1、集体备课的有效性策略研究结题报告江苏省沛县实验小学 李志建集体备课的有效性策略研究是市规划办立项课题，该课题于 2009 年 9 月启动，经过一年多的实践和研究，该研究课题已接近尾声，现将研究情况报告如下。一、课题的提出国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 2020 年)明确指出：我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难。2009 年，省、市、县也相继出台了“规范办学行为、深入实施素质教育“一系列文件，在这种形势下，课堂教学如何 “做到减负不减质、减时增效“是摆在我们教育工作者面前的首要任务。
2、我校认为：教师务实高效的集体备课，才是解决这一问题的必然选择。实施集体备课，全国各地开展的如火如荼。但在具体实施时，常常出现一些流于形式，造成集体备课的低效甚至无效的现象。我校的集体备课经历了四个阶段：一、20072008学年度的初次使用，同学科教师同时同地集体备课，提倡二次备课；二、20082009 学年度的二次使用，同学科教师随时在各自办公室集体备课，修改完善，提倡教后反思，进行三次备课；三、20092010 学年度，在上两次集体备课的基础上，我校教师的集体备课各课时分工明确，有主备人和审核人，学校审验后统一装订成册；四、从暑假至今，学校要求集体备课教案每个教学环节后要有设计意图。究竟如何
3、才能保证集体备课有效直至高效,是否能出一套高质量的集体备课教案是我们想通过研究解决的问题。二、课题研究的方法1.个案研究法：选取某些典型的材料片断，从教学设计到课堂实践，再到课后评价，进行全程地跟踪分析评价，筛选我校教师成功的集体备课的案例，为课题研究提供实践依据。2.行动研究法：行动研究法的主要特性是：研究课题来源于实际工作者的需要，研究目的着眼于解决实际问题、改善现实，研究在实际工作中进行；研究的主体是教育实践者，由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查分析，通过实践活动-个人反思-组内互动-专业引领-调整方案-再次实践 -再次反思-再次互动- 经验提升，在这样一个
4、循环反复的活动中，组内教师自身的专业素养和整体水平不断得到提高。3.自我反思法：美国心理学家波斯纳提出：教师的成长=经验+反思。他认为教师如果在获得经验的同时能坚持自觉反思，那么他的发展就不是一种短期的或阶段性的，而是一种可终身持续发展的过程。所以，在本课题研究的过程中，我们引导教师用批判和审视的眼光看待自己上周的教育教学行为，并作出理性的判断和选择，反思之后，产生自己的观点、看法、评价，其目的就是养成教师善于反思的习惯，交流好的教育经验和困惑，以求在反思研讨中成长。4.经验总结法：经验总结法是侧重研究教育实际问题的实践性研究方法。它对科学研究的过程要求不是太严格，研究方法更贴近教育工作的实际
5、。这一方法也是本研究过程中用的最多的方法，目的是为了把具体经验上升到观念、原则和方法论的高度，更深刻地揭示教育教学本质三、课题研究的过程1.课题研究初探阶段（2009 年 2 月2009 年 12 月）从 20072008 学年度开始，我校就实行了集体备课制度。实施过程中，存在着许多困惑和不完善的地方。2009 年 2 月，学校针对教师的教育教学及教科研有关问题进行了调查。教师们认为目前教育教学中急需解决问题有：集体备课有效性的研究有效指导学生阅读、提高学生作文水平的研究课堂教学中如何让学生学得轻松、愉快、灵活的研究班额大的状态下如何提高教学质量的策略研究班额大的状态下因材施教策略的研究班额大
6、的状态下分层教学策略的研究班额大的状态下提高学困生成绩的策略研究设计具有操作性、实践性、趣味性数学课外作业的研究如何有效利用校内课程资源（图书室、实验室、专用室、科技室、实践基地等） ，提高教学质量的研究如何激发学生学习兴趣的研究充分发挥电教器材的实效性研究培养学生阅读兴趣及能力的研究语文课高耗低效对策的研究学生不按时完成作业的原因及对策的研究班级管理方法的研究数学课堂教会学生反思的策略研究课堂教学中学生均衡发展的研究。调查后确定了以下学校招标课题：集体备课的有效性策略研究如何指导学生的课外阅读学生的读写结合研究大班额状态下的分层次教学策略研究学生课外作业的高效性研究学生不按时完成作业的原因及
