1、,“课程履历”视野中的新高考之变,教育部国家级培训中小学校长专家库首批成员,一、个性化学习时代的来临1.购物的个性化需求,从新高考之变说起现高考：3十3 模式 学校优先新高考：3十X 模式 专业优先 上海：X=6 20种组合 淅江：X=7 35种组合,二、 课 程 履 历每个学生学校的经历一样吗？1. 课程履历 , 不是指履历表,而是指学生课程学习的过程和经历,是一种过程意义上学生学习课程成长经历。课程目标，是对学生通过学习后所产生变化的预期形象刻画。课程履历，是对学生在课程学习中发生变化的过程体验刻画。路径 ：选课不同 情境 ：遇到的老师与同伴不同 体验 ：感受与心路历程不同,2019/9/
2、9,5,案例：小学生作文（日记）星期天。晴。我和妈妈去中山陵春游。看到很多很多的游人一进入中山陵，看到了雄伟高大的中山陵，一个站着的孙中山（雕像）。费了很大的劲，终于爬上了中山陵堂。进入灵堂，看到了一个坐着的孙中山。在灵堂的里面，又看到了一个躺着的孙中山。唉！三个孙中山，长相、姿态都不一样。真没趣。我在树林里撒了一泡尿，就回去了。,背景依存,经验依存,逻辑依存,自然背景 社会背景 文化背景,集体经验 个体经验,逻辑过程 逻辑方式 科学方法,知识是客观的，还是主观的？,2. 价值的发散与多元：现在的孩子怎么啦！,工业化社会（人的印痕）：工作组织纪律,信息化社会 （人的印痕）：诱惑自主个性化,3.
3、我教了，你不会：两次转变教师都要做,现在时 教师关注“学会”过去时 教师主导 学生主体人际传播 学生自转换第一次转化 第二次转化关注个性化学习,教师的“教”,学生“学会”,学生的“学”,遭遇丰富的课程 学生内在潜质机会个性化发展适合学生的教育,2016年关于课程与教学方向的新动态：1.叶显发“导步学程”（教育评论 2016年笫一期）2.郭元祥“课程履历”（课程.教材.教法2016年第二期）3.崔允漷“学历案” （中国教育报）个性化定制学习,三、课堂教学改革趋势与走向,1.热认知热认知的内涵：热认知是全面的认知，它是包含“知、情、趣”等全面因素、体现感性和理性相统一的认知过程，而传统认知缺乏生命
4、的感性，是一种冷冰冰的逻辑过程。“热”是指认知过程不仅具有逻辑的意义，更具有情感的、人格的意义，富有鲜活的生命热情。,Company Logo,(2)对话交流：以往的哲学是“主-客”或“主-主”二元对立的研究，新近哲学走向“关系”研究，对话就是一种“关系”研究。“你-我”之间而言“它”。是以“关注群体中的每一个人”为基本出发点，教师、学生之间的多维互动。包括师生之间的交谈沟通、生生个体之间的思维碰撞、组与组群体之间的交流补充。人文社会科学：个人知识重叠共识公共知识,Company Logo,U,公共知识,个人知识,转化,还 原,理 解,建 构,反思 感悟,过程,体验 探究,自然科学：,爱因斯坦
5、:,“科学结论几乎是完成的形式出现在读者面前,读者体会不到探索和发现的喜悦,感觉不到思想形成的生动过程,也很难达到清楚地解释全部情况.”,华罗庚:,“学习数学,最好是到数学家的字纸篓里去找材料”,“在教一个科学的分支(或一个理论.一个概念)时,我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子,当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误,而仅仅是重蹈关键性步子.”,波利亚:,3.学生自主学生由被动的接受者变为学习的主人。扭转学生厌学的不利局面。使学生真正参入课堂,成为知识的发现者与反思者。,活动,活动,“它”的认知。 对“自我”无直接意义。用于解决“客观问题” (problem),4.人格从遮蔽
