1、第四章 教育目的,Company Logo,大纲,教育目的概念和层次结构,一,制定教育目的的基本依据,二,我国的教育目的,三,Company Logo,考点指南,识记教育目的、德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等的概念 理解教育目的的社会制约的基本涵义及我国现阶段教育目的的基本精神 1、教育目的的作用 2、教育目的制定的基本依据 3、我国不同历史时期教育目的的表述。 运用素质教育的观念分析教育现象 1、素质教育的基本观点。 2、应试教育和素质教育的本质区别。 3、为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育， 4、为什么说创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。,Compa
2、ny Logo,第一节 教育目的的概念和层次结构,一、教育目的的概念和意义 1、概念广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育 者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。(03年 名词解释)“会读书，就要努力把成都理工读成麻省理工；就要努力把一所大学 读成两所甚至更多；就要努力把德智体美读得无一偏废；就要努力把 男生读成文质彬彬，女生读成知性端庄；就要努力把自己读成无论张 口还是抬手，都让人分明看出你读过大学。” 。,Company Logo,妈妈，我再也不当博士后啦！”,Company Logo,狭义的教育目的是国家对受教育者培养成什么样人 才的总的要求。,C
3、ompany Logo,Company Logo,第一节 教育目的的概念和层次结构,2、意义和作用 这一句话非常重要：教育目的是一切教育工作的出 发点，教育目的的实现则是教育活动的规则，它贯 穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导 意义。（教育目的是教育的源头和归宿） 教育目的的导向作用。 教育目的的激励作用目标就是价值，假如目标有价值，并且人们愿意获得它，那么它便能使学习者付出为达到该目标所需要的力量。 教育目的的评价作用教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准,Company Logo,第一节 教育目的的概念和层次结构,二、教育目的的层次结构 1、层次结构 国家的教育目的（最
4、高层次） 各级各类学校的培养目标 教师的教学目标 2、各级各类学校培养目标 （1）各级各类学校培养目标的确立小学有小学的培养目标，中学和大学的培养目标也不尽相同。职业学校培养专业的技术人才，师范大学培养具有师范素养的大学生，每个学校由于自己的特殊性，都有自己明确的培养目标。（上海闸北8中） （2）教育目的与培养目标之间的关系。普遍与特殊的关系,Company Logo,第一节 教育目的的概念和层次结构,3、教师的教学目标 （1）概念教学目标是教育者在教育教学过程中在完成某一阶段工作（如一节课、一个单元或者学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。老师教案的第一个永远都是：教学目标
5、（2）教学目标与教育目的、培养目标的关系是具 体与抽象的关系,Company Logo,第二节 制定教育目的的基本依据,一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。 1、不同的社会发展阶段有不同的教育目的。 封建社会“万般皆下品，唯有读书高”，教育的目的 是培养辅佐君王的官员。 在西方中世纪，宗教力量异常强大，教育目的是培 养宗教的守卫者。 资本主义社会一边培养接班人，一边培养听话的工 人。 社会主义国家培养的是掌握社会生产的专门人才。,Company Logo,第二节 制定教育目的的基本依据,二、不同的社会制度有不同的教育目的 三、不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色。,C
