1、20172018 年年度第一学期二年 级上册数学第一单元备课教案德令哈市实验小学：娜仁花 第一单元、长度单位一、教学内容：教材第 13 页。认识长 度单位米和厘米、会用米、厘米量，认识线段 量、画线段。二、教学目标：知识与技能目标：使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。过程与方法目标：通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立 1 厘米的长 度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。情感态度与价值观：培养学生的估测意识和能力。能力点：培养学生观察、动手操作的能力。德育点：使学生养成细心、认真的学习习惯。三、教学重难点：教学重点：通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻
2、度尺量整厘米物体的长度。教学难点：初步建立 1 厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。四、教学方法：“自主探究”教学模式。五、教具准备：各种尺子、硬币、回形针、棱长 1 厘米的正方体等。六、教学过程：一、情景导入，激发兴趣1、谈话 ：老 师想要知道 这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法吗？我们需要借助什么工具呢？2、直尺是我们学习 和生活中的一个好帮手，这节课我们就来学习认识长度单位 厘米。二、学习新课【知识点一】统一长度单位的重要性1、我们现 在有直尺作 为测量工具，那在古代没有直尺，人们又是如何测量物体的呢？在古时候，想知道物体的长度不是件容易的事情。古代的人们经常用
3、自己身体的某一部分作为长度单位去测量物体的长度。如果让你用身体的一部分进行测量，你打算怎么测？播放课件认识“庹” 、“拃”以及以脚掌的长度作为长度单位。2、同一事物，选择测 量的长度单位不同，测量结果也不同。3、用拃作 长度单位量 课桌长度。（1）学生和老师一起用 拃量课桌的长。发现：师生量得的结果不同。量的都是课桌的长，为什么量的结果不一样呢？（2）比 较学生的 拃和老 师的拃的长短。学生的拃短，老师的拃长。 发现：不同人的拃，长度可能是不同的。（3）得出 结论 ：不同人的拃长短可能不同，用它作单位去量物体的长度，得到的数值不够准确。要想得到一个准备的数值，就需要统一长度单位。通过我们一起量
4、桌长这个实践，我们发现：古代人用身体的某一部分作为长度单位（比如“庹”和“拃”）去量物体的长度是不够准确的，因为测量的人不同，他的“庹”和“拃”的长度也可能不同。归纳总结：所以在测量物体的长度时，要用统一的标准去量，才能知道物体究竟有多长。这就需要统一长度单位，就引出了我们今天使用的尺子。【知识点二】认识厘米和用厘米量物体的长度1、 观 察直尺，认识 1 厘米。播放课件认识尺子2、 借助 实物感知 1 厘米的长度。提问：哪些物体的长度大约是 1 厘米？（圆珠笔的粗细、钥匙柄的直径）食指宽大约 1 厘米 田字格宽大约 1 厘米 图钉的长大约 1 厘米数字 0-1 之间的一个大格就是 1 厘米，（
5、教师用拇指和食指区间比划 1 厘米）尺子上的 “厘米” 就是一个统一的长度单位。厘米可以用“cm” 来表示。直尺上每相邻的两个数之间的长度都是 1 厘米。3、观 察上面的 实物特点， 发现规律。食指的宽、田字格的宽和图钉的长相对较短，所以在量比较短的物体时，可以用“厘米”作单位。4、量一量教材上的纸条的长度。把尺的刻度 0 对准 纸条的左端，再看纸条的右端对着几，对着数字几，纸条的长度就是几厘米。5、用身体量一量步、庹、拃。6、找一找、量一量尺子上从哪到哪是 1 厘米。用尺子量一量食指宽约几厘米，手掌宽约几厘米，一拃长约几厘米。7、作业：板书设计： 厘米和米古代的长度单位：一庹、一拃、一个脚长
6、统一长度单位的必要性：厘米 cm七、教学反思：第二课时一、教学内容：教材第 4 页。二、教学目标：知识与技能目标：1、使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立 1 米的长度 观念。过程与方法目标：会用米尺量较长物体的长度，能根据实际情况选择不同单位的工具进行测量。情感态度价值观：根据 1 厘米和 1 米的 实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道 1 米100 厘米。能力点：培养学生观察比较、动手操作的能力。德育点：培养学生合作的意识。三、教学重难点：教学重点：使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立 1 米的长度观念。教学难点：根据 1 厘米和 1 米的实际长 度，让学生了解厘米和米之间
