1、教育学名词解释汇总 1、 广义的教育 ：泛指增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的所有 活动。 2、 狭义的教育 ：指学校教育，是教育者按照一定的要求，有目的、有计划、 有组织的对受教育者的身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的 活动。 3、 学校教育制度 ：简称“学制”，是指一个国家各级各类学校教育的系统 规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限等。 4、 普通教育 ：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校 教育。 5、 职业教育 ：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能 为主要教学内容的学校教育。 6、 六艺 ：礼、乐、射、御、书、数。
2、7、 教育学 ：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科 学。 8、 教育结构 ：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在 内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。 9、 学校文化 ：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和 行为方式。 10 、 人力资本理论 ：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心 概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影 响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。 11 、 校风 ：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期 实践形成的。 12 、
3、个体身心发展 ：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部 人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变 化的过程。 13 内发论 ：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心 发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制 决定的。 14 、 外铄论 ：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为， 人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教 育等。15 、 多因素相互作 用 论 ： 辩证唯 物主义认为，人的发展是个体的内在因素 （ 如 先天遗传 的素质、机体成熟的机制 ）与 外部环境 （ 外在刺
4、激的强度、社会发 展的 水平 、个体的文化 背景 等 ） 在个体活动中相互作 用 的结 果 。 16 、 发展 关键 期 ：是指身体或心理的某一方面机能和能力 最适宜 于形成的 时 期。 错 过 了关键 期， 训练 的 效果 就会 降低 ， 甚至永远无法补偿 。 17 、 心理断 乳 期 ：有 些 心理学家把 少 年期称为“ 危险 期”或“心理断 乳 期”。 18 、 教育目的 ：是国家对把受教育者培养成 什么样 人的 总 要求，它规定着 各级各类教育培养人的 总 的质量规 格 和标 准 要求。 19 、 培养目标 ：是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育 者的特点制定的各级各类