6、ompany Logo,第二节 制定教育目的的基本依据,（二）教育目的体现了人们的教育理想 柏拉图：柏拉图的理想国中社会分成三个等级，第 一等级是哲学家王者和执政者，第二等级是武士 （军人），第三等级是农民、商人和手工艺人，是 物质需要的供应者，奴隶在外。第二、第三阶级要 服从第一级的命令，各阶级各执其事，各安其分， 这样的国家才能成为充满正义的国家！,Company Logo,要素主义教育目的：巴格莱教育思想的一个最基本的观点就是主张把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心，强调在民族生活、文化历史发展过程中的基本的、永恒不变的、青年人必须学习的文化与知识要素，并坚决认为传统教育的基本内容
7、、原则、方法等仍然是现代教育必须保留并发扬的要素，要素主义也因此而得名。 他认为应该把人类文化的共同要素作为学校教育课程的标准，并强调在筛选课程内容时，要以“坚持社会福利和社会进步作为基本准则”。巴格莱将那些作为课程内容的“共同要素”理解成人类共同的思想、共同的理解、共同的准则，以及共同的精神，并将它们具体划分为四个方面：第一，学习习惯和基本技能；第二，知识，包括观念、概念、含义、事实、原理、理论假说；第三，理想或情感化的准则；第四，态度，包括理论观点、顿悟、兴趣、忠诚等。在课程设置上，巴格莱主张以包含上述共同要素的学科为核心，设置能培养读、写、算基本能力的科目，并从知识的心智训练功能出发，设
8、置要求严格、精密的几何、拉丁文等，经后来的要素主义者发展，逐步形成了强调以“学科为中心”，倡导新三艺，即数学、科学、外语的课程体系。,Company Logo,永恒主义教育目的：指一个传统的教育流派，也称新古典主义教育。它产生于20世纪30年代的美国，流行于50年代的英、法等国，之后逐渐衰落。最主要的代表有美国教育家赫钦斯、法国的阿兰和英国的利文斯通。永恒主义作为一种教育哲学，坚持主张过去的东西是卓越的，为宇宙、人性、知识和真善美的不变的本质辩解，认为凡是值得向往的东西都是永恒不变的。永恒主义者强调，理性是人性的基础。社会秩序的稳定，依赖于以永恒的真善美原则为基础的理性文化。漠视这些理性文化，
9、社会就会因精神支柱的坍塌而立足不稳。他们甚至把20世纪30年代世界范围的经济危机所带来的社会问题，归因于道德问题和文化问题。永恒主义在极力推崇“永恒价值”的基调上，确立了“复古式”课程标准。他们还认为，好的教育在于使人逐渐认识真理而变得富有人性。,Company Logo,人的全面发展是与人的片面发展相对而言的,共产主义社会,受到社会分工的制约,现代大工业生产的高度发展,教育与生产劳动相结合,取决于社会条件,马克思关于人的全面发展学说,第二节 制定教育目的的基本依据,Company Logo,第三节 我国的教育目的,一、我国教育目的的表述 1、新中国不同历史时期的教育目的 2、现阶段我国的教育
10、目的及基本精神：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、守纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 坚持政治思想道德建设与科学文化知识能力的统一。 坚持脑力和体力两方面的和谐发展。 强调个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。,Company Logo,我国教育目的的表述 1957年的表述；1982年的表述 1985年的表述；1995年的表述 1999年的表述 共同之处在于： 1、教育必须为社会主义现代化建设服务（为我国经济和社会发展培养各级各类合格人才） 2、使受教育者德、智、体、美等全面发展； 3、适应具体时代需求，如1985年“四有两爱两精神”、
11、1999年“创造精神和实践能力”,Company Logo,法国学生看中国教育目的,每个国家和文化都拥有他们自己的教育和学习方式。其实我在中国刚开始学习的时候，我很快发现中国教育思想很特殊，特别是关于纪律方面。 一般来讲中国的教育比法国的严格。很多中国老师喜欢保持学生之间的竞争力，表扬几个学生而批评其他的。这使学生有积极性，也使学生有压力，可是班里的气氛不好。 法国人并不喜欢这样的教育方式，因为这使我们很生气，我们感觉到在我们班的同学面前被嘲笑。并且一般情况下我们不管别人的成绩，而我们学习不是为了得到最好的成绩。在法国这样的教育方式很少使用。 我记得我在上海学习的时候，我们老师很热情，可是有一
12、天她批评了一个很认真的法国学生。这个学生从来没有旷课，不做作业等。这个法国学生一听她的话，就出去哭了起来。老师并不知道她为什么哭了，就解释她的话的目的不是为了得罪她，而是为了促进她继续努力学习。这个误会使我们发现教育思想的不同之处。 在法国我们认为放松，出去玩也是学习的内容。因为跟别人有交流，而且聊天使年轻人愉快。法国学生常常参加由大学举行的晚会。法国人认为个人的开放对学生很重要，可以使学生更坦率。,Company Logo,确实，有的学生学习不认真，也只想出去玩，可是一般情况下，我们认为我们成熟到可以自己决定我们的学习方式。我们也不需要老师促进我们做作业为了得到好的成绩。如果一个学生不努力学