7、对策研究有效利用校内课程资源（图书室、实验室、科技室等） ，提高教学质量的研究充分发挥电教器材的实效性研究数学课堂教会学生反思的策略研究班级管理方法的研究。经过教科室和教务处反复讨论，确定“集体备课的有效性策略研究 “作为学校的主课题。撰写申报评审书前，组织教师系统学习教育理论，举办讲座和聘请专家指导，对研究人员及管理者进行培训，加强教师之间的合作，构建学习型组织，开展与同行之间、专家之间、网络之间的互动对话等，特别是关于对话的相关理论，新课程改革理论，加强课题研究的理论储备。接着进行了由各年级组长、学科组长参加的集体备课有关问题的座谈。座谈主要归结为以下六个方面。怎样让集体备课引起教师的重视
8、？集体备课前，让每个教师都准备一些习题带来（至少 5 题） 。集体备课前，每位教师都必须备个简案。集体备课要实用，秩序井然，不搞形式，确有成效，使老师尝到集体备课的甜头。兴趣是其一，压力是动力是真，暂时采取强制措施。对主备人二次备课后的课堂教学组织同教材的教师听课，或请专家亲临指导。分工分课到人（每人必须有主备机会） ，每次集体备课后要有记录材料，每次备课定人、定时间、以说课的形式主备，其他人讨论，每次备课后都感觉到教学思路更清晰，几次后教师认识到了集体备课的好处。结合奖励制度。例如，集体备课完成比较好、成绩突出的教师，优先考虑他们的外出学习活动。给每个年级、每个学科安排一位任此学科的领导参与
9、讨论、适当记录，起到督促、指导作用。公开教学，拉动内需，产生动力集体备课时间和容量的问题怎样解决？每位教师只备一周的课，时间调整为一周一次，双周根据教师的课务年级组安排，单周安排在周四。加强集体备课前的个人备课，把困惑的问题和自己的看法事先梳理好。分清主次，重难点上多下功夫。只备每周的两三节新授课。周二、周五早晨不看班的教师看教材、教参，理清思路；周二下午处理作文；午后不看班时间批改习字册；每次上课前再熟悉一下教案。选择内容较为集中的、存在问题可能较多的、具有代表性的章节详细处理。每天下午在本办公室进行明天所教内容的小型集体备课。不同学科、不同教材的教师怎样在一起备课？采取业务学习与集体备课相
10、结合的方法。集体备课，自己应先钻研教材、教参，选择不同类型的课进行，解决上好这些课的疑惑，特别是科学性知识更要认真讨论，互相学习。业务学习，集体讨论学习教学中遇到的问题及一些专业知识。要不要在新的集体备课前进行前一次的反思？新的集体备课前需要对上一次的备课反思，进行三次备课。时间不宜太长。也为写教育教学论文提供素材，利于教师查漏补缺。课后的议一议可作为教学后的反思，但一定要及时、要同教材的全员参加，且记录在备课上作为三次备课。集体备课时要不要涉及作业的布置、所提问题的设置？作业的布置、所提问题的设置不要完全统一，只统一题型或变式练习，要体现教师的个性化。家庭作业要统一，精选教辅资料上的题目，利
11、于控制学生的作业量，利于使学生精练高效。集体备课前的个人备课的时间、内容的多少怎样处理？如何备？个人备课应提前一周，根据自己的情况安排时间。教师应钻研教材，细读教参，见到好的题目及时记下来。在充分论证的前提下，撰写了课题申报评审书及研究方案。2.全面研究、深入实施阶段（2010 年 2 月2010 年 10 月）按照研究计划，课题研究全面启动。课题组边研究，边改进、规范、完善集体备课的制度和方式。集体备课的方式经历了教案拼凑式、提倡二次备课、同时同地备课 添加“ 修改记录“栏目、分散到各办公室备课、教务处重点检查二次备课 添加“设计意图“ 栏目、同时同地备课、认真进行二次、三次备课（即教后及时
12、把修改点和教学反思写下来）等阶段。2010 年 6 月，针对本课题课题组在我校 73 名语文、数学、英语教师中进行了调查研究，梳理、统计调查问卷，结果如下：集体备课时间如何安排更合理？43.8的教师认为原来的时间安排就很合理；13.7的教师认为周四下午在各自办公室集体备课、看光盘比较好；12.3 的教师提出要超前一周备课；11.0的教师觉得各年级组自行安排时间更好些。集体备课如何更科学地分工？39.7的教师认为按单元分配到人更科学；4.1的教师认为选取几个典型课例同备，剩余分配到人效果更好；12.3的教师提出了“个人钻研-修改补充-集体交流-修改完善“的备课流程。集体备课教案的格式设计是否需要