5、教育或 专 业的培养要求。 20 、 教学目标 ：是教育者在教育教学过程中，在 完 成某一阶 段 工作 时 ， 希 望 受教育者 达 到的要求或产生的变化结 果 。 21 、 教育方 针 ： 国家 根据政治 、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定 的教育工作 总 方向。 22 、 素质教育 ：是以 促 进学生的全面发展为目的，以 提 高国 民 素质为 宗旨 的教育。是面向全体学生的教育 ； 是全面发展的教育 ； 是 促 进学生个性发展的教 育 ； 是以培养创 新 精神和实践能力为 重 点的教育。 23 、 德 育 ：是培养学生 正确 的人生观、 世界 观、 价值 观， 使 学生具有 良好 的
6、 道德品 质和 正确 的 政治 观念，形成学生 正确 的思想方 法 的教育。 24 、 智 育 ：是 使 学生 掌握 系统的科学文化知识、技能，发展他们的 智 力和 与 能力的教育。 25 、 体育 ：是 使 学生 掌握健康 和 运 动的知识，形成 运 动技能和 卫 生习 惯 ， 发展他们的体力和 运 动能力，增强他们的自 我保健意 识和体质的教育。 26 、 美育 ：是培养学生 健康 的 审 美观，发展他们 鉴赏 美、创 造 美的能力，培 养他们的高 尚情操与 文 明 素养的教育。 27 、 劳动技术教育 ：是 引导 学生 掌握 劳动技术知识和技能，形成劳动观点 和习 惯 的教育。 28 、
7、 教育能力 ：是指教 师完 成一定的教育教学活动的本 领 ，具体 表 现为 完 成一定的教育教学活动的方式、方 法 和 效率 。 29 、 教 师 的人 格 特 征 ：是指教 师 的个性、 情绪 、 健康 以及 处 理人 际关 系的 品 质等。 30 、 师 生 关 系 ：是指学生和教 师 在教育、教学活动中结成的相互 关 系，包括彼此 所 处 的 地位 、作 用 和相互对 待 的态度。 31 、 课 程 ：广义的 课 程是指学生在校期 间 所学内容的 总 和及进程 安排 。狭义 的 课 程特指学校开 设 的教学科目的 总 和以及它们 之间 的开 设 顺序和 时间 比例 关 系。 32 、 课
8、 程类型 ：是指 课 程的组织方式或指 设 计 课 程的种类。 33 、 学科 课 程： 是按照不同的学科划分门类，按照知识的 逻辑 体系 加 以 设 计的 课 程。它是 使用最 广泛的 课 程，目的是 使 学生 掌握 人类积 累 的文化精 华 。 34 、 活动 课 程 ：也称经 验课 程，是从学生的 兴趣 和需要 出 发，以学生的活 动经 验 为中心 设 计的 课 程。其主 导价值 是学生 获 得 关 于现实 世界 的 直接 经 验 和 真 切 体 验 。 35 、 基础型 课 程 ： 注重 学生基础学力的培养， 即 培养学生作为一个 公民 所 必须 的“ 三 基” （读 、 写 、 算）
9、 为中心的基础教养，是中 小 学 课 程的主要组成部 分。基础 课 程是 必 修的、共同的 课 程。 36 、 拓 展型 课 程 ： 注重拓 展学生知识 与 能力，开 阔 学生的知识 视野 ，发展 学生各种不同的特 殊 能力， 并迁移 到其他方面的学习。 拓 展型 课 程常常以 选 修 课 的形式 出 现。 37 、 国家 课 程 ：是由中 央 教育行 政 机构 编 制和 审 定的 课 程，其 管 理 权 属中 央 级教育机 关 。国家级 课 程是一级 课 程。 38 、 地 方 课 程 ：是 省 、自 治区 、 直辖市 教育行 政 机构和教育科研机构 编订 的 课 程，属 二 级 课 程。可
10、 安排必 修 课 ，也可开 设选 修 课 。 39 、 学校 课 程 ：是在具体实 施 国家 课 程和 地 方 课 程的 前提下 ，通过对本校 学生的需求进行科学 评估 ， 充 分 利用当地 社 区 和学校的 课 程资源 而 开发的多 样 性的、可 供 学生 选择 的 课 程。通常以 选 修 课 或特 色课 的形式 出 现。 显 性 课 程 ：也称 公 开 课 程，是指在学校 情 境中以 直接 、 明显 的方式 呈 现的 课 程，其主要特点是计划性。 隐 性 课 程 ：也称 潜 在 课 程，是学校 情 境中以 间接 、内 隐 的方式 呈 现的 课 程。 40 、 课 程目标 ：是指 导 整个