13、习，那就是他自己的选择，而且他可能会很快后悔不认真学习。 中国学生住在宿舍，所以他们不太自由。一般情况下，法国学生住在一套公寓里。所以法国学生的空闲时间比中国学生少一点（或：没有中国学生的多）。因为他们应该做家务、做饭、洗衣服等。可能这些使法国学生更成熟一点儿，但是中国学生为了学习得更多一些很少在这些事情上浪费精力。 我觉得中国的教育思想很有效，中国人在很多领域都很成功，比如音乐、运动、语言等。虽然中国教育方式不利于学生的丰富，但是我觉得中国大学生把语言说得很流利，因为他们学很多的词汇。他们既很认真又很守纪律。即使法文的语法比中文的语法难，并且他们从来没去过外国，我觉得中国大学生说语言说得很好
14、。所以我认为，虽然中国教育很严格但是很有效。,Company Logo,这是素质教育吗？,高尔夫，一直是普通老百姓眼里的 “奢侈品”，但近年来，有不少学校宣称，作为素质教育的拓展，开设高尔夫课程，但几乎都是选修。昨日，成都译华国际学校公然宣称，今年新学期，该校所有学生都必须学习高尔夫课程，从幼儿园大班起，全部都要参加学习。此语一出，引起广泛争议，不知道译华到底想干什么？ 根据学校的计划，学校将根据不同学生的不同情况，有针对性开设高尔夫课程，从幼儿园大班起开始学习。其中，幼儿园大班、学前班：每周开设一节课，课时40分钟；小学1至6年级：每周开设一节课，课时40分钟；兴趣班：每周两节高尔夫课，课时
15、1小时。 “我们要培养绅士、淑女，这个教育应该从幼儿园、小学抓起，到中学就迟了。”邹嘉介绍，学校以高尔夫运动倡导“礼仪、诚信、自律”的品质，培养讲文明、懂礼貌，具有绅士风度、淑女气质的优秀学生。,Company Logo,第三节 我国的教育目的,二、全面推进素质教育（重点） 1、素质教育是面向全体学生的教育 素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中每个人都得到发展。素质教育区别于应试教育，应试教育搞选拔性、淘汰性，只能照顾到一部分人。 2、素质教育是全面发展的教育 素质教育强调培养学生在德智体美等多方面全面发展。 3、素质教育是促进学生个性发展的教育 要强调学生的全面发展与个性发展相结合，
16、在重视共性发展的同时也要重视学生个性的多样性。全才还是偏才？是全面的书呆子，还是数学很差的三毛？ 4、素质教育是以培养创新精神为重点的教育 （培养创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别） （1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。 （2）创新精神与创新能力相辅相成 （3）重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别。,Company Logo,如何在课堂上培养学生的创新能力,我国著名的小语特级教师孙双金在教学我的战友邱少云一课时，就用许多激励的语言、有效的方法鼓励学生提问，鼓励学生置疑书本、置疑权威。有一学生在孙老师的鼓励下发表自己的见解：“我觉得课
17、文前后矛盾。”“为什么呢？”“课文前边说战士们潜伏着纹丝不动，后边又说我转过头去看了看身边的邱少云，既然纹丝不动，为什么又能转过头去呢？”学生一语惊四座，问得实在好。教室里立即沸腾起来，有学生说可能是“我”隐蔽得好，即使转一下头，敌人也只认为是风吹草动。有学生说，可能是燃烧弹烧起来以后到处烟雾弥漫，“我”被烟雾保护起来，所以，可以转转脑袋。同学们就这个问题，根据自己的生活经验，或者联系上下文展开了丰富的想象，兴致盎然，争论得小脸通红，十分热烈。孙老师让大家自己发现问题，并通过思考解决问题，使课堂上人人动起来，为探究而学习，变被动学习为主动学习，滋养了主体意识。孙老师在教学中非常自然地培养着学生
