1、专题讲座 小学英语教学设计闫赤兵（北京市海淀区教师进修学校，中学高级教师） 一、什么是教学设计 （一）教学设计的定义 那么究竟什么是教学设计呢？ 教学设计简单讲就是教师根据学生学习状况，对一个单元或者一节课的教学内容、教学目标、教学方法、教学活动以及教学组织等方面的选择与安排。教学设计的教学二字不是“教”的代称，而是“教与学”的合称。 今天我们重点围绕一节课的教学设计进行探讨。 （二）教学设计是教案吗？ 有的老师可能认为“教学设计”就是“教案”，其实不然。从以上分析可知，教学设计不是一般意义上的教学准备（备课），因为一般的备课只是教师自己根据直觉和惯例进行教学准备的活动。而教学设计更多关注学习
2、主体，即学生的学习需求，学生的学习过程，学生的发展，它体现的是以学生发展为本的理念。 （三）教学设计很重要吗？ 课堂教学的成功与否很大程度上取决于教学设计和课堂实施。教学设计是教学实施的基础。如果教学设计不合理的话，实施肯定也不可能成功。因此，提高教学设计能力对提高课堂教学质量起着非常重要的作用。 二、教学设计的基本内容 一个完整的教学设计应该包括分析、设计与评价三个部分。其中分析部分主要包括学生分析和学习内容分析；设计部分包括教学目标设计、教学过程设计和教学资源设计；评价部分主要指教学效果评价，即通过怎样的方法和手段评价本节课的教学效果。 三、目前教学设计中存在的主要问题 （一）教学内容与教
3、学目标的不一致 教师设计了大量的教学活动，但是教学活动的内容与教学目标错位，使得教学活动并没有为教学目标的实现起到支撑作用。 （二）教学活动内容和形式不协调 在听课观察中看到，在有些教学活动中学生没有实现教师的预设目标，比如进行某个新语言结构操练时，教师设计的活动形式过于复杂，导致学生无法有效习得所学语言，甚至降低了学生的学习兴趣。 还有就是操练活动的语境与练习的语言不一致。如学习有关饮食的交际用语： I want some for supper. 结构时，教师从一组食品卡片中抽取一张卡片，然后让学生根据教师抽取的卡片造句。注意：学生造句 I want ，但卡片不是学生选择的，这样，即便学生说
4、得再熟练，她又怎样才能准确理解和运用 want 一词？所以教师经常会发现，前面操练时挺熟练，但后面还不会应用。部分原因就在这里，练习的内容和语境设计不一致。（三）教学活动不符合学生的认知规律，没有帮助学生形成有效的能力建构 教学活动没能遵循由简单到复杂、由易到难的原则；前一个活动没有为后面的活动形成铺垫和基础，后面的活动也没有在前面活动的基础上形成发展和提高。 四、如何进行教学设计 （一）教学内容分析 对要教授的教学内容的分析，各部分教学内容的设计意图，本课内容与前面所学内容以及后面即将学到的内容的前后联系。 案例 1 ：本课是人民教育出版社新起点英语五年级上册 Who is taller ?
5、 单元的第一课时。本单元是本册书的第二单元。在第一单元 My Classmates 中，学生学习了描述同学外貌和性格特点的词汇和功能交际用语。在本单元学生将学习形容词和副词的比较级的表达法，从而进一步描述人物外貌和性格特点。在第三单元学生将学习形容词和副词最高级的表达方法。由此可见，本单元是承上启下的一个单元。 本课为偏重于词汇学习的新授课型。具体教学内容如下： ( 略 ) （二）学生分析 学生分析主要包括学生已有的认知经验、学习兴趣、生活经验等。 奥苏贝尔：“影响学习的最重要的困难是学习者已经知道了什么”。前苏联著名教育家维果斯基也提出教学活动的设计应该建立在学生的最近发展区。而学生的已知恰
6、恰在以前的教学备课中凭空现象，主观臆断的。英语课程标准强调：英语课程的学习是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能；要突出学生主体，尊重个体差异；体现学生的主体地位。可见学生英语课程的出发点和归宿。教学设计和执行不应仅是教师个人的一厢情愿和单边行为，而是要以学生的学习兴趣为切入点，结合学生的已知设计师生双边多元互动的行为，并以此来激发学生英语学习的兴趣和发展他们的综合语言运用能力。 案例 2 ： 案例 3 ：人民教育出版社新起点英语四年级下册 Travel Plan 单元的内容。主要谈论国内某些著名景点的介绍，制定自己的旅游计划。 该教师教学前进行了调研（见 ppt ） （三）教学
7、目标设计 1. 如何设定教学目标 教学目标的确定首先要依据教育部九年义务教育英语课程标准（以下统称课标）对教学目标的描述。有的教师在每节课的教案里都要提出知识目标、技能目标、情感目标，还有学习策略和文化意识等。还有的老师用知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来描述每节课的目标。其实学习策略、情感态度价值观等目标不可能在每节课都能体现，所以教学目标要针对每节课的具体内容来定，并不需要面面俱到。而知识与技能目标，过程与方法目标确实是每节课都要关注的。情感态度和文化意识目标可以根据单元内容来确定，但不要硬性分配到每课时中，也就是不需要每节课都要落实每个方面的目标。 2. 目前教学目标设计中存在的问