6、到显现,认 知 系 统,人 格 系 统,相互分隔,意 义 系 统,认 知 系 统,人 格 系 统,相互沟通,活动B,人格 系统,认知 系统,相互融通,活动C,活动A,三种水平的教学活动,认知活动（德育也变成口号宣传和意义灌输）,情意活动（教育是有感情投入的活动）,活动B,智慧活动（教育是整体生命的主动成长）,活动C,活动A,三种水平的教学活动,5.教学方式适合性,元认知知识 反思与感悟,程序性知识 操作与体验,概念性知识 理解与探究,事实性知识 了解与认识,知识的基本类型与学习方式：学生必须经历基本学习方式有四种，具体教学方式从此演绎出来。,四.现实与挑战,1.教育的困境社会结构中的撕裂-精神
7、家园里的价值迷失中国人民大学任剑涛教授：崇高价值迷失；规则价值缺失；非常价值泛滥。沧海桑田的心路历程-剧变中的心灵慰籍莫言在一部小说的结尾处说：中国在20-30年走过了西方社会300年的历程，可谓沧海桑田。因此中国人也积聚了许多复杂而曲折的心理。莫言女儿的话：社会时尚PK学校生活-如何让学校生活有魅往日的学校与今日的社会时尚,1.素质教育的社会阶层土壤分析。2.教育成为社会阶层流变的重要机制。3.中国在国际产业分工中的地位。4.从人口大国到人力资源强国的路途。,2019/9/9,政治背景经济背景社会背景,2.挑战：素质教育的应为与难为,知识动力学知识本体论 (物的秩序)知识认识论 (人际关系)
8、知识价值论 (价值判断),陶西平：和谐的课堂文化,三话,三交,三声,老师们探索新的教学方式,先学后教尝试辅导展示教学学案导学问题导学目标教学翻转课堂异步学程,几种新教学方式,传统“有效性”理解教学效率 教学效果 教学效益教学投入 教学产出 教学目标 社会需求对比关系 相符关系 相符程度,价值性反思切入点,3.有效教学效能分析,对教学的反思价值性反思-高度情境性反思-温度 技术性反思-力度,Company Logo,人才培养方式变革,提供可以操作的载体,让细节操作更完善,福柯：对熟悉的东西再次陌生化。,课堂教学改革的思路,人才培养方式 内适质量 外适质量 知识掌握 能力运用文本 情境学生学习角色
9、接受者 体验者 反思者 发现者 创造者,变与不变,体验者 条件： 载体： 替代：,反思者 条件： 载体： 替代：,发现者 条件： 平台： 替代：,创造者 条件： 平台： 替代：,一.有效教学面面观,1.有效教学的涵义 有效教学的“有效”是师生人际关系的传递与影响的属性，从而使学生能悦纳和理解教师传递的知识与价值观，并获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么
10、程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。,2.五条判断标准教学应提供有效信息量。 教学应有利于学生理解知识。 教学应能激发学生学习兴趣。 教学应能促进学生主动交流。 教学实现学生学习角色的转变 帮助学生成为独立与自律的学习者。,这些能力包括：一是批判性思维，允许学生有不同意见。二是创新能力，鼓励学生有想法。三是团队合作精神。四是沟通与交流。五是乐趣，让学生们乐于学习。,二十一世纪的能力目标,表达能力：口头表达与交流；书面表达（写话与作文）,学科能力表现：语文能力,思维方式与文化理解能力：抽象与移情、解释与建构、批判与创新,价值观判断与实践能力,阅读能力：连续性阅读与非连续性阅读；理解性阅
11、读与批判性阅读能力，等等,法国2009年高考语文卷作文题,评述萨特伦理学笔记中的一段文字。(理科)评论叔本华意志与表象的世界中的一段文字。(工科)评述托克维尔论美国的民主中的一段文字。(文科),Company Logo,空间想象能力：空间关系；,学科能力表现：数学能力,数学论证与推理能力：假设、推理与验证,数学应用能力：数学问题与情境理解、数学问题解决,数学运算能力：数量关系、数的处理,4.有效教学标准(美国),标准 1 师生共同参与创造性活动 ,以促进学习。(预设与生成)标准 2 语言发展 ：通过课程发展学习者的语言 ,提高学习者的素质。标准 3 学习背景化 ：把教学与学生的真实生活联系起来
