1、,第三章,教育口语训练,2009年9月,古今中外的教育家们教育思想有所不同，教育风格各有千秋，但有一点是共同的，那就是“爱的教育”。“没有爱就没有教育。” 夏丐尊“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或者自由地得到 发展。” 罗素“我把整个心灵献给孩子。”苏霍姆林斯基,一、教育语言的定义,教育语言是教师依据培养目标对学生有目的地进行教育时所运用的语言，其内容主要涉及思想道德情操、行为习惯规范等方面。“在拟定教育性谈话内容的时候，你时刻也不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智与心灵。然而，语言可以是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。 苏霍姆林
2、斯基,二、教育语言的特点：,1、针对性。要做到：因事施言，因人施言，因时施言，因地施言。 2、说理性。用摆事实，讲道理的方法来说明是非得失的原因，以理服人。语言上，要求措辞准确，话不要说得太快，要给学生思索的余地。,二、教育语言的特点：,3、诱导性。教师用启迪、引导的方式与学生交谈，因势利导，促使学生自我转变。 4、情感性。教师以充满感情的和具有感染力号召力的语言及动人的事例激发学生的感情，以情感充沛的语调来激发学生的情趣，使学生积极行动。教师要以对学生的一片爱心、一片真诚去感化学生。,三、教育语言的分类,教育语言从形式上看，包括口头教育语言和书面教育语言两种，本章所阐述的是口头教育语言，也可
3、称为教育口语。,四、运用教育语言的原则,教育口语有“十戒”：戒秽语、戒套话、戒谩骂、戒埋怨、戒压制、戒恐吓、戒挖苦、戒武断、戒哀求、戒利诱。,（一）民主性原则,遵循民主原则的原因： 在教育活动中，教师与学生处于平等的主体地位。 教师不是完人圣人，更不是真理的化身，因而在教学活动中，教师并不具有话语“霸权”，也不可能为学生的言行提供一种标准答案，只能是以情感人、以理服人。 教育活动是一种互动性的活动，具有生成性的特点，在教育活动中，教师与学生是共同成长的。,（二）积极情感性原则,1、运用教育语言，教师首先要“动之以情”、“言为心声”。2、对学生情感应有度，“不及”和“过”都会导致教育语言的偏颇，
4、从而影响教育的效果。,（三）针对性原则,1、内容有针对性。 2、形式有针对性。 教育形式适应教育对象的心理发展水平和特征。 语言形式适应教育对象的理解能力和接受水平。,（四）艺术性原则,艺术性是体现在能够抓住教育时机，巧设情景。教育时机分为两种，一种是已有的，需要教师及时捕捉，加以利用。另一种是原本没有的，需要教师主动创设的教育情景。教育语言需要循循善诱，苦口婆心，更需要良言顺耳，幽默机智。教师应当把自尊、自爱、自我调整的权力留给学生，自己只起引导、激励作用。教师要多几分耐心，多几分爱心，教师的语言应该像“雪中炭”、“三春雨”、“六月风”。,试比较两位教师对一位参赛准备不积极的学生的谈话： 甲
5、：这次智力竞赛准备时间很紧，你没有感到太劳累吧？不过你气色还好，有几个同学都瘦了，你们都是立志要夺标的，你认为时间还来得及吗？ 乙：你怎么回事！ 别人都玩命地准备参赛，你却“面不改色心不跳”，你不想参赛了吗？ 练习：教材P175第5题,幼儿教育案例分析与反思,中班的蒙蒙聪明活泼，人见人爱，可最近总有小朋友告状，说蒙蒙把班里的玩具拿回空。这天，当蒙蒙准备离园时，凯凯对老师说，蒙蒙又拿了班里的玩具。老师叫住蒙蒙，果然在他怀里发现了一把小手枪。蒙蒙妈妈见状，厉声责问蒙蒙：“你怎么可以偷班里的玩具？”如果你是老师，你将怎样处理这件事呢？,给小布熊留言园里购进一批新玩具。每天自由活动时，孩子们在“玩具城
6、”里玩得津津有味。这天，露露悄悄地告诉我，阳阳藏起了一只小布熊。我注意到阳阳的衣服隆起很高，我想，里面一定藏着那只小布熊。“阳阳，小布熊被你关在衣服里面都快透不过气来了。我们让它出来呼吸一下新鲜空气好吗？”我把阳阳拉到一旁问道。阳阳小脸一红，不好意思地从怀里取出小布熊。“老师知道你特别喜欢这只小布熊，能告诉老师你为什么想把它带回家吗？”阳阳犹豫了一下，说：“晚上天很黑。我们都走了，小布熊会很害怕”我释然，原来在阳阳的行为背后隐藏着一份珍贵的童真。,于是我对阳阳说：“晚上，我们虽然回家了，可小布熊还有许多玩具伙伴啊，它们在一起一点也不会害怕。如果你把小布熊带回家，别的玩具会因为失去小伙伴而伤心，
7、你愿意这样做吗？”阳阳摇摇头，轻轻地把小布熊放回了玩具柜里。“我们给小布熊留张小字条，让你的祝福伴它晚上做个好梦。”为了弥补阳阳心中的一丝遗憾，我进一步提出建议。阳阳对此表现出极大的兴趣。于是，在我的引导下，阳阳给小布熊留下了一张字条：“小布熊，好好睡觉。明天我会来看你的”让我始料不及的是，“爱心留言”主题活动也在不知不觉中悄然形成。孩子们纷纷效仿，给自己最喜爱的玩具留言，给亲爱的爸爸妈妈留言当然，更多的时候是用图画来表示。问问孩子想什么，千万不可用成人的是非观来评价孩子的行为。当我们问清楚孩子的想法之后，也许你会为他们的童真与爱心而感动,第二节 沟通的方法及其训练,一、沟通语的定义,沟通语就
