1、宝山区小学数学学科教学常规宣讲,宝山区教师进修学院教研室 小学数学组,一、备课,熟悉本学科课程标准，了解小学阶段数学教材编写体系，明确自己所任教的年级段的教材的特点，以及它与前后册教材的联系。能依据课程标准、教材和学生的实际，在学期初制定出教学计划和教学进度。,教学计划：,一般应包括教学目标、情况分析、教学措施、单元教学要点、教学进度、学科综合实践活动等。,教学目标：,教学过程中所期望学生达到的学习结果。既是学生的学习目标，也是教师的教学目标。教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面。,情况分析：,主要分析学生的基本情况，即掌握知识，能力发展，学习态度与学习习惯等方面的情况。,教学
2、措施：,教学措施是教学过程中提高教学效益的一些具体做法，包括教师教学与学生学习两个方面。教师教学方面包括常规的落实、教学方式、教学媒体的选定等；学生方面包括学法指导、培优补差的措施等。,单元教学要点：,明确各单元的所有知识点，把握各单元教学内容的重点和难点。,学科综合实践活动：,根据数学课程标准、教材内容和学生实际，确定一学期数学学科综合实践活动的内容和时间。注意内容的趣味性、综合性和可操作性，注重过程的活动性和学生的主体性。,在认真钻研和整体把握教材的基础上进行单元备课。要了解本章节在全册教材中的地位和作用，制定出确切的单元教学目标，写清本单元的教学重点、难点和关键。,在单元备课时要亲自做一
3、遍教材及配套练习册上的习题，以便对教材内容与习题配合做到心中有数。对于例题的设计和选择要体现典型性、示范性和启发性。习题的设计和选择要体现基础性、层次性和可选择性。,要了解学生的学习基础、学习习惯和学习能力。尊重学生的个体差异，对学生在学习过程中可能遇到的困难要努力做到心中有数，以便有针对性地进行教学，满足不同学生的学习和发展需求。,根据课程标准、学生实际和教材的内在联系，正确合理划分课时教学内容，制定恰切的教学目标，使之明确具体、可操作和可检测。,要恰当处理和组织教学内容，围绕教学目标，遵循学生认知规律和心理特点，从学生已有的知识基础和认知能力出发，精心设计教学过程。教学过程要层次清晰，重点
4、突出，努力体现教师的主导作用与学生在学习过程中的主体地位有效结合。,要重视练习课和复习课的教学设计，教学目标同样要具体明确。练习课要抓住知识的关键，针对薄弱环节，设计有层次的练习，要注意充实具有实践性、应用性、探索性和开放性的数学习题，做到基础性训练与发展性训练协调互补，使数学训练适应不同学生发展的需要。复习课应从知识的归类、整理、能力的提高等方面设计教学过程。,要勤于反思，注意积累。要自觉地用新课程理念，对照基于已有教学经验的现行课堂教学，不断反思总结，使新课程理念内化为自身的教学理念，进而逐步融入日常的教学行为中。为此，提倡写教学随笔，及时记录自己的教学体会，并整理自己好的课例（或教学片断
5、），以便不断总结经验，改进教学，更好的落实课程标准的要求。,积极参加教研活动，坚持共同钻研教材，研究教法，交流教学经验，以利集思广益，提高业务水平，促进自身的专业化发展。,集体备课：,每周至少安排一次集体备课，即由同年级同学科的教师共同钻研教材，设计教法，交流教学经验，充分发挥骨干教师的带头作用，发挥群体思维的效益。在坚持集体备课的同时，鼓励个人的创造和发扬各自的风格。,编写教案：,教案一般应包括以下内容： 教学目标（知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面）； 教学重点、难点； 教学准备；（教学媒体） 教学过程；（新授课：导入、展开、巩固、应用、拓展等） 板书设计； 教学反思。,备课要求：
6、,一般对于不同层次的教师，备课要求应有所不同，35周岁以内的老师必须备详案（可以电子备课） 。 骨干教师的备课重在有创新，形成自己的特色。 对于公认的成功教案可借鉴，但需有较详的教后心得。,二、上课,教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，注意结合学生的生活经验和已有知识经验，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。,引进新知要简洁明了，在新知教学过程中，要善于引导学生积极参与教学过程中的探讨活动，让学生在动手实践、自主探究与合作交流的过程中正确理解所学知识，并有意识地培养学生观察、猜
7、测、实验、验证、推理与交流等能力，形成初步的探索和解决问题的能力。,教学过程中要努力营造民主、和谐、相互尊重的教学氛围，激活学生学习的内驱力，使其认知与情感得到同步发展，促进学生构建新的学习状态。,重视教学效果的反馈，及时调整教学进度与教学策略，对于重点教学内容和关键部分，教师要有效点拨，适时疏导，排除思维障碍，使学生切实掌握；对于知识难点，要设计合适的坡度，及时引导和突破；对于容易混淆的概念，要多用比较的方法，区别其异同。,坚持用普通话教学，语言要规范、准确、简练，要注意表述数学概念的科学性、逻辑性和严密性。板书工整清楚，力求有条理，突出重点。作图正确，图象清晰。,每节课都要保证学生有一定的