12、 ,以此创造学习的意义 。标准 4 挑战性的活动 ：教学生复杂的思维技能 ,通过思维挑战发展学生的认知技能 。标准 5 教学对话 ：通过对话进行教学。,Company Logo,二.有效教学两种分类,1.有效教学的一种分类以教为主的有效教学(直接教学)有效教学以学为主的有效教学(间接教学)美加里.D.鲍里奇著有效教学方法一书中的直接教学与间接教学。,2.直接教学(以教为主的有效教学)的策略 （1）清晰的讲授 （2）创设教学情境 （3）课程资源开发 （4）提升有效信息量 （5）关注学生心理窘迫感 （6）在知识的接口处的铺垫 （7）教师进入“物我两忘”的境地(8)学生知识检查(包括强化训练),Co
13、mpany Logo,哪一块碎片能复原？,Company Logo,抒发真情拨人心弦 例：作文感悟中学的题记是：那是心灵深处的一股清泉，流不尽，吐不完，一直奔流到永远永远，去浇灌我人生旅途中的每一草，每一木开宗明义醒人耳目 例：作文与你同行的题记是：他们一路同行，一个汲着水，一个负着火，形影相随。在他们携手共进时，就产生了智慧。创设悬念引人入文 例：写喝彩，便拟写了这样的题记：也曾自卑，也曾哀怨，因为我知道你有多丑，可那一刻，我由衷地为你喝彩设喻寓理沁人心脾 例：作文我心依旧中的题记是：鱼说：你看不见我流泪，因为我在水里；水说：我能感觉你流泪，因为你在我心里。石与水的对话,语文课：提供范例写题
14、记,三.以学为主的有效教学,1.学生自我意识的增强教师教的权威性受到学生日益增长的学的自主性挑战。教育中由身份获得的教的权威性逐渐消退，而逐渐让渡给了学生在叛逆日益增长的学的自主性。教师只有在提升个人人格魅力和教育机智，在教育艺术中重塑对学生的影响力。,雷人的标语,湖北惊现史上最刻苦“吊瓶班”,东莞某中学高三全班男生裸上身读书 “赤膊班”走红网络,衡水中学的口号：班级墙上的标语：“血狼精神，与我同在”、“今日疯狂，明日辉煌”。班级旗帜上的标语：“为梦想浴血奋战”。教学楼大厅墙上的“三思”标语：“我来衡中做什么，我要 做一个什么样的人，我今天做得怎么样。”跑操时喊的口号：“超越自我，挑战极限”、
15、“放飞青春，勇攀高峰”、“自强不息，志与天齐”。楼道上的横幅：“万念归一，用虔诚追求梦想”。,学生综合素质评价中的不谐音,2.对教学的反思价值性反思-高度情境性反思-温度 技术性反思-力度,Company Logo,人才培养方式变革,提供可以操作的载体,让细节操作更完善,福柯：对熟悉的东西再次陌生化。,教学价值观“三问”？,一要问学生在成绩提高的同时是否感到愉快？成绩固然重要，但在关注成绩是如何获得的，学习兴趣的丧失，比低分更可怕！ 二要问学生进入高学段后是否有潜力？今天与明天，谁更诱人？分数重要，视野与能力难道不重要？没有分数，今天过不了关，只有分数，明天过不了关；只有分数，个人过得了关，能
16、力的丧失，国家过不了大关！ 三要问学生状态的背后推手？教育的急功近利，以分数论成败。,3.学习是内化过程，他人无法替代 是谁折断了生命的翅膀？有一个人无意中找到一个蝴蝶蛹。 几天后，他留意到蛹出现了一个小孔， 他就停下来观察它。过了几个小时， 他见到里面的蝴蝶 用它细小的身体挣扎着试图从小孔出来。 看来很久也没有一些进展， 小蝴蝶好像尽了最大努力 也没有办法出来。,这个人于是决定帮它一把， 找来一双剪刀将蛹头剪开。 蝴蝶这样就很容易地出来了。但蝴蝶出来后身体肥肿，翅膀细弱。这人继续观察蝴蝶， 他相信翅膀会渐渐变大，身体会越来越小。而这没有发生。小蝴蝶余生只是托着肥肿的身体和细弱的翅膀，在地上爬