8、是在师生沟通活动中，为了建立起平等的对话关系，为了创设和谐的教育情境，教师使用的一种教育语言。例如：为了消除师生之间的隔阂、了解同学的真实想法（迟到、旷课）、促进学生之间的了解、交换对某些问题的看法等,二、沟通语的意义,就学校而言，沟通是进行教育的前提和基础，真正的教育需要师生之间有效的沟通，因为教育中的沟通，其目的不是为了消除差异，而是尊重和理解差异的存在，从而促进沟通双方的共同成长。,三、运用沟通语的要求,教育中沟通的过程是一种师生双向的、互动性的活动。教师传递给学生有说服力的信息，及时收集学生的反馈信息，这是成功运用沟通愈的两个关键因素。,（一）尊重学生，创设自由沟通谈话的宽松氛围。有效
9、能的沟通是建立在沟通双方相互理解和尊重的基础之上，所以在沟通活动中，每一位学生都有权力要求得到教师的理解和尊重。教师在与学生沟通时，应当避免两种毛病：一是居高临下，一是扮演“完人”。,例如：教室的玻璃被打碎了班主任看后怒从心起，但他冷静地思考着，观察着同学，并语重心长地说：可能哪位同学一不小心把玻璃打碎了，我相信没有一位同学是故意把玻璃打碎的。假如这位同学勇敢地站出来承认错误，做一个诚实的孩子，老师和同学都会原谅他的。接着老师又讲了一个关于诚实的小故事。玻璃碎了，大家一定都很心疼，打碎玻璃的那位同此时此刻肯定心里不好受，很后悔。玻璃虽然是他打的，但我作为老师也有责任，是我平时提醒不够，何况这位
10、同学也不是故意的。所以，这块打碎的玻璃这次由我负责赔偿。不过以后，要是再有人打碎玻璃就要由他本人赔偿啦。,（二）学会倾听，创设开启学生心扉的最佳情景在教育活动中，教师应当学会积极聆听这一种有效的沟通技巧。教师要主动给学生说话的权力和机会，在他们解释、说明、回答时，要认真仔细地倾听，注意观察学生对自己话语的感受和反映，听且做出反映，使学生感到教师是在与他们平等地交流，教师是在意他们的感受的，是愿意听取他们意见的。这样，学生才能把真实的想法告诉老师，也才能听得进老师的意见。,（三）表达认同，构建师生同理心理的教育契机在沟通过程中，教师要真正理解学生，站在学生立场，多为学生着想，以学生的眼睛来观察，
11、以学生的心灵来感受，以学生的观点来思考，从而走进学生的内心世界，达到与学生心灵的相通和共感。例如：催交学费问题总之，尊重是使用沟通语的必要前提，倾听是运用沟通语时应持的态度，理解和认同是沟通语应有的基调。只有这样，才能建立真正个人化的、人性化的师生沟通，实现师生双方的心灵互动。,三、沟通语的类型及训练,按沟通的目的可将沟通语分为以下三种类型： （一）教师了解和引导学生的沟通语教师在与学生交谈中了解情况，并准确理解他们的想法，提出教师的建议，或引导学生自己找出解决问题的办法。例如：劳动卫生问题、,（二）教师帮助学生理解自己的沟通语在学生向老师敞开心扉时，老师同样也需要向学生敞开心扉，主动打开心灵
12、之门，将自己真实的内心世界、所思所想、经历经验、情绪感受、观点态度等适时适度地、自然真实地与学生沟通，使学生看到角色面具之外的、具有真实人性的教师，感受到教师对他的信任，和他是平等的，这样才有可能真正理解老师，接受教师传递的教育信息。例如：评助学金、奖学金，选班干部，评三好、调整座位问题,（三）教师帮助学生互相理解的沟通语学生在相处中难免有些矛盾摩擦，由于年龄小，往往不能解决，到老师那里告状。如果就事论事或各打五十大板，可能表面上矛盾消除了，但没有从根本上解决问题。教师可以采取沟通的方法，引导学生互相理解对方的想法，学会理解他人，可能问题回解决地更彻底。例如：很多时候矛盾是学生之间长期积累而成
13、，一触即发的。 练习：教材P182第3题、第6题,在幼儿园，老师和小朋友之间的沟通也是不可缺少的，那么，如何把握和幼儿沟通的技巧呢？ 一、熟记幼儿的名字 在幼儿园里，老师呼唤幼儿的名字，幼儿会倍感亲切，觉得自己受到老师的重视。一般而言，呼唤幼儿的名字以幼儿入园登记的名字为标准，而不呼唤幼儿的绰号，这是对幼儿的尊重和基本的礼节。因此，熟记幼儿的名字是教师与幼儿沟通技巧的第一把钥匙，也是进行沟通的基础。,二、认真对待要认真对待孩子的问题，无论问题的大小。乐高的一条很重要的教育理念就是让孩子学会提问，并自己积极寻找解决问题的方案。我们是他们在探究实践中唯一可以提供帮助的人，无论他们的问题怎样，都要让