18、的创新意识。,Company Logo,Company Logo,真题训练,我国教育目的的理论基础是 （ ） A人的身心发展规律 B人的自然发展学说 C马克思主义的本质观 D马克思关于的人的全面发展学说,Company Logo,真题训练,填空： 1、1999年6月，中共中央、国务院颁布的关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出，素质教育要以培养学生的_为重点。 2、（）是针对所有受教育者提出来的，而（）是针对特定的教育对象提出来的。 3、马克思主义认为，（）与（）相结合是实现人的全面发展的惟一方法。,Company Logo,真题训练,填空： 4、（）是一切教育工作的出发点，其实现是教育活
19、动的归宿。 5、教育目的具有（）作用、评价作用和（）作用。 6、（）是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。,第五章 学生与教师,Company Logo,考点指南,识记学生的基本权利和教师应具备的专业素养 1、学生的主要权利有哪些？ 2、教师职业专业化的条件（教师应具备的专业素养） 理解学生是具有能动性的教育对象的涵义，理解教师职业具有多种角色的含义 1、学生的本质属性表现在哪些方面。 2、学生是学习的主题，是具有能动性的教育对象的教育意义。 3、教师职业的本质。 4、教师职业的特点及职业角色。 运用师生关系的理
20、论正确处理师生关系 1、师生关系表现在哪些方面。 2、建立新型的师生关系。,Company Logo,教师要吃透两头：教材和学生 学生是谁？ 学生有哪些独特性？ 学生是怎样一种社会身份（社会角色）？ 学生享有哪些基本权利？,Company Logo,教师是谁？ 教师是怎样一种社会身份（社会角色）？ 教师作为一种职业，具有哪些特征？ 教师作为一种专业，需要具备哪些基本专业素养？,Company Logo,大纲,学生,一,教师,二,学生和教师的关系,三,Company Logo,第一节 学生,一、学生的本质属性 什么是学生，在教师的指导下从事学习的人，主要是指在校的 儿童和青少年。它具有与自然状态
21、下学习者不同的特征。 一方面学生是人，是生活在一定的社会关系中具有特定社会属 性的人。同时，学生也具有其特殊的本质属性。 1、学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。 （1）学生具有发展的可能性与可塑性。 （2）学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。 2、学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。 两种对立的观点： 一种是“教师中心论” ：学生是白纸，是容器。 一种是“学生中心论”：儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕 着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕着他们而组织起来。 教师只能处于辅助地位。 正确的观点：教师起主导作用，充分发挥学生的主体性。,Compa
22、ny Logo,学校不是加工厂 学生不是单纯的农作物生长 学生的“向师性”不等于“依赖性”。,Company Logo,第一节 学生,二、儿童的社会地位 传统的学生（儿童）观： 学生是不成熟的人； 学生是尚未进入成人社会的“边际人” （边缘人）； 学生是附属于成人社会的依存者； 学生必须绝对地服从并且掌握成人社会的要求； “这都是为了你好！” 隶属、体罚、生杀之权,Company Logo,目前以“过分控制”为甚，一份调查发现，教师、家长对学生“过分控制”达94.8。一是人身控制（恋人型），家长将孩子牢牢地挂在身旁。问卷调查显示，许多学生一回家就被父母管起来，不让出门一步；学习上自己没有一点时
23、间支配权；回家晚了点，父母就骂学习不努力，有的教师、家长甚至发展到将孩子打伤至残。这种控制貌似抓紧了时间，其实，学生有大量时间在浪费。因为剥夺了孩子休息、娱乐与调节的精神生活基本需要，他就要无意中用慢来对付。作业慢，思维慢，在低效率中得到暂时的缓和；对课堂上需要产生的条件反射也漫不经心，缺少敏感度，该会的不会，该说的不说，厌学由此而生。人身控制也使孩子因缺少与同伴交往而社会化能力低，成年后很容易演变成过分羞怯，社交无能，见不得世面等心理障碍。,Company Logo,二是精神控制（唐僧型）。体现在教师要求学生的“不”非常多；与学习无关的书不能看；流行歌曲不能唱；某种衣服不能穿；同学不爱学习不