13、改进？87.7的教师的观点是不需改进；9.6的教师提出要增加设计意图及教后反思板块。你觉得现用备课质量如何？如何改进？有些教师提出：每学期重点抓实部分课例；设置每课一练；多参考名师的教案；及时删减部分内容等建议。你有哪些好的建议？学校经常监督、检查。集体备课后，同教材的教师在同上一节课，再讨论完善集体备课教案。尽量采用电子稿的形式，修改教案更方便。充分利用网上的文字、视频资源备课。针对调查研究结果课题组提出了以下对策：集体备课时间的安排。根据平时办公和集体备课情况的检查，我们认为学校还是统一安排单周同时同地集体备课：周三语文在多功能报告厅，英语在三楼会议室；周四数学在多功能报告厅，其他各科在各
14、自办公室。平时的课前与课后，同教材的教师可以在办公室说一说、议一议。开学前的第一次和第一周集体备课要备三周的课，以后的单周要备两周的课。集体备课的分工。根据假期部分教师的备课统一装订成册，开学后按单元分前提，直接影响着有效上课、有效训练、有效评价。集体备课的本质是“研究“ ，核心是“研讨“，应着力突出一个“研“字。笔者认为应在以下几方面来落实这个“ 研“字：教材解剖进教案。树立“用教材教，而不是教教材“的理念。教师应根据学生的实际水平和情绪状态（包括教辅资料）进行选择、排序和组织等方式的“再度开发 “，寻求学生的最近发展区，对课程内容进行“校本化“、“生本化“的处理。学法指导进教案。有效教学以
15、学生的有效学习为前提。科学的集体备课应把具体的学法指导方面的内容写进教学设计，在集体备课时讨论、研究学生的学习特征和规律，着力改变学生“听中学 “的学习方式，为学生创造“做中学“、“尝试中学“、“体验中学“、“研究中学“的机会，努力调动学生参与学习的积极性，让课堂教学过程真正成为学生建构知识体系、培养能力，尤其是创新精神与实践能力的过程。习惯培养进教案。没有良好的习惯就不能提高学习效率。在有效教学中，学习习惯的培养不应与平时的学习过程完全隔离开来，只是出现班会课上或专门的学法指导课上，而应该体现在集体备课中，通过交流、讨论，在教案上明确标注出“预习要求“ 、“自主学习“、“复习要求“等内容，培
16、养学生超前预习、积极思考、及时复习等良好习惯，真正让学生想学习、会学习。习题设计进教案。作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生个性发展的重要途径。以往的教学大多依赖题海战术，大考小考不断，学生学得苦，教师教得苦，校长管得苦。有效作业是教学的重要环节，与课堂教学、课外活动一样，均存在于教学体系中。所以作业如何设计，也应是集体备课讨论的重要内容之一。这便要求教师先要深入题海，精心选择，精心设计，利用集体备课的时空，敲定典型的、富有实效的巩固习题，从而让学生远离题海，促进不同层面的学生均能得到充分的发展。集体备课的新拓展。探索出适合本校及本地区的小学各科集体备课的有效性实施策略,并向其他教育
17、教学领域拓展。 2.学校健全了制度 通过研究，完善了集体备课制度：教研组长全权负责组织本组的集体备课活动，统筹安排，严格把关，制定切实可行的活动计划。主备教师提前做好主备稿的撰写工作，要认真钻研教材，准确地把握重、难点，写好说课稿，提出教法建议。任课教师根据集体备课的意见，结合本班实际，认真修改、制定教案、学案。既要借鉴别人的东西，又要体现个人特点。集体备课原则。坚持“四定“ 、“五备“，钻透“五点“，优化“两法“，精选“两题“。“四定“：定时间间、定地点、定内容、定中心发言人。五备：备教材、备课标、备教法、备学法、备训练。五点：重点、难点、知识点、能力点、教育点。两法：教师的教法和学生的学法
18、。两题：课堂练习题和课后作业题。加强集体备课的检查评估。学校教导处加强集体备课活动检查，要有详实记录，并定期总结、评比。分管主任要及时了解各备课组集体备课情况，并提出改进意见。各备课组要全员参与，保证集体备课时间，无故缺席者按旷课处理。教导处还要通过听课、检查教案、作业、集体备课材料等方式加强对集体备课的督导，并及时反馈。每学期由教导处对各备课组的集体备课质量进行评估，评选优秀备课组并对优秀备课组集体进行奖励。每学期由教导处组织对集体备课教案进行评选，对优秀的案例给予奖励，集体备课采取一人主讲大家讨论的办法，把集体备课落到实处。 3.学校确定了备课方式 通过研究，确定了集体备课方式：分工到人。
19、假期里或开学初，根据教师的特长分工备课。主备人要在深入研究和吃透教学内容的基础上，确定本课的教学目标、教学的重点、难点、知识点、能力培养点等。就教学目标的达成、教学重难点的突破、练习题的设计、课外作业的布置等问题，做出深入的思考和设计的预案。每个教学环节后要有设计意图。备后要有审核人审核。学校审验后装订成册。个人初备（教师与文本、学生对话） 。每位参与集体备课的教师在集体备课前要独立的认真通读将要备的教材、教参、课程标准，收集有关的课程资源，人人备课，同课异构；理清自己的思路，梳理好个人备课时遇到的困惑及自己的一些想法，写在集体备课教案上。个人初备的时间选在自己的无课的时候，自己灵活掌握。集体