17、行，永远也没有飞起来。,这个善良的人， 不了解蝴蝶必需用它细小的身体挣扎从小孔出来，必需经过这个过程， 才可以将体液压进它的翅膀里，壮大翅膀。大自然很奇妙的设计， 就是蝴蝶从蛹中挣扎出来； 是为着预备它将来飞行需要的装备。生命里面的挣扎是我们必需的。,关于世界的知识,科学性,对象化学习,学科的逻辑,思维方式,自我感建立,价值性,进入世界的知识,假定性意义,个性化意义,从接受 到建构,多元学习,教师引导,背景依存,经验依存,逻辑依存,自然背景 社会背景 文化背景,集体经验 个体经验,逻辑过程 逻辑方式 科学方法,信念条件 belief condition,真理条件 truth condition
18、,证据条件 evidence condition,人对知识的 判断与接受,知识存在的 意义增值,知识赖以形 成的事实依 据、逻辑依 据等,知识成立的条件,2019/9/9,60,案例：小学生作文（日记）星期天。晴。我和妈妈去中山陵春游。看到很多很多的游人一进入中山陵，看到了雄伟高大的中山陵，一个站着的孙中山（雕像）。费了很大的劲，终于爬上了中山陵堂。进入灵堂，看到了一个坐着的孙中山。在灵堂的里面，又看到了一个躺着的孙中山。唉！三个孙中山，长相、姿态都不一样。真没趣。我在树林里撒了一泡尿，就回去了。,4.学习知、情互动过程人的发展伴随有认知和人格健全。,麦克利什：与技术时代的基本主张相一致，其教
19、育已不是人性教育，而只是技术教育。于是学校培养的所谓人才的重心不是人，而是才。技术教育的思想还规定了人们在教育活动中的具体操作，一个根本性的标志就是用各种各样的分数与数据评估作为学校工作的衡量的唯一尺度。,哈耶克：长期以来，教育的结果无一不是被“掌握” 的效率与质量左右，真正的教育消失了。它使教育只停留于浅层次的认知阶段，这样，教育完全被一种凝固化的、控制化的、 机械化的机制所驱控，缺乏文化的内化、升华机制及启迪、振奋、 激励效应。因而，多少年来，学校教育对社会文化的苟且适应、对社会文化实然标准的追求与选择、其有教无育的工具主义特征、教育学的教育技术品性等无不与课程作为文化传承工具命题所导致的
20、课程文化品性的缺失、亏空及其物化机理密切相关。 教育的种种危机无不展现其中，教育的种种浅薄行径与迷惘、困境无不根源于此。,国内著名课堂教学改革经验分析 1. 教师个人 魏书生的语文课堂结构改革实验魏书生创立了“六步教学法”。(1)定向。明确教学要求，确定本节课的学习重、难点。(2)自学。学生独立学习，白己解决问题。(3)讨论。前后左右每4人为一组，讨论自学中不懂的问题。(4)答疑。立足于学生自己去解答疑难问题，每一小组回答教材中的一个问题。(5)自测。由学生拟出一组1 0分钟的自测题，让全班同学回答，学生自己评分、自己检查自己的学习效果。(6)自结。先由每个学生自己口头上总结这一节课的学习过程
21、和主要收获，再从各类学生中挑一到两名单独总结。,2邱学华的小学数学尝试教学法尝试教学法的基本教学程序是：(1)出示尝试题；(2)自学课本；(3)尝试练习；(4)学生讨论；(5)教师讲解。在尝试教学法中，学生学习的基本活动有：自己阅读教材（自学），探索性地解答试题，同学之间讨论学习。尝试是为了增加体检。 例:,3卢仲衡的中学数学自学辅导教学模式其设计的教学程序是：(1)启，即由教师启发学生从旧知识进入新的问题情境。(2)读，就是学生以“粗、细、精”的方式阅读课本。 (3)练，学生在练习本上练习。(4)知，当时知道练习结果，校正答案，自我纠正错误。( 5)结，教师向全班学生小结，概括讲解课本内容，