24、能交；班与班之间不能串总之，用不停地唠叨和审判来控制学生。由于精神长期受到束缚，心理能量缺乏宣泄的场合和机会，他们很容易情绪不良，多愁善感，经常处于郁郁寡欢的状态，因此，这类学生也缺少人际交往，只能保持以自我为中心、孤芳自赏的心态。如果他们偶尔出现不负责任的行为，就会得到一种前所未有的被解放的快感，精神上就要不断地寻求刺激，不负责任的行为就很容易成为习惯，形成反社会的模式（激情犯罪）。,Company Logo,文艺复兴后的儿童观（自然主义儿童观）,儿童是有个性的独立存在的人； 儿童有自己的兴趣和需要； 儿童、青少年在社会上拥有主体地位，享有合法权益 学校、教师以及学生家长要做到： （1）承认
25、和确立青少年、儿童在社会中的主体地位。 （2）切实保障青少年、儿童的合法权益。,Company Logo,第一节 学生,二、学生的社会地位1、对学生社会地位的传统认识（了解）关键是承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位并切实保障青 少年、儿童的合法权益。从观念的层面上讲，要正确认识学生的身 份和法律地位，树立现代的学生观；从制度层面上说，要懂得法律 规定的学生的权利和义务，尊重学生的权利，确定恰当的学生管理 制度，科学地教育和管理学生。2、学生社会地位的保障。学生的社会地位是指他们作为社会成员应 具有的主体地位。青少年儿童是未来社会的主人，有着独立的社会地位，并依法享受 各项社会权利。（1）
26、学生的身份和法律地位 学生的身份：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学 校或教育机构中接受教育的未成年公民。,Company Logo,第一节 学生,（2）学生享有的合法权利。 中国：中华人民共和国宪法第49条规定：“父母有抚 养未成年子女的义务”。中华人民共和国义务教育法 第4条规定：“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿 童、少年接受义务教育的权利”。 最重要的两点：人身权（对于体罚学生）、受教育（努 力推行农村的义务教育、解决农民工子弟的教育问 题）。,Company Logo,案例：新学期开学的时候，经常听到送孩子的家长对教师这样说：“我把孩子交给您了，请您严加管教，孩子不听
27、话，要打要骂随您的便。” 请用所学教育学理论分析这一现象，看看他在哪些方面违背了现代教育思想。,Company Logo,第一节 学生,3、学生的义务 守法 守规、尊师、养成良好品行 努力学习 遵守管理制度,Company Logo,第二节 教师,Company Logo,Jackson,P.W.在教室中的生活中，形象地把教师在教室中的角色比喻为：交通警察、法官、供需长、计时员、社会代言人、课堂管理员、办事员、公关人员（处理人的关系的艺术家）、社会心理学家、临床医师,Company Logo,第二节 教师,06年单选：在我国，对教师概念进行全面、 科学界定的法律是（ ） 07年填空：中华人民共
28、和国教师法规 定：教师是履行教学职责的（ )，承 担教书育人，培养社会主义事业建设者和 接班人，提高民族素质的使命。,Company Logo,第二节 教师,一、教师职业的性质与特点 1、教师职业的性质 （1）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。 专业：专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职 业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在 于提供专门性的社会服务。,Company Logo,第二节 教师,奥斯丁在1989年概括了专业的14项特征（不做笔记） 1服务于社会的意识，终身献身于职业的志向； 2仅为本行业所掌握的明确的知识技能体系； 3将研究成果和理论知识运用于实践； 4长时间
29、的专门职业训练； 5控制职业证书的标准或资格的认定； 6拥有选择工作范围的自主权； 7。对所作出的专业判断和行为负责，设立一套行为标准； 8致力于工作和为当事人服务，强调所提供的服务； 9安排行政管理人员是为了方便专业工作，而非事无巨细的岗位监督； 10专业成员组成的自我管理的组织； 11专业协会或特权团体对个人的成就给予认可； 12一套伦理规范以帮助澄清与所提供服务有关的模糊问题或疑难点； 13从业中高度的公众信任和自信； 14较高的社会声誉和经济地位。 其中，第2、5、6、14条又是最重要的四个专业特征。,Company Logo,第二节 教师,（2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会