8、题 一是照搬教材或教师用书所设定的教学目标，不考虑自己学生和教学的实际，对目标实现的过程和层次不甚明确；二是对教师用书描述的教学目标的理解有偏差或困惑，造成目标的设定不准确或不切实际；三是有的教师不参照任何教学提示，完全按个人的理解确定教学目标，导致目标过高、过低或出现偏差。 案例 4 ：请看下面一位教师的教学目标设计： 案例 5 ： 1 能够在制定“旅游计划 ”的过程中，感知、理解、学习相关的词汇和交际用语、词汇： Mount Tai , Shaolin Temple , West Lake, safaria park, Hong Kong, see the sunrise, learn W
9、ushu, play on the beach, go to the Disneyland 。 交际用语： Where do you want to go? I want to go What do you want to do there? I want to 2 能够听懂有关“旅游计划”的简单语段。 3 能够根据自己的意愿结合实际设计一个“旅游计划”，并与他人进行简单的交流。 4 能够填写“旅游计划”，并依照该计划用所学语言陈述自己的旅游计划。 5 在多种教学资源的帮助下，体会旅游的快乐，增加生活的情趣。 6 在制定“旅游计划”的过程中，感受做计划的步骤，提高“做事情前要做计划”的能力。（
10、四）教学活动设计 1. 教学活动设计应该遵循基本的规律： （ 1 ）输入输出。首先，从语言学习规律看，学生学习时首先要接触一些语言现象，要体验、感受、理解这些语言现象，我们把这些称作英语的语言输入。然后是操练、实践和运用这些语言现象，这是语言的输出。语言的输出要建立在输入的基础上。 （ 2 ）语言操练要由易到难，循序渐进。 教学设计中的活动安排应该由简单到复杂，由容易到难度较高的。前面一个活动是后面活动的基础，后面的活动是前面一个活动的发展和提升。 （ 3 ）处理好语言学习与语言运用之间的关系。 有的老师认为课标倡导采用任务型语言教学，任务型教学有一个观点就是主张在运用的过程中来学语言。 2.
11、 教学各阶段的活动设计建议： （ 1 ）复习、引入环节的设计 导入要和后面的教学新内容相关； 导入要有效激活学生已有知识经验； 导入要尽可能简洁 （ 2 ）呈现、感知环节的设计 调动学生注意力，引导学生关注即将学习的新内容； 语言体现一定的重复性，增加学生感知的机会；教师可以设计一定的感知性活动，了解学生感知、理解新语言的情况； 具有可理解性，融入一定的已学语言，对新内容巧妙解释，帮助学生理解； 帮助学生实现短时记忆；案例 6 ：三年级教学目标： -能够认读三个单词 octopus, arm ，catch （ catches ），理解含义，描述“octopus”的特征。 -能够结合旧知和本课新
12、语言描述 octopus 及自己喜欢的小动物。 导入设计（见 ppt. ） （ 3 ）操练环节的设计 练习的指令要清晰； 案例 7 ：（五年级）： TPR 活动，操练有关指路、方向的词语： turn left, turn right, go straight. 组织语言： OK. Everybody, lets play a game. This time I want everybody to do the actions. If I say turn left, you turn left. You must listen carefully. ( 学生没有明确） You must lis
13、ten to me. I say go straight, you go straight. Follow me, please. 问题：语言繁琐，影响学生理解（缺少体态语言提示）；看起来热闹，但对学生思维挑战不够。 要激发学生的深层兴趣； 要关注学生参与的广度； 要有效内化新语言。 案例 8 ： 通过之前一系列的活动，学生已经初步形成了自己“黄金周 ”的旅游意向，学生之间存在信息差。教师通过设计“自由寻找旅伴”的活动，为学生提供了真实的语言运用情景，将功能句型巧妙的融入其中，使学生在实际交流中有话想说、有话能说。学生在贴近生活实际的情景下自然地运用语言寻找旅友、讨论计划，体现了语言的功能性，
14、即：在什么情况下用什么语言做什么事情。通过课前调研我们知道制定旅游计划对很多学生来说是件很新鲜的事情，他们在和与自己有共同目的地的朋友一起讨论的过程中用英文说出自己想说的话，获取想知道的信息，体验到旅游带来的快乐和兴奋。因此他们乐于参与。在寻找旅友与分组讨论之前，教师都进行了清晰的示范，明确时间限制和活动要求，并通过问答检测学生是否真正明确活动的要求，使得活动的开展有条不紊、秩序井然。 案例 9 ：在学习有关情感表达的词句后，教师设计了一个心理状态调查的阅读活动：（五）思考与活动： 1. 有利于教学内容的巩固和内化； 2. 要体现一定的创新，激发学生的学习兴趣； 3. 作业的形式要多样化。 案
