1、言语矫治- - b的构音训练,何永娜,深圳元平特殊教育学校,设计意图,智障儿童的语言康复训练秉着“学生为主体，医教结合的理念，由言语病理学家诊断言语障碍，有针对性地制定康复计划，有系统地借助医学设备进行言语矫治，帮助学生获得语言的发展。体现了“医中有教，教里融医，医为教用，教为医辅”的思想。,教材分析,智障儿童的语言康复训练秉着“学生为主体，医教结合的理念，由言语病理学家诊断言语障碍，有针对性地制定康复计划，有系统地借助医学设备进行言语矫治，帮助学生获得语言的发展。体现了“医中有教，教里融医，医为教用，教为医辅”的思想。,设计意图,智障儿童的语言康复训练秉着“学生为主体，医教结合的理念，由言语
2、病理学家诊断言语障碍，有针对性地制定康复计划，有系统地借助医学设备进行言语矫治，帮助学生获得语言的发展。体现了“医中有教，教里融医，医为教用，教为医辅”的思想。,教材分析,智障儿童的语言康复训练秉着“学生为主体，医教结合的理念，由言语病理学家诊断言语障碍，有针对性地制定康复计划，有系统地借助医学设备进行言语矫治，帮助学生获得语言的发展。体现了“医中有教，教里融医，医为教用，教为医辅”的思想。,教材分析,智障儿童的语言康复训练秉着“学生为主体，医教结合的理念，由言语病理学家诊断言语障碍，有针对性地制定康复计划，有系统地借助医学设备进行言语矫治，帮助学生获得语言的发展。体现了“医中有教，教里融医，医为教用，教为医辅”的思想。,教材分析,智障儿童的语言康复训练秉着“学生为主体，医教结合的理念，由言语病理学家诊断言语障碍，有针对性地制定康复计划，有系统地借助医学设备进行言语矫治，帮助学生获得语言的发展。体现了“医中有教，教里融医，医为教用，教为医辅”的思想。,教材分析,智障儿童的语言康复训练秉着“学生为主体，医教结合的理念，由言语病理学家诊断言语障碍，有针对性地制定康复计划，有系统地借助医学设备进行言语矫治，帮助学生获得语言的发展。体现了“医中有教，教里融医，医为教用，教为医辅”的思想。,