20、研讨（教师与教师、专家之间对话） 。教师与教师间对话：以年级、学科组为单位，通过说、讲、评等形式，首先由主备人要简析教学目标和教材、简述学法与相应的教法、概论教学程序、简析教学效果的预测、提出疑惑的问题。在主备人主讲的基础上，针对课标与教学目标；教学重点、难点及突破的方法； 本课教学知识结构及特点。集体研讨学生的学习方式及对应的教学方式（学中哪些由学生自主学习，哪些需要学生间的合作学习，哪些需要在教师的怎样的帮助下学习） ；制作怎样的课件、教具来辅助学生的学和教师的教 例题、检测题、作业的配备。与专家对话：通过教育期刊、座谈、看录象等形式同上级教育行政人员、上级教研机构人员、特级教师之间的专业
21、对话。包括“学习理会“、“吸收应用“、“探讨研究“、“交流“、“实践“、“提高“等过程。教案的个性化处理。教师在集体备课后，根据本班自己所教学生的实际情况，结合自身的教学风格和教学特点，创造性地进行自己的教学设计和修改，形成具有自己特色教案，即二次备课。 （这是集体备课的出发点和归结点）授课实践。根据自己二次备课后的教学设计实施课堂教学。教后反思（自我对话） 。在特色教案的课堂实践中，教师根据课堂教学的实际情况对各环节的操作性进行现场验证，对其成败并进行修改、反思，即三次备课。撰写完后，同组交流、归纳、整理、订正，作为下一轮的集体备课的参考资料。 4.教师提高了反思能力 通过研究，教师的反思能
22、力得到加强。反思是集体备课的灵魂，是教师专业成长和自我发展的核心因素。没有了反思的精神，集体备课就会流于走过场，成为校本教研中徒具形式的“行尸走肉“ 。只有反思才能凝聚智慧，碰撞思维，交换思想，发挥集体备课中资源共享的巨大效能，为教师的有效教学打下坚实的基础。按照集体备课的进程，反思分为集体备课前、集体备课中、集体备课后、授课实践后四个阶段。在集体备课前反思具有前瞻性，能使教学活动成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。在集体备课中反思，具有监控性，能使备课高质高效地进行。最核心的是集体备课后反思，同备课组的教师在各自教学实践的基础上，反馈教学信息，反思教学设计，进行二次备课
23、（增、删、调整、修改） 。找出教学预测与教学效果的差异之所在；寻找教学实际效果与重新设计的生长点；寻找新设计的可行性与学生发展的融合点。授课实践后的反思即教后反思不容忽视，要及时修改、补充教学中的某些环节，记录下课堂中灵光一现的动态生成，即三次备课。这种反思具有批判性，能使经验理论化，教师的备课实践经验得到理性的升华，也为教育教学论文的撰写提供鲜活的素材。教后反思可以采用课后议一议、自己独立反思等方式进行，但要及时，要把反思的内容记录下来。 5.教师素质得到了提升 通过研究，促进了教师专业化发展。教师在研究中资源在共享、智慧在凝聚、思想在碰撞、协作能力在提高，达到智慧与能力共长，思想与行为同步
24、，以群体的智慧推动个体的发展，以个体的发展引领全体教师的前行。目前，我校涌现出省特级教师 2 人，中学高级教师 7 人，市县级名师、学科带头人、青年优秀骨干教师 20 人。2010 年度教师在省、市、县级优质课评比中有 32 人次获奖。 五、困惑与思考 在集体备课的实施过程中，还有几个环节有待完善。 1.个人初备落实不到位。集体备课过程成了主备人的一言堂。集体备课教案不仅要成为集体备课时分享智慧的记录本，更应成为集体备课前梳理经验的记录本，倾诉困惑的记录本。有了充分的思考和酝酿，教师才能主动参与，畅所欲言，以个人的思考凝结集体的智慧，最终提高集体备课的效益。 2.集体备课后的反思做的不够。教师
25、的二次备课和三次备课没有落实到位促进教师专业化成长，严把教学常规关，提高学校的教学质量，按照包河区教育局的统一布置，结合我校实际，我校自 2009 年 10 月开始，围绕提高教学质量，实施“有效备课”课题。按照包河区教育局的统一安排，本课题研究实施的时间为一年半，即 2009 年 7 月至2010 年 12 月，具体划分为四个阶段进行：1、研究准备阶段（2009 年 7 月至 10 月） ；2、研究实施阶段（2009 年 11 月至 2010 年 6 月） ；3、自我评估阶段（2010 年 7 月至 8 月） ；4、结题总结阶段（2010 年 9 月至 12 月） 。一年来，我校高度重视课题工
