“就业导向”又是一种模式，即是一种以能力为本位的课程模式。这种模
3、式从总体上讲旨在培养学生将来在社会上就业、择业和创业的能力。其课程设置、课程内容及其课程实施和评价均要与就业的岗位需求相匹配。,执 行 模 式,能力本位 技能本位 学科本位 学 年 制 学 分 制 分 层 制综合课程 模块课程 整合课程,“就业导向”的职教课程观,社会行业的需求就是职教课程的追求,合理的专业设置 市场导向规范的课程开发 任务引领有效的教学过程 工学结合客观的考核评价 多元综合,就业导向职教课程的若干问题,校本课程与国家标准透明课程与封闭课程职业标准与国家标准政治课程与德育课程借鉴引进与自主创新科研伴随与课程改革,“就业导向”职教课程观的四个协调, 职教课程与行业企业需求的协调
4、职教课程与学生就业生涯的协调 职教课程与职业资格证书的协调 职教课程与生产岗位规范的协调,“就业导向”职教课程的若干要素, 职业教育的课程目标 就业主导 职业教育的课程基础 任务引领 职业教育的课程源头 行业企业 职业教育的课程观念 能力本位 职业教育的课程模式 弹性灵活 职业教育的课程设置 学科整合 职业教育的课程内容 实用动态 职业教育的课程结构 模块组合 职业教育的课程教材 直观形象,“就业导向”职教课程方案的必须明确,“就业导向”职教课程的实施目标,职 业 教 育 与 培 训 实 施 的 目 标,强烈的职业意识,良好的职业道德,综合的职业能力,规范的职业行为,美好的职业形象,相宜的职业
5、知识,三段式目标导向课程模式,任务引领的职教课程模式,“任务引领”是一种以某专业（工种），所承担工作任务为基础的职教课程模式，同时也是一种职教课程开发的方法。,现代职教的课程理念,1、以双元开发为机制实施课程开发2、以职业生涯为方向明确培养目标3、以工作任务为依据确定课程设置4、以职业能力为基础选择课程内容5、以典型产品为载体组织教学活动6、以资格鉴定为参照强化技能训练,任务引领课程模式的目标, 职业能力与就业能力的零距离学历证书与资格证书的零距离学校毕业与企业就业的零距离教学过程与生产过程的零距离理论知识与实践技能的零距离,任务引领课程模式的特征, 任务引领 产品驱动 服务驱动 目标具体 内
6、容实用 做学一体,职教任务引领课程模式（一）,职教任务引领课程模式（二）,专业培养目标,工作任务1教学模块,工作任务2教学模块,工作任务N教学模块,专业基础课程,职教任务引领课程模式（三）,公共基础课程,中等职业教育专业教学标准开发程序,开发主体,开发过程,工作成果,人才需求和专业改革调研,人才需求与专业改革调研是专业教学标准开发的一项基础性工作。调研要紧紧依靠行业、企业，其内容包括相应行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况，岗位对知识能力的要求、相应的职业资格学生就业去向等。,工 作 任 务 分 析,工作任务分析是指对本专业所对应的职业或职业群中需要完成的任务进行分解的过程，目的在于
7、掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的职业能力。,工作项目：指一组具有相关性的工作任务组成的工作领域。工作任务：指工作过程中需要完成的具有相对独立性的任务（如统计员工工资）。职业能力：指完成工作任务需要采取的行为或策略。,举 例,课 程 结 构 分 析,课程结构分析是要把工作任务分析的结果（即“任务与职业能力分析”）转化为专业（实训）课，形成由专业核心课程和专门化方向课程组成的课程结构。,课 程 内 容 分 析,课程内容分析是将“任务与职业能力分析”表中表述的职业能力落实在相应的课程中（即“专业（实训）课程”表），明确专业（实训）课程的主要教学内容与要求、技能考核项目与要求、建议学时数等内