22、并就学生自学中的问题引起同学讨论。,4段力佩（上海育才中学）的八字教学法其教学程序是：(l)读读，学生自己阅读教材。(2)议议，同桌或邻桌同学相互提出疑问、讨论。(3)练练，让学生在课堂上做必要的练习，做到当堂理解消化和巩同。(4)讲讲，贯穿于教学全过程，主要是由教师针对学生提出的问题进行点拨、解惑、总结，指导学生读、议、练。,2.学校整体推行的课堂教学改革洋思中学 洋思中学课堂教学改革的核心是提出了“先学后教，当堂训练”的课教学结构。其基本环节是：(l)揭示教学目标（辅助环节1，占1分钟左右）； (2)指导学生自学（辅助环节2，占2分钟左右）；(3)学生自学，教师巡视（约5-8分钟）；(4)
23、检查学生自学效果（约5-8分钟）；(5)学生讨论、更正，教师点拨（约8-10分钟）；(6)当堂训练（不少于1 5分钟）。,杜郎口中学 杜郎口中学课堂教学改革被归纳为“三三六”模式。其核心是突出学生的自主学习。具体内容包括：(1)课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；(2)自主学习的三大模块：预习、展示、反馈；(3)课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。其中，为使自学落在实处，该校规定教师面对全班学生讲授的时间应控制在10分钟以内，学生活动时间则要求在35分钟以上（此即该校教、学时间的“10+35”模式）。,该模式的实体部分是以“预习、展示、反馈”为
24、内容的自主学习三大模块。其中最有特色的是“展示”课型，内含六个环节，其时间分配是：预习交流（5分钟）、明确目标（2分钟）、分组合作（6分钟）、展现提升（18分钟）、穿插巩固（8分钟）、达标测评（6分钟）。,Company Logo,在课堂展示中，尤重学生主动、大胆和个性化的展现学习心得、思路、独到看法。在该校制定的课堂评价标准中，其中对学生课堂表现的评价标准是：“举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼雀跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。”很多人看到杜郎口中学课堂的与众不同和受到震撼，主要就是源自学生在课堂展示中所显现的积极、活跃和热烈的情绪状态。在教学组织形式上，该校
25、以小组合作学习为基本形式，学生预习在小组中完成、并以小组为单位向全班展示和交流。,荆州北门中学学生课间写下小组的观点,荆州北门中学的小组学习,荆州北门中学课堂讨论,对小组学习的即时评价,小组学习评价的积分机制,小组合作学习评价的长效机制(升级版)(qq农庄种花),小组合作学习发生机制 1.问题设计：联系知识并可以深化讨论的问题 2.脑的分工机制：读式思维与说式思维 3.原始思维显现与还原：发声想 4.身体的调动参与：坐着说话不腰疼 5.微观社会心理：人人为我，我为人人 6.评价小组集体：即时评价与趣味评价,Company Logo,1、热认知热认知的内涵：热认知是全面的认知，它是包含“知、情、
26、趣”等全面因素、体现感性和理性相统一的认知过程。传统认知缺乏生命的感性，是冷冰冰的逻辑过程。问题中提到的“热”是指认知过程不仅具有逻辑的意义，更具有情感的、人格的意义，富有鲜活的生命热情。 例:,Company Logo,四.课堂教学改革(有效教学)趋势与走向,2、交流对话(发声想)：以往的哲学是“主-客”或“主-主”二元对立的研究，新近哲学走向“关系”研究，对话就是一种“关系”研究。是以“关注群体中的每一个人”为基本出发点，教师、学生之间的多维互动。包括师生之间的交谈沟通、生生个体之间的思维碰撞、组与组群体之间的交流补充。ISCED关于教育的定义： 1974年版：教育是有组织地和持续不断地传