26、作，认真组织实施，取得了一定的成绩。现简单总结如下：一、课题提出的原因：1、备课的重要性。 （1） 、备好课是上好课的先决条件（2） 、备课的过程，同时也是教师提高自身的文化科学知识水平的过程（3） 、备课的过程，同时也是教师积累、总结教学经验和提高教学能力的过程2、我校的实际：我校为城郊结合部学校，近几年，学校教学质量一直徘徊不前，原因很多，其中重要一点就是教师在教学的基本环节方面存在问题。在教学中的起点环节备课环节中存在备课质量不高、相当一部分教师备课为应付学校检查的问题，真正重视备课、研究备课、有效备课的教师不多。这样就出现：备课质量不高课堂教学质量不高学生学习受影响教学质量差的状况，因
27、此我们认为，抓好教学的起点环节备课，有利于带动教学的其他基本环节，有效的解决教师教不好、学生学不好的问题，从而实现教学水平的提高。二、课题的涵义和研究的目标所谓“有效” ，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步和发展是教学有没有效益的唯一指标。所谓“有效教学”是指能够有效的促进学生健康成长、有效地实现预期的教学结果的教学活动。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，他更多地关注学生的进步与发展、教学效益、教师的发展等。有效教学的研究不仅仅是理论研究层面的问题，更是行动研究的实践问题，实施有效教学的研究，主要
28、目标是：转变教师的教学理念，研究有效教学策略。改变学生学习方式，以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自主、合作、探究的学习方式，促进学生发展。转变教师教学方式，由重“教”向重“学”转变，由重“结果”向重“过程”转变。建构有效教学评价体系，全面评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。促进教师成长，使大多数教师自觉地变“实干型”为“效益型” 。三、指导思想本课题研究的指导思想是：以科学发展观统领教育教学和课题研究工作，做好三个坚持：坚持以转变观念为重点，以重建师德为核心，以建设队伍为根本，提升教师专业素养；坚持以学生为本，以学校为
29、本，提高教师生命质量；坚持以问题为切入点，以自修为主，以科研为手段，以课题为载体，提高教师综合素质。四、课题研究思路本课题研究的总体思路是构建学校推进教师研修发展的整体框架，学校拟以有效备课为切入点，通过抓好教师有效备课这一环节，带动其他教学环节的有序、有效开展，促进教师教学行为的规范化，提高学校的教学成绩。再此基础上通过专家引领和校际交流，不断总结经验，提升理论，反过来再以理论指导实践，促进有效教学课题工作的良性循环。五、课题研究目标通过系统的课题研究活动，自主更新有效教学的观念，培养有效备课意识，引导教师有效备课，帮助了解有效备课对于有效教学的重要意义，掌握有效备课方法、要求、学会自主研究
30、教材、课程标准，学会集体备课，掌握如何评价备课，如何反思等内容，提高备课水平和能力，从而提高其他教学环节的质量，避免为应付教学检查的低水平备课和无效备课，最终达到有效备课、有效教学的目的。六、课题实施阶段解决主要问题。1、健全组织，加强领导，构建有效管理机制为实施好课题工作，我校成立了由校长任组长，分管校长、学校教学部门和教研、教学骨干为成员的课题工作领导小组和实施小组，小组成员之间分工合理，责任到人，确保课题实施正常进行。2、不限形式，力求效果，稳步推进课题研究为做好课题工作，我校结合学校各学科实际，反复征求教学部门、教研组长和部分教师意见，我们决定，在此次课题范围之内选定有效教学课题，实施
31、有效教学课题下的子课题有效备课。争取以备课为突破，抓好教学常规，提高教学质量。此次实施有效教学课题的子课题有效备课的形式有两种，一种是在原有备课的基础上通过集体提高备课质量提高备课质量，另一种是部分年级、部分学科采用“讲学稿” ”的形式进行备课改革，提高备课质量。采用”讲学稿”的具体年级和学科为：九年级政治、九年级语文、九年级数学、化学等学科，备课由备课组长具体负责。年级学科实施课题形式课题组长九年级政治“讲学稿”孙启兵九年级数学“讲学稿”吴红英九年级化学“讲学稿”贾艳炜其他年级其他学科采用集体备课的形式进行，备课组长为各教研组长或教学骨干3、加强宣传，提高认识。此次课题工作是全员参与，行政推