11、课 程 编 制过程的 最 为 关键 的 准则 ，是指特定阶 段 的学校 课 程所要 达 到的 预 期结 果 。 41 、 教学计划 ：是指 导 和规定 课 程 与 教学活动的依 据 ，是学校 课 程 与 教学 活动的依 据 ，也是制定分科标 准 、 编写 教科书和 设 计其他教 材 的依 据 。 42 、 课 程计划： 是 课 程 设置 的整体规划，对学校的教学、生产活动和 课 外活 动等 做出 全面 安排 ，具体规定学校 应设置 的具体的学科、学科开 设 的顺序及 课时 分 配 ， 并 对学期、学年、 假 期进行划分。43 、 课 程标 准 ： 又 称学科 课 程标 准 ，是国家制定的有 关
12、 基础教育 课 程的基 本规 范 和质量要求，是 课 程计划中 每 门学科以 纲 要的形式 编 定的、有 关 学科教学 内容的指 导 性文件。它规定 了 学科的教学目的 与 任务，知识的 范围 、 深 度和结构 教学进度以及有 关 教学 法 的基本要求。 44 、 教 材 ：是教 师 和学生 据 以进行教学活动的 材料 ，包括教科书、 讲 义、 讲 授提纲 、 参考 书、活动指 导 书以及各种 视听材料 。 45 、 教科书： 是 根据课 程标 准编 制的、系统 反映 学科教学内容的教学 用 书。 它以精 确 的 语言 和 鲜明 的 图表 等， 明晰而 系统的 阐述课 程标 准 所规定的教学内
13、 容。 46 、 课 程资源： 是 课 程 建设 的基础，包括形成 课 程的 直接 要素 来 源和实 施 课 程的 必 要 而直接 的条件。具体包括教 材 、学生、家 庭 、学校和社会生活中一 切 有 助 于学生发展的各种资源。 47 、 课 程实 施 ：是指把 课 程计划 付 诸实践的过程，它是 达 到 预 期的 课 程目 标的基本 途径 。 48 、 教学 模 式 ：是指在一定的教学思想或理论指 导下 ，为 完 成特定教学任 务，实现 预 期的 课 程目标所形成的相对 稳 定的、系统化的教学活动的基本 范 型。 49 、 课 程 评价 ：是指对 课 程计划及其实 施 实 际达 到教育目的的
14、程度的 价值 判 断活动。 50 、 教学 ：是教育目的规 范下 的、教 师 的教 与 学生的学共同组成的一种活动 。 它是教 师 有目的、有计划、有组织的指 导 学生 掌握 系统的科学文化知识 与 技能， 发展体力、 智 力， 陶冶品德 、美 感 ，形成全面发展个性的活动。 51 、 教学过程 ：是教 师根据 教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指 导 学生有目的、有计划 地掌握 系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生 智 力和体力，形成科学 世界 观及培养 道德品 质、发展个性的过程。、 52 、 教学 原则 ：是 根据 一定的教学目的和对教学过程规律的认识 而 制定的 指 导 教
15、学工作的基本 准则 。、 53 、 直 观性 原则 ： 是指在教学中教 师 要通过多种 手段引导 学生观 察 所学事 物，或 用 生动形象是 语言描述 所学事物， 引导 学生形成对所学事物、过程的 清晰 表 象， 丰富 他们的 感 性认识，从 而使 他们能 够正确 理 解 书本知识、发展认识能力 54 、 启 发性 原则 ：是指在教学中教 师 要 承 认学生是学习的主体， 注意 调动 他们的学习主动性， 引导 他们 独 立思 考 ，积极探索，生动活 泼 的学习，自 觉地 掌握 科学知识和 提 高分 析 问题和 解 决问题的能力。 55 、 巩固 性 原则 ：是指教学要 引导 学生在理 解 的基
16、础上 牢固地掌握 知识和技能，长 久地保持 在 记忆 中，能 根据 需要 迅速再 现 出来 ，以 利 知识技能的 运用 。 56 、 循 序 渐 进 原则 ：是指教学要按照学科的 逻辑 系统和学生认识发展的顺 序进行， 使 学生系统 地掌握 基础知识、基本技能、形成 严密 的 逻辑 思 维 能力。 57 、 因 材施 教 原则 ：是指教 师 要从学生的实 际情况 、个别 差异出 发，有的 放 矢地 进行有 差 别的教学， 使每 个学生 都 能 扬 长 避短 ， 获 得 最 佳 的发展。 58 、 理论 联 系实 际原则 ：是指教学要以学习基础知识为主 导 ，从理论 与 实 际 的 联 系上 去