27、授知识的工作。 1997年版：教育是导致学习的、有组织的和持续的交流。当今，教学、教育的本质是交流、互动。,Company Logo,3.课程资源利用,3.课程资源 孙维刚：八方联系 浑然一体 漫江碧透 鱼翔浅底 学习内涵： 增进知识 记忆与再现 学习的量 简单应用 理解内容的涵义 从不同角度看问题 学习的质 改变个人经验,5.比格斯的SOLO分类评价法：比格斯和他的同事通过研究发现，人的认知不仅在总体上具有阶段性的特点，在对具体知识的认知过程中，也具有阶段性的特征。人在学习新知识过程中表现出来的思维阶段是可以观察到的，因此称为“可观察的学习成果结构（SOLO：Structure of the
28、 Observed Learning Outcome）”。也就是说，学生在具体知识的学习过程中，都要经历一个从量变到质变的过程，每发生一次跃变，学生在对于这一种知识的认知就进入更高一级的阶段，可以根据学生在回答问题时的表现来判断他所处的思维发展阶段，进而给予合理的评价。,前结构：没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，或同义反复；单点结构：回答问题时，只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去；多点结构：回答问题时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络；关联结构：回答问题时，能够联想多个事件，并能将多个事件联系起来；拓展抽象结构：回答问题时，能够进行抽象概括，结论具有开放性，使
29、得问题本身的意义得到拓展。,4.重叠共识每一个学生都是一个独特的“此在”，在教学开始之时，学生不是“白板”，任教师们去涂写或修改，他们都会带着“他的世界”进入课堂，因此，从他出发而对知识产生任何的曲解、误解都是他的理解，这就是主客未分的状态。我们常常讨论“知识是客观的？还是主观的？”主客未分就是这种讨论的来源。教师们认识不到这一点，教学中常常会做出报怨学生、甚至侮辱学生现象。我们将学生“他的世界”称为“个人知识”，将教科书称为“公共知识”。有两种途径方式进行，一是从“个人知识到公共知识”，谓之为“压迫性认识”，为负向认识，负向认识的课堂是不健康的课堂。一是从“公共知识到个人知识”，谓之为“重叠
30、性共识”，为正向认识。重叠性共识的方式主要是“激发”、“唤醒”和“对话”。归结如下： 低效教学：个人知识_压迫认识_公共知识。 有效教学：公共知识_重叠共识_个人知识。,主题一 有效教学面面观,主题三 以学为主的有效教学,主题四 有效教学趋势与走向,主题二 有效教学两种分类,主要内容,课程开发变革教师应贯通两个阶段课程开发从教育走向制度化、结构化后，教科书就成为教师教的内容和学生学的内容，这种制度化的教育非常明显地将课程分为两个大的阶段：第一阶段是如何将杂博而广泛的自然与社会知识编排成适合学生学习的内容，即课程阶段；第二阶段是如何将课程内容转变为学生的心智结构，即教学阶段。在过去，这两阶段是脱
31、节的，主体是分离，并且主体是不相同的。第一阶段不是由教师完成，而是由课程专家做，编出教材。教师的任务只在第二阶段，即从事教学。而学生呢？他们也只学习教科书，接受书本知识。教师和学生在教育制度化、结构化的分工中都发生了变化，甚至是教与学的能力退化。,教师难在那里：两次转变教师都要做,现在时 教师打通关做过去时 专家做 教师做课程过程 教学过程第一次转 换 第二次转换备学生,博杂的知识,学生心智结构,教 材,知识的三种形态,影响过程体验的课程变异有哪些呢？2.课程实施变异古德莱德 归纳出五种不同的课程(纵向)（1）理想的课程，在学者何专家的头脑中； （2）正式的课程，教育部门正式颁布的课程； （3）领悟的课程，教师理解的课程； （4）实施的课程，教学实际的过程； （5）经验的课程，学生获得经验的课程。,3.个性化定制时代的来临,