32、进，为引导老师正确认识此次课题工作的重要性，我校按照教育局的统一部署，在校内悬挂横幅，营造课题氛围，提高教师课题氛围；及时召开了学校校务会、全体教师会，通报区课题工作会议和相关文件精神；及时确定课题并召集全体课题参与人员开会，进一步提高认识，明确实施这一课题的重要意义，并探讨如何实施这一课题。为配合课题开展，保证课题能顺利进行，我校为每位教师配备有效教学这一本书，并要求全体教师认真研读，让教师对有效教学有正确的认识，充分的了解，从理论等多方面为课题实施准备条件。4、走出去，请进来，结合实际实施课题。“有效教学”课题是一个全校的课题，如何实施这一课题，从哪些地方入手，哪些学科哪些年级参与，是摆在
33、我校全体教师面前的一个问题。在与教师充分交流的基础上，从抓好教学常规的指导思想出发，学校提出了向江苏东庐中学学习，结合学校实际，走“讲学稿” ”的路子，把好教学常规的第一个环节备课关，从而带动教学常规的其他环节。在确定这一思路后，学校随即召开了课题组成员会议，介绍东庐经验，广泛征求教师意见，获得了课题组成员的一致同意。为进一步获得“讲学稿” ”的第一手资料，让课题组成员对东庐经验有更直观、具体的认识，我校组织课题组全体成员赴江苏东庐中学参观学习，深入课堂听课，请东庐中学负责教研工作的老师给我们做专题报告，教师当面向东庐中学负责教研的老师提出自己的想法和困惑，通过交流，课题组的老师明确了实施课题
34、的目标，进一步增强了实施“讲学稿” ”，走教改之路的信心和决心。东庐之行回来以后，我校立即组织教师研究”讲学稿” 、观看东庐教师上课的视频，讨论研究如何实施课题，着手落实具体工作。5、寻求专家指导，发挥骨干教师作用，提升课题。为做好此课题，我校请在我校蹲点的包河区教研室副主任王一枝为我校课题工作提供理论指导；组织教师观看东庐中学有效教学的课堂实录；成立学校课题实施工作领导小组，学校市区级骨干教师、教研组长为课题实施组主要成员，6、课题实施的过程在课题实施过程中，我校将课题工作化整为零，课题实施工作领导小组负责督促、指导、协调课题工作，各备课组具体负责各学科课题工作，各备课组长负责本组课题具体工
35、作。在实施课题的过程中，备课组长和参与课题教师负责本组课题的具体工作，需要付出时间和精力，承担比较大的压力，学校在经费和资料方面向各课题组倾向，我校在绩效工资方案明确给予参与课题教师每学期一定的补助。为做好集体备课工作，我校不定期召开备课组长会、备课小组会，了解备课情况，明确备课任务，督促完成备课工作，解决备课过程中存在的问题。特别是利用“讲学稿” ”备课的年级和学科，先由各备课组将备课任务分到各位教师，各位教师按照要求完成”讲学稿”后，再由备课组长进行汇总，并提出修改意见，重新交给备课人，备课人修改并经备课组长同意后，由学校集中印制后交由教师课前发给学生预习，学生独立自学、思考完成讲学稿上相
36、关题目，课堂组织教师以引导、学生学生自主探究学习上课为主，课堂教学一般是教师学生提出问题，学生自主解决。教师使用以后要写出教学反思。此环节最重要的是要保证”讲学稿”的质量，此课题能否成功实施， ”讲学稿”质量如何是关键，为保证”讲学稿”工作能落到实处，我校不仅在制作的过程中严把质量关；在实施过程中，还不定期的进班级听课，了解”讲学稿”使用情况，及时向教师反馈，要求在编制”讲学稿”和使用过程中改进。在使用”讲学稿”的过程中，学校一方面要求各备课组及时提交”讲学稿” ，以便学校整理汇编，另一方面积极要求参加课题的老师在教学中及时总结，撰写论文、交流心得，将感性认识上升为理性认识。为检验实施课题后的
37、教学效果，及时了解学生学习的状况，我校一方面利用集中的时间组织学生进行统一测试，另一方面还利用问卷调查表。7、实施课题所取得的成绩：（1 ） 、经过一个多学期的努力，我校 2010 年中考成绩有所提高，中考在包河区的位次提升了两位。（2 ） 、通过又一轮变换角度的研读教材，编写”讲学稿” ，加深了教师对教材的理解，一定程度上提高了教师的教研水平。（3 ） 、培养了学生预习、自学的良好习惯，不仅提高了学生的成绩，更主要的是培养了学生的良好学习习惯，有利于学生的可持续学习和进步。（4 ） 、教师在实施课题过程中及时的总结、撰写心得、论文，取得了一批教研成果，提高了教师的理论水平，更新了教师的教育观