14、他们感受到我们对问题的重视，会认真对待。当孩子体会到这点后，会更积极的和老师沟通，这种沟通的畅通，使我们可以更好的引导孩子解决问题。在解决问题的过程中既让孩子行使了自己的决策权又培养了孩子的决策能力；并在问题解决后体验到了成功的喜悦和满足了对荣誉感的需要，自信也随之增加了。,三、选用适当的语言 在沟通过程中，什么样的语言才是适当的语言呢？我也针对这个问题进行过实验，当我用比较生疏的字词句与幼儿交流时，幼儿不知所云。看到幼儿的反应，我用通俗易懂的语言为幼儿翻译一遍，幼儿恍然大悟，也和我聊了起来。因此，教师与幼儿沟通时，应该选择幼儿容易听懂的字词句来作为与幼儿交流的媒介，用词要准确，句子表达要完整
15、、具体。,四、老师眼光要与孩子直接接触 目光的接触本身就是一种交流和沟通。有经验的老师通常能够用目光来和幼儿进行交流，幼儿能通过老师的一个眼神明白老师要说什么。然而，老师要使每一个幼儿的眼光都注视着自己，视线必须将所有幼儿包围其中。 此外，在与幼儿进行交流与沟通时，教师的视线最好与幼儿平行，最好的办法就是，蹲下来与孩子交流，让孩子感觉老师重视他，与老师处于平等的位置，交流起来更能感觉到老师的关爱。,五、说话语调和速度要适当 在沟通的过程中，老师说话的语调对于交流起着重要作用。对于幼儿而言，教师的语言抑扬顿挫会使交流效果更好，更能激起幼儿交流的兴趣和欲望。同时，与幼儿沟通时的语速要适中，不能太快
16、，也不能太慢，太快容易导致幼儿听得不太清楚，太慢就会使幼儿等得太急，幼儿本有的积极性会降低。交流时的音量也要适当，只要使每个幼儿都能听清楚就可以了。,六、语气要和善 教师与幼儿沟通时，语气是否和善有着至关重要的作用。和善的语气，幼儿听起来会感觉到一丝丝温暖的情意，幼儿也更容易接受。此外，为了更好地达到沟通效果，教师可以适当制造悬念，让幼儿的注意力更为集中。,七、善于倾听 在语言活动中，我们常常引导幼儿学会倾听，而我们本身却不时会忽视这一点。在与孩子的交流的过程中，我们要作好榜样，用心倾听孩子的心声。沟通中我们要耐心倾听孩子的谈话，不要打断他们，通过他们的语言了解孩子的想法和立场。而且要注意不要
17、一边跟孩子说话，一边做其他的事情，要让孩子感觉到与他们谈话对我们来说很重要。例如：三岁孩子说话的特点是喜欢模仿成人，一句话会重复多次，由于思维的跳跃性特别强，所以有时会让人觉得前言不搭后语。有时候是一个句子，有的时候只是一个词的模仿，并且会重复好多遍，但是每一遍都认真的把他的话听完，或是点头或是有语言上的应答，孩子会潜移默化的体会到老师是在认真的和他交流并且感到他说的每一句话对我来说都很重要，这种尊重很容易让孩子很容易对我产生信赖感。,八、及时鼓励在沟通中及时发现孩子的进步，多进行夸奖和鼓励。夸奖是让孩子保持自信的最佳方法，不要讥讽和嘲笑孩子。其实缺点是相对的，优点是绝对的。我们要纵向比较，注
18、意孩子的每小步前进，及时进行夸奖，帮助孩子找回自信。,第三节 说服与启迪的方法及其训练,一、说服语,（一）说服语的定义和意义1、定义：说服教育是小学教育活动的一种重要形式，是教师通过摆事实讲道理，借助言语、事实和师范，把外在的社会角色规范内化为说服改变对象的道德认知，从而改变其态度或使行为趋于预期目标行为的活动。,情感的力量有个男孩想让母亲为自己买一条牛仔裤，但他怕被拒绝，因为他已经有了一条牛仔裤。男孩没有像其他孩子一样苦苦哀求，或者撒泼耍赖，而是一本正经地对母亲说：“妈妈，你见过一个孩子，他只有一条牛仔裤吗？”这颇为天真而有略带计谋的问话，一下子打动了母亲。事后这位母亲谈到自己的感受时说，“
19、儿子的话让我觉得若不答应他的要求，简直有点对不起他，哪怕在自己身上再节省一些，也不能太委屈孩子了。”,这样帮助他人有一次，英国著名诗人拜伦在街上散步，看见一位盲人身前挂着一块牌子，上面写着：“自幼失明，沿街乞讨。”可是路人都好象没看见一样匆匆而过，很长时间，盲人手中乞讨用的破盆子里还是没有一毛钱。拜伦走上前去，在盲人的牌子上加了一句话：“春天来了，我却看不见她”。一句话激起了人们的同情心，过路人纷纷伸出援助的手。,2、意义：注重发挥学生在教育中的主题作用，注重说服活动中学生对道德的认知和内化，因而它成为对小学生进行思想道德教育的重要形式。,（二）运用说服语的要求说服语发挥教育作用的前提是要学生
20、“服”。这个“服”不是压服、口服心不服，而是信服、折服、心悦诚服。要达到这样的境界，就必须具备以下条件：1、值得信赖的人格是“最有效的说服手段”。“用人格魅力吸引学生”。2、了解理解学生是“说服”的前提。在说服过程中，教师必须给予学生“说”的权利和机会，能够倾听他所“说”，而不是把学生当成驯化的对象。3、就事论事，以理服人。,（三）说服语的类型1、直接说服。就是说服时正面摆事实讲道理，不绕弯子。2、间接说服。就是说服时，不正面摆事实讲道理，而是言彼意此，将道 理寓于其中，让学生自己感悟，或者教师在最后点明。,例如：一个小孩子，总是有事没事的就打小动物，你先告诉他小动物也疼也有感觉，你要爱护小动