30、化的职业。 教师根据一定社会要求向年轻人传授人类长期积 累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们 的价值观点，引导他们把外在的社会要求内化为 个体素质，实现个体的社会化。,Company Logo,第二节 教师,2、教师职业的特点 角色原意：是戏剧、电影中的说法，它是指演员在舞台上根据剧本所扮演的某一特定人物。 心理学中的角色：心理学中的角色，是指个体在社会生活中特定的身份和行为模式。 （米德 ） 1、传道者角色。（道德模范） 当今的教育、教师的道德观、价值观总是代表着居社会主导 地位的道德观、价值观，并用这种观点引导学生。 2、授业、解惑者角色 3、示范者角色（学生喜欢模仿自己喜欢的老师）
31、 4、管理者角色（班主任制度） 5、朋友角色(春风化雨) 6、研究者角色 05年简答：教师的职业角色有哪些？试做简要说明。,Company Logo,第二节 教师,二、教师职业专业化的条件 （04年简答、06简答） 1、教师的学科专业素养 （1）精通所教学科的基础性知识和技能 （2）了解与该学科相关的知识 （3）了解学科的发展脉络 （4）了解该学科领域的思维方式和方法论,Company Logo,本体性知识（特定的学科知识） 通识性知识（一般的基本文化知识） 条件性知识（教育学、心理学等教育理论知识） 实践性知识（教师在具体的教育、教学情境中的应变性知识） 教师个人实践理论,Company L
32、ogo,2、教师的教育专业素养 (1)、具有先进的教育理念 教育观：教育是灵魂的唤醒 教师观：“平等中的首席” 学生观：“文化反哺”教师隐喻：春蚕，蜡烛，人梯，“太阳底下最光辉的职业”，“托着太阳升起的人”,Company Logo,永远不要企图掩饰自己知识上的缺陷，即便用最大胆的推测和假设去掩饰，这也是要不得的。不论这种肥皂泡的色彩多么使你们炫目，但肥皂泡必然是要破裂的，于是你们除了惭愧以外，是会毫无所得的。（巴甫洛夫）,Company Logo,教师是人还是神？,教育是充满创造性的智慧活动！ 教书育人的职业生涯不仅仅是单向度的消耗！ 奉献与自我发展并行不悖！,Company Logo,2、
33、具有良好的教育能力 （1）语言表达能力：自我表达、对话（聆听） （2）非言语表达能力： 教师常见的非言语传意行为：点头，微笑，皱眉，做注意倾听状，以手示意停止，做思考状，示意两学生相互靠近，用手指敲击桌子，示意学生坐下,Company Logo,3、具有一定的研究能力 教学研究 教育研究 行动研究,Company Logo,教师的人格特征,一个基督徒问牧师：“我在做祷告时可不可以吸烟？” “不可以！” 基督徒又问牧师：“我在吸烟时可不可以做祷告？” “当然可以！”同一个问题，完全相反的答案。 选择好的恰当的教育角度，既是一种智慧，也是一种创造，更是上帝的慧眼：每一个孩子都是天使的化身，每一个孩
34、子都是向善的！,Company Logo,师爱：永葆童心；善待每一位学生 赏识与批评：合理的“度”如何把握？深爱每一个孩子，理解每一个孩子并小心翼翼地去触及孩子幼小的心灵，这就是教育的艺术。,Company Logo,人格是最强大的教育力量！,教师的人格就是教育的一切！（乌申斯基） 真正的教师首先应该是人格之师！ 人格魅力不是片面地追求完美，而是发展积极的心态，表现真实的自我。好教师的人格魅力的12个方面：友善的态度、尊重每一个人、耐心、兴趣广泛、良好仪表、公正、幽默感、良好的品性、对个人的关注、伸缩性、宽容、有方法,Company Logo,“有个性的教师”,固然，许多事有赖于学校一般规章，
35、但是最重要的东西永远取决于跟学生面对面的教师个性，教师的个性对年轻心灵的影响所形成的那种教育力量，是靠教科书、靠道德说教、靠奖惩制度等无法取代的。（乌申斯基）,Company Logo,第二节 教师,三 教师的人格特征 教师的人格特征是指教师的个性（内外向）、情 绪（是否情绪化）、健康以及处理人际关系的品 质等。 教师优良的个性品质 教师不良的个性品质,Company Logo,职业倦怠的影响导致了教师不良个性品质的产生。,Company Logo,第三节 学生和教师的关系（师生关系）,Company Logo,“差生”的出现是谁的责任？,两种教师： （1）用自己的教学方法去筛选适合自己教法的