8、独立学习的时间。课内应充分注意学生的口头反馈，以提高学生表达能力，学生作业时，教师要加强巡视指导。,从低年级起，课堂教学中就应逐步培养学生主动参与、协作学习、质疑问难等良好的学习习惯。,三、作业,课后作业要精选，作业量要适中，以减轻学生过重的学业负担。一、二年级基本不布置回家作业，中高年级课外作业时间应控制在1520分钟内。有时可以根据学生的实际情况适当提供一些操作性、实践性、开放性的作业。,作业要形式多样，注意体现分层要求，有利于促进学生的发展。 如：书面作业、口头作业以及加强应用的实际操作性作业要合理安排，体现知识与能力的结合。,作业格式要规范，字迹要端正清楚。要求学生认真完成作业，是培养
9、学生良好学习习惯的一个重要方面。,作业格式要求 :,一般作业本封面上要写明年级班级、学生姓名、教师姓名、校名，封面和封底都要保持整洁。,用铅笔书写数学作业（五年级可用钢笔或圆珠笔，作图都用铅笔）。每次作业开始要写上日期、习题内容（一年级可从第二学期开始）。每道习题题号要按课本题序书写以便检查，每做完一题，必须空出一行，每小题之间也要有空行。,作业书写字迹要端正、清楚、整齐、清洁，大小要适中，约占横线格的三分之二，靠底线书写，做到划一整齐。作业本的“天”“地”上不能书写，每页左右端应留有适当空余。（0.5厘米左右）。,作业中遇到两步以上运算题，一律用“递等式”书写，等号要另起一行，如果题目较长，
10、转入下一行时，要从运算符号开始，不能把数字写在上下两行。写分数时可用两格，分数线画在横线上，作业中的直线一般要用直尺画。,应用题写答案时，要另起一行，“答”字后面应有冒号，句末要有句号。 订正的题目要重新做，不要把原题擦去或涂改（面批除外）。 作业要及时完成，做完数学作业后要仔细检查。,教师要及时批改作业（原则上当天批改完毕），批改的字迹要端正清楚，一般要统一批改形式。发现作业中有创意的解法和典型的错例要及时做好记录。对有创意的解法要予以表扬，对典型的错例要分析成因，予以纠正。凡要求订正的练习，学生订正后要及时复批。,批改作业时一律用红笔，使用统一的批改符号，如全对用“”，部分对用“”，漏写或
11、少写用“”（加在应添写的地方），前后对调用“ ”，如抄错数字、运算符号可用“ ”（在抄错的地方划出来）。全错可用“”，批改符号不要打得太大。,对优秀作业和有进步的作业，可适当写些评语，给予表扬或鼓励。对作业中错误，必须要求学生及时订正，对有困难的学生要面批指导，对作业中有共性的错误，应在全班讲评，指导纠正。,平时作业成绩批改等第一般分：优、良、中、给批语。对优秀成绩的评定可从严要求，对成绩差的学生要注意鼓励和帮助、辅导，以取得较好的等第。（一年级上学期可用等符号表示作业成绩的等第，其他年级为了鼓励的需要也可增添一些自订的符号）。,评价等第的一般标准：,优：作业内容全部正确，书写符合要求（端正、
12、清楚、行款整齐清洁）。 良：作业内容正确，略有小错，书写较好，基本符合要求。 中：少数作业题有大错，书写一般，或作业内容无大错，但小错较多，不够整齐、清洁。 （给批语）：作业内容错误较多，书写马虎、潦草、不合格式要求。,坚决杜绝“罚抄、罚做数学题”的变相体罚现象。,四、评价,要重视对学生学习过程的评价。既要关注学生数学知识技能的学习与掌握，也要关注学生情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注学生在数学学习过程中的变化和发展，特别要关注学习方法与习惯的养成。,评价的主题要多元，方式要多样。在学习评价活动中，可采用教师对学生的评价，学生之间的评价以及学生的自我评价相结合的形式。
13、,评价方式可采用书面考试、口试、课堂提问、作业分析、课后访谈、建立学生成长记录袋等多种形式。评价要反映学生的进步历程。评价结果的呈现要将定性与定量相结合，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。,按照有关文件规定，严格控制测验次数和测验时间。低年级只作期末考查；中年级期末考试60 分钟完成；高年级期末考试80 分钟完成。考核成绩用等第给予评定。,试题要按课程标准和教学目标控制难度，覆盖面要广，份量要适当。考试后要认真做好试卷分析，要有总体情况分析和分类情况分析，并通过数据分析，了解学情，提出有针对性的改进策略。,加强平时作业的检查考核，对作业、测验中出现的错误应认真分析、及时反馈，采取有效方法，帮助学生及时纠正错误，掌握正确的知识。作业等第的评定，根据市有关的统一规定实施。,更多资源,初二语文 初二英语 初二数学 初二物理 初二政治 初二历史 初二地理 初二生物,上海市中小学综合素质评价指标体系的一级指标包括德、智、体、美四个方面。 智育的二级指标包括学习表现、实践能力、学习能力、学习成绩四个方面。,一级 二级 三级 记录来源 评价指标 指标 指标学习表现 学习态度 成长记录册的记录 学习习惯 实践能力 实验操作能力 成长记录册的记录 技术操作能力 智育 学科实践活动 学习能力 阅读交流表达 成长记录册的记录 科学探究 学习成绩 总评原始成绩 记录与统计 总评百分位成绩,更多资源,