21、物，因为孩子小平时也不会有人虐待他，这个时候你可以让他感觉一下他用手拍了小动物一下，那么你稍微用力拍他一下，当然别惹哭 了，你让他知道，这种感觉很不舒服，然后再慢慢让他明白，小动物和人一样有感觉。练习：教材P193第1题,二、启迪语,（一）启迪语的定义和意义1、定义：启迪语，就是教师在教育活动中用来启发学生自我教育的积极性与主动性，引导和促进学生积极主动进行自我教育 的语言。2、意义和作用： 一方面表现了教师对受教育者的尊重和信任，即相信学 生有自我完善的需要，有在教师的引导下进行自我教育的能力。 另一方面，也为在教育活动中能够更好地发挥学生的主题作用，调动学生进行自我教育的主观能动性创造了条
22、件。,3、说服语和启迪语比较： 相同点：说服语和启迪语都是运用语言教育学生认同某个道理。区别：运用说服语时，主要是教师在“说”，把道理“说”好“说”透，“说”得让学生“服”。运用启迪语时，是教师通过富有启发性的语言引导学生，“感悟”，把“道理”说出来的是学生。,（二）运用启迪语的要求1、善于设问。2、相信学生。3、富有耐心。,（三）启迪语的类型,1、设问引导法。这是师生对话活动中最常用的形式。教师依据教育内容，设计出一系列问题让学生思考，启发引导他们通过自我感情明辨是非，实现自我教育。,例：有一次，苏格拉底与一位青年学生讨论道德问题。苏格拉底问这位青年：“人人都说要作有道德的人，你能不能告诉我
23、什么是道德呢？”那位青年回答说：“做人要忠诚老实，不能欺骗人，这是大家都公认的道德行为。”苏格拉底接着问道：“你说道德就是不能欺骗人，那么在和敌人交战的时候，我方的将领为了战胜敌人，取得胜利，总是想尽一切办法欺骗和迷惑敌人，这种欺骗是不是道德的呢？”那位青年回答道：“对敌人进行欺骗当然是符合道德的，但欺骗自己人就是不道德的了。”苏格拉底接着问道：“在我军和敌人作战时，我军被包围了，处境困难，士气低落。我军将领为了鼓舞士气，组织突围，就欺骗士兵说，我们的援军马上就到，大家努力突围出去。结果士气大振，突围成功。你能说将军欺骗自己的士兵是不道德的吗？”那位青年回答说：“那是在战争的情况下，战争情况是
24、一种特殊的情况。我们在日常生活中不能欺骗。”苏格拉底接着问道：在日常生活中，我们常常会遇到这种情况，儿子生病了，父亲拿来药儿子又不愿意吃。于是，父亲就欺骗儿子说，这不是药，是一种好吃的东西，儿子吃了药病就好了。你说这种欺骗是不道德的吗？”那位青年只好说：“这种欺骗是符合道德的。”苏格拉底又问道：“不骗人是道德的，骗人也是道德的，那么什么才是道德呢？”那位青年回答说：“你把我弄糊涂了，以前我还知道什么是道德，我现在不知道什么是道德了。那么您能不能告诉我什么才是道德呢？”苏格拉底笑着回答道：“其实，道德就是道德本身。”苏格拉底的意思是，道德在不同的语境中有着不同的含义，不存在任何一成不变的道德概念
25、。 例：书P188,2、类比启迪法。利用小学生爱形象思维的特点，依据教育内容，或选择有针对性的小故事，或用生活中的一些生动的例子打比方，启迪教育他们，这就是类比启迪法。,例：中学生中的早恋现象时有发生。虽然班主任时时敲警钟，但仍有人“明修栈道，暗渡陈仓”。一位学生甚至说：“毛主席说过，要想知道李子的滋味，必须亲口尝一尝。”“但是，李子还小就摘下来吃，是什么滋味？”我问。“又酸又涩。”“长成熟了呢？”“甜的。”“同学们，我们为什么不等到李子成熟了再享受呢？”形象的比喻，深入浅出地阐明了一个道理，不死板，不生硬，很容易为学生所接受。由此，同学们改变了想法。,3、榜样暗示法。和类比启迪法比较，榜样暗
26、示法也要通过举例比较进行引导教育。但是不同在于，类比启迪法所举的例子不一定都是正面的例子，而榜样暗示法所举例子肯定都是正面的。思考：赖宁救火,4、自我思考法。教师对学生的启迪教育有时可以将问题提出后，容学生事后自己思考和感悟。适用于不及时处理不会产生很大的危害的问题和具有自我教育的感悟能力的学生。“响鼓不用重锤”。练习：教材P194第7、8题,奥特曼事件 ：今天是开学的第二天，许多孩子午餐后，在玩自己的玩具。皓皓由于没带玩具，羡慕地看着大家玩。见此情景，老师对皓皓说：“我们一起来玩娃娃家吧。”他摇摇头，眼睛眨都不眨地看着孙永俊小朋友。原来，孙永俊小朋友手上玩的是奥特曼的玩具，看来奥特曼的玩具深
27、深地吸引着皓皓。怎么样让皓皓能高兴地和大家一起玩呢？我正在思考的时候，孙永俊小朋友突然大声地叫了起来：“这是我的玩具，不给你玩。”只见皓皓站在孙永俊的前面，双手使劲地掰被孙永俊紧抱在胸口的奥特曼。,老师连忙上去将皓皓的双手从孙永俊小朋友的身上移下，柔声地对他说：“皓皓，你很喜欢奥特曼对吗？”他眼里噙着泪水，对老师点了点头。老师又问：“皓皓，你知道奥特曼会抢别人的东西吗？”“不会。”“奥特曼会喜欢抢东西的小孩吗？”“不会。”“对了，皓皓不抢别人的玩具，奥特曼和老师都喜欢。 ”听罢老师的话以后，皓皓终于心甘情愿地回到了自己的座位上，玩起了老师拿给他的玩具。,从这件事，发现皓皓小朋友非常喜欢奥特曼。