8、容。,项 目 审 定,项目审定由课改办公室组织实施，一般程序是：1. 项目组在完成开发任务后，向课改办提出审定申请，并提交相关材料；2. 课改办根据不同的专业情况，组成专业评估专家小组进行审定，并提出书面审定意见；3. 审定办法按有关规定执行。,数控技术应用专业教学方案(案例),专业名称：数控技术应用入学要求：初中毕业或相当于初中毕业文化程度学习年限：学制三年培养目标：本专业培养主要面向航天航空、汽车、机械、电子、电器、日用品、 模具制造等企业，在生产第一线能从事数控车削加工、数控加工以及相 关机械冷加工等工作，具有职业生涯发展基础的中等应用型技能人才。,职 业 范 围,人才培养规格,本专业所
9、培养的人才应具有以下知识、技能与态度, 具备良好的道德品质、职业素养、竞争和创新意识； 具有良好的人际交往、团队协作能力及健康的心理； 具有通过不同途径获取信息、学习新知识的能； 具有运用计算机进行技术交流和信息处理的能力； 了解企业数控加工的生产过程与生产管理； 具有安全文明生产、环境保护、质量控制等方面的相关知识和技能； 具有识读与绘制机械零件图、使用CAD软件的能力；, 具备机械加工基础知识，具有严格按照工艺文件进行生产的科学态度； 具有钳工基本操作技能； 具有普通车床与铣床操作技能； 具有数控加工程序编制、编辑能力； 具有数控机床操作技能； 具有解决数控加工中的一般技术问题能力； 具有
10、产品检测评估能力； 初步具备使用CAD/CAM软件进行数控编程的能力； 具备数控机床的日常维护知识及技能； 取得数控机床操作工（四级）职业资格证书。,课 程 结 构,多媒体制作基础,艺术欣赏,金属切削发展史,模具基础,产品质量控制,数控特种加工,加工中心操作与编程,先进制造技术,产品造型设计,计算机网络基础,数控机床维修基础,选修课,市场营销,方案（一）,方案（二）,电 工课程,制图 课程,机械 基础课程,金属 材料课程,（选修课如上图）,任务与职业能力分析,教 学 安 排,学年制指导性教学方案,学分制指导性教学方案,关于教学指导方案的几点说明,1、本方案是为实施专业教学标准提出的三年制教学安
11、排的参考方案，学校可结合实际情况参照此方案制定三年或四年制教学实施方案，课程开设顺序与周课时安排学校可根据实际情况自行确定。,2、本方案分学年制和学分制两套。学年制方案文化基础 课程中语文、数学、英语、信息技术基础按新颁发的课程标 准执行。学分制方案中的上述课程必修部分以专业“够用”为 原则，教学内容和要求由学校根据专业教学的实际需要自主 确定；选修部分可达到拓展部分要求，允许学生在完成学业 的过程中有多次选择，以满足学生职业生涯发展的多种需要。3、本方案为学校制定教学实施方案留下了拓展空间，设 立的其他课程可由学校根据办学指导思想、内涵特色和企业 岗位需求自主开发和选择。,专业教师任职资格,
12、具有中等职业学校及以上教师资格证书；具有本专业三级及以上职业资格证书或相应技术职称。,实 训（实验）装 备,金 加 工 实 训 室,功能：金属切削基本技能实训、相关项目教学和岗位培训。主要设备装备标准（以一个标准班40人配置）：,数 控 加 工 实 训 室,功能：数控加工技能实训、相关项目教学和岗位培训。主要设备装备标准（以一个标准班40人配置）：,CAD/CAM 实 训 室,功能：CAD/CAM课程学习、数控仿真加工实训及相关项目教学。主要设备装备标准（以一个标准班40人配置）：,11. 金工实习（共6周）12. 电工电子技术基础（84学时，含实验28学时）13. 数控机床（54学时，含实验16学时）14. 数控加工编程与操作（120学时，含实训3周）15. CAD/CAM应用（120学时，含实训3周）16. 数控机床电气控制（74学时，含实验实训30学时）17.数控中级工认证强化实训（实训3周）,