36、学生，于是筛选出一些不适合的学生； （2）用自己的学生去筛选适合学生的教学方法，于是筛选出了一些不合适的教学。 在后一种教师那里，只有不合格的方法，没有不合格的学生！ “没有不合格的学生，只有不合格的教师；没有教不会的学生，只有不会教的教师。”,Company Logo,第三节 学生和教师的关系,师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相 互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态 度。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保 证。 一、师生在教育内容的教学上构成授受关系 在教育内容的教学上，教师与学生的关系是一种授受，教师处于教育和教学的主导地位。 1、从教育内容的角度说，教师
37、是传授者，学生是接受者。 但这一过程并不是单向传输过程，它需要有学生积极的、富有创造性的参与，需要发挥学生的主体性。 2、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。 3、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。,Company Logo,第三节 学生和教师的关系,二、师生关系在人格上是民主平等的关系。 1、学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。 师君说。以荀子的师论为典型代表。倡行师生关系是绝对的服从关 系。学生要严守师教，不能违背，显然，这种师生关系模式缺乏民 主性，通过强制的外在力量来维持，缺乏应有的德育价值。师爱说。以孔门师生关系为其典型代表。孔子的为师之道
38、提倡学而 不厌、诲人不倦，对学生施以仁爱精神；同时严格要求，恪守儒 道，恩威并重，学生深为敬仰。孔子师生关系遵循“己所不欲，勿施 于人”、“己欲立而立人，己欲达而达人”的仁爱原则，同时遵守君子 杀身成仁、死守善道原则，提倡“磨而不磷，涅而不缁”，经得起艰苦 的磨练与捶打。这种师生关系具有积极的民主性，又具有原则性、 教育性，是古代师生关系中仁爱精神与教育价值相互统一的典范， 对今日学校最佳师生关系模式的建构仍有深刻的启迪价值。,Company Logo,第三节 学生和教师的关系,2、严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。 师友说。以柳宗元和李贽为代表人物，柳氏反对师法和 师道
39、尊严，主张“交以为师”，“去其名，全其室，以其余 易其不足，亦可以为师矣”。就是说去掉师生名义，保持 师生关系。彼此取长补短，相互学习。这是师君说的另 一个极端。他认为做教师的首先不应把自己放在神圣不 可侵犯的地位上，要有向学生学习的精神和勇气。李贽 提倡“师即友”，“师友原是一样”，应该“学同术、业同方， 忧乐同事”。这对建立民主师生关系具有积极意义。,Company Logo,第三节 学生和教师的关系,三、师生关系在社会道德上是相互促进的关系。 1、师生关系在社会道德上是相互促进的关系。 人与人的关系，而非人与物体。教与学的关系。 2、教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思
40、想上的人格的影响。 （范跑跑现象、买菜的老师）,Company Logo,真题训练,填空： 1、1989年11月20日，联合国大会通过了儿童权利 公约，体现这一公约核心精神的基本原则有：儿 童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、（ ）原则、无歧 视原则。 2、中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中（ ）的未成年公民。 3、 规定：学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除未成年学生。 4、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（ ）。,Company Logo,真题训练,选择题：1、在我国，对教师概念进行全面、科学界定的法律是（ ） A、宪法 B、教育法 C、中华人民共和国教师法 D、义务教育法2、“道之所存，师之所存也”这句话反映了教师职业角色中的（ ） A、传道者角色 B、示范者角色 C、授业、解惑者角色 D、研究者角色,Company Logo,真题训练,3、师生关系在社会道德方面是 （ ） A授受关系 B指导和被指导的关系 C相互促进的关系 D相互制约的关系,