28、因而别的孩子在玩奥特曼的时候，他会产生羡慕的神情。但是由于小班孩子自我中心倾向明显，常常以自己的需要作为唯一的标准，因此，在玩的时候遇见自己想玩的玩具往往就会去抢。,一天，小朋友们非常高兴。地板上铺着红色的地毯和绿色的地毯，孩子们正在做着集合的游戏。这时，老师说：“男孩子进入红地毯，女孩子进入绿地毯。”孩子们立刻站在了地毯上。这时，蒋成小朋友也和皓皓挤在一起，想站在红色地毯上，她的脚还没踏稳呢，便被皓皓使劲地往外推了一下：“你不要进来。”结果，成成打了一个趔趄，摔倒在地。而皓皓呢，还不知道自己推人是错的，依然在兴致勃勃地游戏着。,第四节 表扬和鼓动的方法及其训练,美国心理学家特尔福德认为，驱使
29、学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。前者表现为学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，从而获得教师的称赞，增进友谊；后者则是一种更高级的动机，它是人们要求在社会上取得一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬、希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等，这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础。 著名心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”心理学家威廉、本姆士也曾说：“在人的所有情绪中最强烈的莫过于渴望被人重视。”,人需要赏识，学生常把教师赏识看成是对自己的评价，当得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途。因而产生一种动力。著名的特级教师王
30、兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”大量的事实表明，学生要提高学习成绩，成为学习上的强者，首先要自信，决不能自卑，要相信自己有巨大的潜力，而老师的适时表扬是激发学生自信心、进取心、坚韧性的最好的手段。当学生课上有较好的表现时，表扬就像催化剂、让他信心倍增；当学生在学习中面临困境时，表扬犹如一针强心剂，让他重新振作；当学生遭遇失败时，表扬仿佛黑暗中的明灯，让他重燃希望。每个学生都有得到老师表扬的渴望，老师应不失时机地表扬他们。,“南风”法则，也称“温暖”法则，源于法国一位作家写过的一则寓言：有一天，北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风自恃力大，先刮起了寒冷的风
31、，结果，为了抵御北风的侵袭，行人把大衣裹得紧紧的。以北风不同的是，南风不慌不忙地徐徐吹来，顿时风和日丽，行人感到温暖惬意，始而解开衣扣，继而脱掉大衣。于是，南风获得了这场比赛的胜利。这则寓言形象地说明了一个道理：温暖胜于严寒。,一、表扬语,（一）表扬的定义和意义1、表扬的定义：表扬是指在教育活动中，对学生个 体或群体所表现出来的良好的思想品 质、言语行为给予肯定的评价。目的是 强化被表扬者的良好表现，将这些言语 行为巩固起来，也为全体同学树立榜样。,2、表扬在小学（学前教育）阶段的意义： 通过表扬帮助小学生（幼儿）从一个个具体的事实中，明白哪些思想品质和道德行为是正确的，从而培养他们向真、向善
32、、向美的价值取向。 表扬作为一种肯定的评价，满足了小学生（幼儿）被尊重、被肯定、被赞赏的需要，激起了小学生愉悦的情绪体验，能够增强他们的自信和自尊，激发他们发展自己、完善自我的要求，从而形成积极向上、不断进取的人生态度和价值追求。 通过表扬可以培养小学生（幼儿）欣赏他人、学习他人的良好心态，从而使他们在家庭、集体、社会生活中，能够赞赏别人，并善于取别人之长，补自己之短。,带着放大镜去发现学生的优点和长处：六年级学生小普，本来是一个多次被赶出课堂、连续留级三次、许多教师心目中的“野孩子”，却突然在一次全国性科学小论文比赛中获得了优秀奖，使全校众多师生都感到非常惊讶。原来，小普从小就喜欢观察和研究
33、小动物，得知征文消息后，在一位老师指导下用青蛙做了实验，写出了一篇题为离开身体的心脏还能跳动吗的小论文，悄悄应了征，结果“一鸣惊人”。 榜样的力量 上课的铃声响了，班里还有说话的声音。这时教师便注意观察，然后大声地说：“同学做得真好，进教室既快又不说话，说明这个同学有着良好的行为习惯。”这样一说，其他同学也能很好的坐好了。,一个中国妇女在外国人家做保姆,这家的小男孩特别调皮,小男孩用笔在墙上乱划,保姆看到了吓了一跳,阻止了小男孩,她怕被主人骂,于是擦洗了墙,这时主人回来了,看到了眼前的一切,问保姆发生了什么事,她把事情的经过告诉了主人,主人听到后高兴的笑了起来说:”我的孩子将来一定是个画家.”