38、念，促进了教师的专业化发展。（5 ） 、为学校实施课题积累了经验。（6 ） 、促进了“教师专业成长档案袋 ”的建设七、课题研究的反思1、课题实施一年来教师能够按照学校要求开展教研活动，基本完成了课题实施的要求，但教师自主参与教研的习惯尚有待于进一步培养，教师参与教研的积极性还有待于进一步提高，教师专业化成长还有很长的路要走。2、课题实施使学生的学习积极性有了较大的提高，但学生的综合水平提升不是太明显，尤其是学业成绩的提升与想象中仍存在一定的差距。3、实施课题与提高教学成绩的关系，实施课题对提高教学成绩有多大的促进作用？把这两者联系起来是否有急功近利的思想？今后，我校将继续进行有效教学的探索，加
39、强这一课题研究，着眼学校教师专业化发展规划，完善教师成长档案袋制度，不断提高学校办学质量，促进学生全面发展，努力办好人们满意的学校，为学生服务，为家长服务，为社会服务。我校语文组集体备课现状的调查及改进研究结题报告一、课题研究的背景及意义肖伯纳说：“你有一种思想，我有一种思想，交流后每个人都拥有两种思想。 ”集体备课就是教师教学思想交流、合作研讨的一种有效形式，它要求同学科或相关学科的教师为实现相同的教学目标和完成共同的教学任务，自我矫正、反思提升、完善提高；要求老师们通过对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，实现智慧的碰撞和资源的共享，激发群体的合作意识和探究能力，更准确地
40、把握课堂、吃透教材，实现整体教学水平的提高。（一）集体备课是提升教师素质，提高课堂效率的有效载体。教师要在有限的课堂时间高效的进行教学，优质的备课是至关重要的。只有在精心备课的基础上才能创造有效的课堂教学。集体备课能有效集中集体智慧，实现备课的优质、高效。教师也能在集体备课的过程中学习新的理念，不断提升自身业务素质。（二）备课方式的改进，已经成为当今教育的迫切要求。当前教育的发展的主阵地都在课堂，而课堂效率的提高取决于课前充分的备课。这对备课提出了更高的要求。集体备课是提高教师备课效率，提高课堂高效的有效形式之一，通过教师集体备课，促进教师继续教育，是实现专业成长的一种重要形式，是提高课堂教学
41、有效性的有效方式，是充分发挥教师的集体智慧和作用，有效分工，高效合作，资源共享，改进和互助，有效进行教学的集体活动。（三）集体备课这种形式，已被越来越多的教师所认识和接受。相对于传统的个体封闭式备课，集体备课能使教师在沟通、交流、研究、讨论中对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，进而实现智慧的碰撞和资源的共享，实现教师间的传帮带和整体业务水平的提高，培养教师的合作意识和探究能力。同时还可以克服个人备课的片面性和随意性，提高教师教学的科学性。因此集体备课这种形式，已被越来越多的教师所认识和接受。（四）学校、教师对集体备课的认识不足，管理不完善，方法不科学，方式不完备。但现实是，
42、许多教师对集体备课了解并不充分，许多教师把集体备课当成分工备课，即教研组各成员进行分工，你备这个单元、我备那个单元；要么把集体备课理解为整齐划一，即严格规定集体备课必须统一课时、授课内容、教学方法、作业乃至教案的格式等。这样的备课方式实际上仍然是个人备课的拼盘，集体备课不可能走向深层，教师之间也不可能进行深层次的对话。本课题希望通过对我校语文组集体备课方式的研究，探索学校集体备课的管理方式，找出不同集体备课方式的优点、缺点，以及每一种集体备课在实行时候注意点，教师的喜爱程度，方便教师根据每个备课方式的特点，选择适合自己的集体备课方式。研究在集体备课的实践中有助于教师真正把握集体备课的精髓，提升
43、集体备课的效率，使集体备课在高效课堂实践中 散发真正的魅力，从而推动学校、教师在集体备课这一层面上跨上新的台阶。二、课题研究的内容、方法（一）我校语文组集体备课的现状的调查研究。（二）我校语文组集体备课的基本内容的研究。（三）探索适合我校语文组集体备课的有效地方法的研究。（四）建构适合我校语文组集体备课的有效监控机制的研究课题研究方法：（一）文献资料研究法学习语文集体备课教师专业发展与教研组 教研组建设的创新之路 从集体备课到集智备课 通过集体备课促进课堂教学有效性等文献资料，在此基础上，进一步调查或者比较分析，展开深层次的研究：（二）教育调查研究法：通过与学校主管领导及语文组教师的问卷、访谈