7、的进率，知道 1 米100 厘米。四、教学方法：“自主探究”教学模式。五、教具准备：米尺、软尺。六、教学过程：（一）创设情境：如果我想量黑板的长度，用直尺 1 厘米 1 厘米的量是不是太麻烦了，那谁有好办法呢？（引出“米尺”）结论：量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用“m”表示。(二) 感知 1 米有多长（1）那 1 米到底有多长呢？请同学们观 察米尺，感知 1 米的长度。（2）实 物对 比，感知 1 米的长度。女孩 1 庹长约 1 米，男孩的身高比 1 米还多一些。（3）在米尺上看看 1 米里面有多少个 1 厘米。通过观察或数数，发现 1 米里一共有 100 个 1 厘米。因此 1米
8、=100 厘米。反过来 100 厘米=1 米，也就是说米和厘米之间的进率是 100。结论：测量较长的物体可以用“米”作单位。米和厘米之间的进率是 100。（三）拓展运用：1、教师出示 1 盘卷尺，告 诉学生这是 1 盘卷尺，用它可以量比较长的距离。量跳远的距离。2、找一找你身边有什么物体的 长度大约是 1 米？3、1 米（ ）厘米 100 厘米（ ）米5 米（ ）厘米 200 厘米（ ）米实践活动：试测量一下教室的长度。量跳远的距离。（指导学生：要先确定两个点，一个是跳的起点，另一个是跳完后脚后跟所在的点（终点）。量的时候，尺子要从起点拉到终点，尺子要放平拉直，这样才能量出准确的长度。）作业：
9、板书设计：认识米、厘米和米长度单位：米 m1 米=100 厘米七、教学反思：第三课时一、教学内容：教材第 5 页。二、教学目标：知识与技能目标：创设情境，让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量的。过程与方法目标：通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。情感态度价值观：能力点：培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。德育点：培养学生合作的意识。三、教学重难点：教学重点：观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量的。教学难点：学会量线段、画线段的方法。四、教学方法：“自主探究”教学模式。五、教具准备：直尺、各种直、弯的实物若干。六、教
10、学过程：（一）创设情境：出示一幅图，有很多路有直的有弯的，问：走哪条路比较近？为什么？师：日常生活中这样的事例还很多，下面我们一起来研究这个问题。（二）自主探究：1、认识线段。学生拿出准 备好的牙膏盒、药盒、直和弯的吸管、铅笔、绳子、直和弯的铁丝等，看一看、摸一摸，你发现了什么？找出你认为直的东西。从铅笔的一端摸到另一端，我们可以把其中的一端看作一个点，另一端也看作一个点，把这两个点叫做端点，书本的边等都有两个端点。情境图解读：拿一根线，用手捏住线的两端，用力拉紧，这时这根线就可以看作是一条线段。教师在黑板上画一条线段，并在线段的两端点两个点，告诉学生这就叫做线段。实物感知线段：黑板边、桌子边
11、、书边都可以看成是线段。认识线段：线段是直的，两端有端点的线。问：我们身边哪些东西的边可以看作线段？为什么？判断下面哪些是线段？2、线 段可以度量 吗 ？试量课本第 5 页的 线段，互相交流量法。师总结：先将尺子的 0 刻度 对准线段的左端点，再看 线段的右端点对着尺上的刻度数是几就是几厘米。观察图形，总结线段的特征：直的；有两个端点；线段可以量出长度。3、画线段。用手势表示 3 厘米大 约有多长。是画 3 厘米长的线段，并说出画法。总结：从尺的 0 刻度开始画起， 铅笔尖沿着尺子的边一直画到刻度 3 厘米的地方，再 标上两个端点，并且在线段下面写上 3 厘米。（三）拓展运用：1、下图有四个点，每两点之间画线段。 .2、下面是小明从家到学校路线图，你认为走哪条路最近？3、画一条 5 厘米长 的线段。本节课你有什么收获，还有什么问题？实践活动：估一估，再量一量。板书设计：线段两端有端点的直线叫做线段七、教学反思：