34、,表扬要及时，对应表扬的行为，父母要及时表扬。否则，孩子会弄不清楚为什么受到了表扬，因而对这个表扬不会有什么印象，更提不到强化好的行为了。因为在孩子的心目中，事情的因果关系是紧密联系在一起的，年龄越小，越是如此。 表扬要具体，表扬的越具体，孩子越容易明白哪些是好的行为，越容易找准努力的方向。例如，孩子看完书后，自己把书放回原处，摆放整齐。如果这时家长只是说：“你今天表现得不错。”表扬的效果会大打折扣，因为孩子不明白“不错”指什么。你不妨说：“你自己把书收拾这么整齐，我真高兴！”一些泛泛地表扬，如“你真聪明”、“你真棒”虽然暂时能提高孩子的自信心，但孩子不明白自己好在哪里，为什么受表扬，且容易养
35、成骄傲、听不得半点批评的坏习惯。,表扬不仅要看结果，还要看见过程。孩子常“好心”办“坏事”。例如，孩子想“自己的事自己干”，吃完饭后，自己去涮碗，不小心把碗打破了。这时家长不分青红皂白一顿批评，孩子也许就不敢尝试自己做事了。如果家长冷静下来说：“你想自己做事很好，但厨房路滑，要小心！”孩子的心情就放松了，不仅喜欢自己的事自己做，还会非常乐意帮你去干其它家务。因此只要孩子是“好心”就要表扬，再帮他分析造成“坏事”的原因，告诉他如何改进，这样会收到较好的效果。,（二）运用表扬语的要求1、真实性原则表扬的真实性体现在两方面：一是表扬时教师的感情要真诚，不勉强做作。二是表扬的事实要准确，不能夸大其词。
36、2、公正性原则公正在教育中，是民主精神的一种体现。3、及时性表扬表扬是一种激励，因此及时表扬能发挥其最大的功效。4、适度性原则表扬不足会使学生自卑，教育中要提倡运用表扬。正如“糖吃多了不甜”，所以，表扬忌“滥”。5、发展性原则特别适合后进学生。,（三）表扬的类型从表扬内容来分：表示你的满意，描述学生的正确行为，解释表扬的原因等。从形式上分，有以下三种：1、当众表扬。当众表扬是指在公开的场合当着众人的面进行的表扬。这是教师运用表扬手段时最常用的形式。如升旗仪式上、班会上2、个别表扬。个别表扬就是在非正式场合，或与学生交谈时，进行的表扬。3、随时夸奖教师在与学生的频繁接触中，会随时看到学生言行中的
37、闪光之处，这时老师及时表扬他们的点滴进步，能够强化学生的意识，巩固好的行为，培养学生形成良好的习惯，而不必拘泥于在正式的集体场合表扬。,二、鼓动的方法与训练,（一）鼓动语的定义和意义1、定义：鼓动语是教师在学生有畏难情绪、信心不足时，帮助他们树立信心，推动他们前进的教育语言，也是在学生取得一定成绩，激励他们向更高目标迈进的教育语言。,2、鼓动语与表扬语的比较：相同点：都表达了对学生的肯定与鼓励，都能帮助激发学生的自信心、上进心。不同点：表扬语着眼于评价学生以往或当下的言行，鼓励语着眼于对学生未来言行的期望；表扬语重在肯定，鼓动语重在激励。鼓动语一般不单独使用，而是常常与别的教育语言结合使用，在
38、表扬、批评、启迪后，用鼓动语激发学生的信心，指出努力的方向。,（二）鼓动语的要求及类型1、要求：鼓动语经常用在一些比赛活动或 集体活动开始前。以此激发活动参与者的信心与热情；也常常运用在集体活动的结束时。,2、类型： 夸奖式。通过夸奖学生的某方面长处，唤起他们的自信，从而激励他们向着某一目标迈进。 启发式。通过分析，激发学生自我行动的愿望，从而去实现目标。 激将式。用刺激的话或反面的话鼓动学生去做原来不愿意或不敢做的事。 号召式。集体活动中，教师不止任务或总结工作时，用富有激情和鼓动性的语言，对学生提出希望和要求，激励大家不断进步。练习：教材P203第3、5题、P204第10题,第五节批评的方
39、法及其训练,一、批评的定义和意义,1、定义：批评是指在教育活动中，对学生群体或个体所表现出来的错误思想和不良行为的否定，以使被批评者改正，也使全体同学受到教育，避免再次出现类似的问题。俗话说“忠言逆耳”。在教育实践中，学生乐于接受表扬，而对于批评常常表现出反感。,2、作用：教师及时发现学生身上的缺点和不足，予以指出，并指出改正的途径，由 此提高学生对是非、美丑、善恶的辨别、判断能力，激发学生的上进心，只有这样，学生才有可能健康地成长。,二、运用批评的原则,（一）尊重性原则特别是对于自尊心比较强的同学，尤其又是女同学，要特别注意。 （二）引导性原则例：P207示例。,三、批评的类型,1、榜样法。