44、，了解语文教师对现在集体备课的成绩及缺点的意见，对集体备课的改进意见和认识。组织语文备课教师沙龙，通过当面研讨及网络交流，集中全体语文老师的智慧。（三）行动研究法针对访谈交流中学校主管领导和各年级语文教研组教师对集体备课的困惑、意见和建议，设计不同的解决方案，根据解决方案，组织各语文教研组开展有针对性的集体备课，个人上课，课后评课、研讨的形式，探讨问题的解决方法。通过本校语文教研组成员集体备课的课例分析与比较，集体探讨集体备课的过程、方法、程序、困惑、改进意见等。同时通过问卷、座谈等调查方式，征询学生的课堂感受、课堂效果，了解学生的课堂需求。在此基础上进行反思总结，形成阶段性成果（四）.对比反
45、思法通过我校语文组成员在集体备课与非集体备课的课堂实际的课例，探讨集体备课的有效性与无效性的实践经验，反思集体备课的成果，制定更加有效地措施、方法。（五）交流研讨法及时与其他学校进行沟通交流集体备课的经验，做到沟通有无，互助提高。三、课题研究的步骤和主要过程（一）发起、准备阶段为全面了解我校教师个人备课情况，以及教师对集体备课的认识情况，改变教师依然过多依赖教材和传统方法，同一备课小组的老师之间很少互相听课、评课，课后引深不够的情况，推动我校语文集体备课走向更高水平。学校组织部分语文教研组骨干教师多方搜集有关集体备课的资料，认真研究学习了语文教育研究方法论 、 教研组建设的创新之路 、中国著名
46、特级教师课堂魅力经典解读等书刊及搜集互联网上相关资料，提出了我校语文组集体备课现状及改进措施的研究课题。(二)调查分析阶段1、为全面了解我校语文组教师集体备课情况，语文教师对我校语文集体备课的现状的意见和建议，编制了何桥中学语文教师集体备课情况调查表 ，对全校 20 名教师进行问卷调查和网络征询。调查结果显示有 90%的教师认为现实中个人照抄教案的形式，无利于课堂实际教学，反而大大耗费老师的精力，要求进行改革。集体备课这种形式对于教师的业务素质的提高、青年教师的成长、高效课堂的形成收到了较好的效果，得到了大部分老师的肯定。但是由于我校的集体备课是在学校倡导下进行的，不是教师对此的认识不够充分，
47、有的只是为了应付检查；加上教师的理论学习不足，没有充分发挥出集体备课的优势，甚至有些老师认为是增添了教学工作量，自然存在了一些不足。附何桥中学语文教研组集体备课情况调查问卷及分析2、分析我校当前语文集体备课中存在的主要问题通过对我校语文集体备课形式及内容的调查、分析，发现存在这样几种影响备课时效性的现象：首先集体备课活动存在形式主义现象。虽然备课组教师全坐在备课室内，但是由于没有明确的计划，成员间交流没有主题，想到哪儿说到哪儿，没有真正深入研究教学设计。即使讨论主题与教学内容有关，多数教师也只是念念文章、读读计划，并没有真正进行深入的教学研究。其次集体备课内容简单、粗糙。 集体备课时教师讨论教
48、学进度多，研究教学设计少而且不深入；组织者只分配教师撰写教案的任务，没有组织教师认真分析学生需求、教学设计；教师间只交换简单的教学资源，不研究如何根据教学需要恰当使用教学资源，没有成员间智慧的碰撞，理念的交锋。第三、有些教师对集体备课认识不够，积极性不高。表现为在活动时迟到、早退现象严重，有教师甚至以有其他工作为由，不参加集体备课。有些教师即使参加活动了，也是“身在曹营心在汉” ，或者聊天、说题外话，或者做自己的事情，不认真参与备课活动。3、加强备课组教师之间的理论学习和沟通交流，提高语文教师参与课题研究的积极性。利用例会、教研组活动等形式宣传集体备课的可行性，并组织全体语文教师集体制定何桥中
49、学语文教研组集体备课的计划 。教师之间建立 QQ 群，及时交流个人备课、集体备课实施过程中的困惑、意见，反馈课堂教学中的感受、反思。（三） 、摸索前行、提炼生成阶段1、根据何桥中学语文集体备课计划 先在七年级、八年级语文教研组，进行集体备课地尝试实验。先由两个年级有丰富教学经验的骨干教师个人备课；然后在个人备课的基础上，两个教研组的教师进行集体探讨，形成集体备课；由备课老师主讲，其他老师听课；课后组织研讨，听取学生反馈，形成新的集体备课；其他教师结合班级情况，推广集体备课成果。逐步形成了“个人初步备课备课组集体备课个人二次备课评价与反思”的集体备课模式。2、在实验基础上制定何桥中学集体备课制度（试行） 和集体教案设计表 ，各语文备课组开展集体备课工作。具体的操作方法：根据计划，每周年级备课组确定 2 名主讲教师，主讲教师提前一周先进行自我初备，然后由组长组织进行集体研讨，根据组内成员的意见一起整理完善确定具体的教学