15、例 10 ： 学生绘画作品 （六）教学效果评价设计 评价方式 （ 1 ）教师对学生在授课过程中的表现的现场评价： （ 2 ）同学之间互评： （ 3 ）学生作业评价展示： （ 4 ）教师对活动实施情况和学生学习效果的自我分析评价，调整教学。案例 11 ：学习效果评价设计1. 学生作业评价：能够在四线三格正确工整的书写，补充的单词意义正确。 2. 学生可以用本课所学语言组织一个有逻辑意义的小语段（至少三句话）介绍自己喜欢的小动物。 小结： 今天的收获： 1. 什么是教学设计？ 2. 教学设计的基本内容。 3. 目前教学设计中的主要问题。 4. 如何进行教学设计？ 专题讲座 小学生英语语言综合运用能
16、力培养的途径 程晓堂（北京师范大学，教授） 一、必要性与可行性 认识上的一些误区小学阶段英语学习的目的就是学习一些单词、句型和日常用语；培养语言运用能力不现实； 小学阶段主要是培养学习兴趣和学习习惯，发展语言运用能力并不重要。 必要性语言能力的发展需要积累，需要经历相对较长的时间；从英语学习的起始阶段开始逐渐培养语言能力，有利于发挥低龄英语学习者在某些方面的语言学习优势；有利于提高最终的实际语言运用能力。 可行性语言运用能力有高低之分；语言使用情况有简单和复杂之分。有些语言使用情况并不需要复杂的语言形式和语言知识；能力是逐步发展的，应该允许学生在使用语言过程中出现的错误；小学生在母语方面的能力
17、可能迁移到英语；借助英语的词汇和简单句型，学生可以尝试用英语表达。 二、什么是语言运用能力？ 英语课程标准指出，英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。 综合语言运用的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面之上（并非以上五个方面之合）。 具体地讲，综合语言运用能力就是使用语言完成交际任务，其中包括：建立和维持社会关系；表达个人的情绪、情感、思想、观点；再现生活经验；描述真实或想象的世界；完成具体任务或行动； “综合”的概念体现在哪些方面 ?语言运用往往涉及多种知识和技能，而不只是单一的知识或技能（比如语言教学中常见的一些微观知识或技能）；综合运用包括使用语言和非
18、语言手段；综合运用往往是接近真实的语言使用情况。 与中学阶段相比，小学阶段的语言综合运用能力有什么特点？交际任务简单一些，范围小一些；需要使用的语言形式简单一些；语言形式的准确性低一些；得体性要求低一些； （一）如何培养综合语言运用能力 1. 教师要具有培养语言运用能力的意识，了解语言运用能力的内涵，尝试各种培养语言运用能力的方法； 2. 给学生创造运用语言的机会，如： 介绍、描述周围的人和物； 描述生活经验和经历； 表达情绪、情感、观念； 通过语言完成具体的任务。 3. 尽可能与学生进行真实的交流，注意： 情景的真实性； 内容的真实性； 语言的真实性； 交流形式的真实性。 4. 减少机械的记
19、忆、模仿、背诵等活动，为语言实践活动提供时间保障。 语言学习是复杂的认识活动，不能过于依赖机械的记忆、模仿、背诵； 在真实的情景下实际使用语言（进行交流或完成任务）是促进语言运用能力发展的关键所在。 5. 采取科学、合理的评价和考试方式 着重考查语言的使用，而不是知识的记忆； 考查形式尽量接近现实生活中语言使用的实际情况； 评价标准侧重意义的表达，兼顾语言形式的准确性。 未能突出考查语言能力的试题举例 例 1：用所给的中文填空 （对家庭成员单词的辨认） (1) father_ (2) sister_ (3) mother_ A 兄弟 B 爸爸 C 妈妈 D 姐妹 例 2：读单词，填所缺失的字母
20、。 _pple pe_r fa_her 例 3：How many letters are there in “world”? A. 5 B. 20C. 40 例 4：选出你所听到的单词。检测学生正确听数字，判断和辨认数字的能力 （ 1 ） 15 （ ） 18 （ ） （ 2 ） twenty （ ） thirteen （ ） 推荐使用的一些考试形式 Speaking Reading Reading & writing 【 注：以上试题选自剑桥少儿英语考试样题 】 结语 语言运用能力的培养需要积累，需要长期渗透在课堂教学活动之中，不能急于求成、急功近利； 要正确认识学生在发展语言运用能力的过程中表现出来的不平衡性； 要正确处理知识学习与语言技能发展之间的关系； 要正确把握小学阶段培养语言运用能力的特点。