40、榜样法是一种正面引导的方法。或者通过榜样那些做得好的同学，或者教师自己用行动来示范，为同学提供榜样，从而间接地批评错误的言行，促进他们的自我纠正。,2、肯定法。肯定法是对所要批评的事实进行分析，挖掘出其中值得肯定之处，激起同学自我批评的心理动机，从而使其获得重塑的内驱力，自觉地认识缺点和错误，进行纠正。例：P210示例（四块糖果）,3、暗示法。暗示法是一种旁敲侧击的方法，在不伤害当事人自尊和面子的情况下，把批评意见委婉地说出来。例如：请上课开小差的同学起来回答问题。,4、幽默法。幽默法可以避免直接针对学生错误而产生的跗面影响，同时也可以使学生乐意接受老师对其错误言行的批评，更好地改正错误。例如
41、：一个孩子随手把橘子皮扔在地上，她随后捡起来，递给他：“你的东西掉了，给你！”他不好意思地接过橘子皮，飞快地让它下榻“垃圾宾馆”。,例如：上口语交际课，老师对孩子说：“这节课我要跟大家说说如何说话”话还没说完，一个孩子就嚷了起来：“话，谁不会说呀！”她笑着示意他坐下，接着说：“这个同学说得很对，话，谁都会说，但是，不一定谁都会说。我有一个朋友叫小马，他很喜欢说话。有一次宴会上，他和一位姓李的小姐同桌，便主动搭讪：请问李小姐，你结过婚没有？李小姐红着脸回答：还没有。小马又问：有几个孩子了？（孩子们笑。）李小姐一听大怒，嚷道：你这人是怎么回事？说话这样颠三倒四！小马碰了一鼻子灰，心里很不是滋味，心
42、里想：李小姐批评我颠三倒四，一定是我提问的次序不得当，以后我可得注意。过了一会儿，他又碰到一位身材苗条的张小姐，就问：请问张小姐有孩子了吗？张小姐微微笑着说：已经有一个男孩。小马接着又问：那你结婚了吗？（大家笑。）张小姐狠狠地瞪了他一眼，转身就走了。大家说，这个小马到底会不会说话呀？”,一个学生读课文时，将“钥匙”读成了“要死”，黄老师就不动声色地讲起了故事： 嫂子在一家大公司上班，一日，办公室来了一个推销打印机的。因为公司已经有打印机了，所以，尽管推销员费尽唇舌，嫂子还是没有买他的打印机。推销员失望地走了。可是，过了一会儿，那个推销员又回来了，一边大声嚷道：“我要死在你桌上！”嫂子一听急了，
43、这人怎么这么难缠，不买他的东西就要死在我桌上。正在思考对策，却见那人径自走到办公桌旁拿起上边的一串钥匙走了，才明白是虚惊一场！原来那人说的是“我钥匙在你桌上！”,5、宽容法。宽容法是采用宽大的方法，理解和谅解学生的缺点和错误，促使其自觉改正的批评形式。例如：有同学放在教室抽屉里的钱不见了的处理方法。练习：P216第八题。,第六节教育口语的综合训练谈话交流,一、教育语言综合运用的要求,教育语言综合运用的意义在于，一方面避免了教育活动中教育形式的单一枯燥，另一方面又能将各种教育语言的优势进行整合，产生一加一大于二的教育效果。 在综合运用教育语言时，有以下几点要求：1、灵活性原则。不同学生，要运用不
44、同的教育口语进行教育。2、肯定评价为主原则。,二、教育语言综合运用,教育语言的综合运用，按照谈话对象分为个别谈话与集体谈话两种形式。 （一）个别谈话中教育语言的综合运用1、定义：个别谈话是指教师与学生一对一的谈话形式。2、个别谈话的特点： 针对性。 交流性。 私密性。,3、如何开展好个别谈话： 有的放矢，不泛泛而谈。 善于沟通，注意倾听。 选择安静无人的场合，不随便外传谈话内容。,（二）集体谈话中教育语言的综合运用1、定义：集体谈话是指教师在公开场合，与全体同学之间的教育谈话，常常是在班队活动过程中。2、集体谈话的特点： 具有代表性。 具有公众性。 具有公开性。,3、集体谈话应该应该做到： 集
45、体谈话的话题，涉及的教育内容要有代表性，这样才能引起学生的兴趣，也才能对大多数同学有教育意义。 谈话的内容应面向所有同学，谈话一方面要善于调动学生中的积极因素，让学生互相教育，也要避免顾此失彼的现象发生。 要多用肯定性评价，由此激励同学的上进心和自尊心，而慎用否定性评价，特别要掌握批评的分寸和尺度，保护学生的自尊，能不点名批评就不点名。能说明白的也要尽量说明白，以免引起同学不必要的猜疑。练习：P225第三、六题,1、 眉毛、眼睛、嘴巴、鼻子，四种器官，都有灵气。有一天，嘴巴对鼻子说：“你有什么能力，位置反而在我的上面？”鼻子说：“我能够辨别香臭，然后你才知道什么可以吃，所以摆在你上面。”鼻子对
46、眼睛说：“你有什么能力，位置反而摆在我上面？”眼睛说：“我能够辨别美丑，瞭望四方，这功劳不小，应当摆在你上面。”鼻子又说：“你说得对，但眉毛又什么能力也摆在我上面？”眉毛说：“我也不会跟您各位争论位置。不过，如果我生在眼睛和鼻子底下，那不晓得脸庞方到那里去呢？”如果老师选用这个寓言故事来帮助同学，你认为这个同学有什么缺点？,我认为这个同学过于以自我为中心，过分强调自己的功劳与位置，眼里只有自己而无他人，从而看到的都是他人的缺点，而忽略了他人的优点所所在，集体意识观念薄弱。因此，老师选用这个寓言来帮助同学，可以在寓教于乐当中让同学明白如何去看待自己，怎样去评价他人，增强集体主义意识。,2、 某校
47、有三个学生，平时上课不认真听讲，课后又不做作业，经常出没游戏厅，各科成绩都很差。这次期中考试，物理考砸了。他们三人串通一气，考试当天，趁物理老师不在之机，潜入办公室，把全班物理卷偷出来，一把火烧了,事发后，学校决定给这三个学生留校察看一年的处分。请你以教导主任的身份，在全校师生大会上宣布这个决定，同时发表批评性的讲话，要求言词具有震撼力，既有原因分析，又要指出改正错误的方向。,老师同学们，你们好！下面我要宣读一个关于处分的决定，经学校领导研究决定，给予某某某同学三个同学留校查看一年的处分。这三个同学，平时上课不认真听讲，课后又不做作业，经常出没游戏厅，导致各科成绩都很差。这次期中考试，物理考砸
48、了。他们三人不但不好好反省，认真思过，反而串通一气，考试当天，趁物理老师不在之机，潜入办公室，把全班物理卷偷出来，一把火烧了。其三人行为之恶劣，学校特做此决定。“书山有路勤为径”，学习来不得半点虚假，投机取巧终会误入歧途害人害己，希望同学们就此事能引以为戒，发奋图强，认真学习，通过自己的努力，取得优异的成绩。当然，“知错能改善莫大焉”希望这三个同学在受处分期间认真反省，好好学习，同时希望同学们能伸出友谊之手，帮助三个同学早日去掉处分，早日与同学们站在同一起跑线上。,3、吴小玲（化名），14岁，父母在广州打工，家中只有婆婆1人，还有1个小弟弟在读小学五年级。平时这位同学在家要煮饭，洗衣，还要照顾
49、小弟弟读书，俨然一位“家庭主妇”。再加上父母重男轻女，每次打电话都问“弟弟怎么样”，而不怎么过问这个任劳任怨的大女儿。这位同学对父母非常冷漠，对学习也没什么兴趣，只为混一个毕业证，毕业后好远走高飞。学习上很不努力，经常有不交作业的现象。每当看到别的同学的父母来校嘘寒问暖时，就躲在旁边偷偷抹眼泪。时间长了，她不再抹眼泪，变为熟视无睹、波澜不惊的冷漠。这位女同学在班上话很少，性格上有自我封闭的现象。,分析：这是一起典型的农村留守儿童，特别是留守女童的家庭类案例。案例中，这位女同学应该说在封建观念浓厚的家庭中得不到温暖，她对自己的前途命运也没有什么憧憬。对遥远的父母有爱的渴望，但一直未得到满足。无知的父母对女儿的冷漠是造成这位女同学不思上进，屡次不交作业，得过且过的学习态度的根本原因。而教师未及时发现学生的异常，给予关心帮助也是酿成后果的一个因素。,对策：给予这位女同学班级的温暖，老师的关注。让她知道生活中还有很多关爱她的人。电话联系这位女同学的父母，说明他们这样对待女儿是错误的，多打电话关心一下女儿，让她振作起来，争取自己美丽的人生。家访这位女生的婆婆，让她分担一些力所能及的家务，体恤一下正在求学的孙女，诸多关爱，定能捂热这位女同学冰冷的心。,