17、 理 解 知识， 注意运用 知识 去 分 析 问题和 解 决问题， 达 到学 懂 会 用 、 学以 致 用 。 59 、 教学方 法 ：是为 完 成教学任务 而 采 用 的 办 法 ，它包括教 师 教的方 法 和 学生学的方 法 ，是教 师引导 学生 掌握 知识技能， 获 得身心发展 而 共同活动的方 法 。 60 、 讲授法 ：是教 师 通过 口头 语言 系统 连贯 地 向学生 传授 知识的方 法 。 讲授 法 包括 讲述 、 讲解 、 讲 演 三 种方式。 61 、 谈话 法 ：也 叫 问 答 法 ，是教 师 按一定的教学要求向学生 提出 问题，要 求学生 回答 ， 并 通过问 答 的形式
18、 来引导 学生 获 取 或 巩固 知识的方 法 。 谈话 法 可分 复习 谈话 和 启 发 谈话两 种。 62 、 讨 论 法 ：是学生在教 师 指 导下 为 解 决某个问题 而 进行探 讨 、 辨 明 是 非 真 伪 ，以 获 取 知识的方 法 。 63 、 演示 法 ：是教 师 通过展 示 实物、 直 观教具、进行 示 范 性实 验 或 采取 现 代 化 视听手段 等，指 导 学生 获 得知识或 巩固 知识的方 法 。 演示 的特点在于 加 强教学 的 直 观性。 64 、 练 习 法 ：是学生在教 师 指 导下运用 知识 去 完 成一定的 操 作， 并 形成技 能、技 巧 的方 法 。
19、65 、 实 验法 ：是学生在教 师 的指 导下 ， 利用 一定的 仪器 设 备 ，通过条件 控 制 引 起 实 验 对象的某 些 变化，从观 察 这 些 变化中 获 得知识的方 法 。 66 、 课 的类型 ：是指 根据 教学任务划分 课 的种类，是教学活动的基本 单元 。 一般分为 单 一 课 和 综 合 课 。 67 、 课 的结构 ：是指 课 的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、 时间 分 配 和相互 关 系。一般 来 说 ，构成 课 的基本组成部分有：组织教学 ； 检查 复习 ；讲授 新 教 材；巩固新 教 材； 布 置课 外作业等。 68 、 测 验 的 效 度 ：是指一个 测
20、验 能 测 出 它所要 测 量的属性或特点的程度。 69 、 测 验 的 信 度 ： 又 称 测 验 的可靠度，是指一个 测 验 经过多次 测 量所得结 果 的一 致 性程度，以及一次 测 量所得结 果 的 准确 性程度。70 、 测 验 的 难 度 ：是指 测 验 包 含 的 试 题 难易 程度。 71 、 测 验 的 区 分度 ：是指 测 验 对 考 生的不同 水平 能 够区 分的程度， 即 具有 区 分不同 水平考 生的能力。 72 、 教学组织形式 ：是指为 完 成特定的教学任务，教 师 和学生按一定要求 组合 起 来 进行活动的结构。 73 、 班 级 授课 制 ：是一种 集 体教学
21、形式，它把一定数量的学生按年 龄 与 知 识程度 编 成 固 定的 班 级， 根据 周 课表 和作 息 时间表 ， 安排 教 师 有计划 地 向全 班 学生 集 体上 课 。 74 、 分组教学 ：就是按学生的能力或学习成 绩 把他们分为 水平 不同的组进 行教学。主要类型有：能力分组、作业分组、学科分组。 75 、 教学 评价 ： 是 根据 一定的 客 观标 准 对教学过程和教学结 果 所进行的 价 值判 断。其基本作 用 是调 节 、 改善 和 提 高教学活动本身。 76 、 诊 断性 评价 ：是在学期教学开始或一个 单元 教学开始 时 对学生现有发 展 水平 的 评价 。 77 、 形成
22、性 评价 ：是在教学过程中对学生的知识 掌握 和能力发展的 评价 。 78 、 总 结性 评价 ：是在一门 课 程或某 段 教学活动结束 后 对一个 完 整的教学 过程进行的 评价 。 79 、 相对性 评价 ：是 用 常 模参 照性 测 验 对学生成 绩 进行 评 定，它依 据 学生 个人的成 绩 在 该班 学生成 绩 序 列 中或常 模 中所 处 的 位置来评价 和决定他的成 绩 优劣 ， 而 不 考 虑 他是 否 达 到教学目标的要求。 80 、 绝 对性 评价 ：是 用 目标 参 照性 测 验 对学生成 绩 进行 评 定，它依 据课 程 标 准 和教 材编 制 试 题 来 测 量学生的
23、学业成 绩 ， 判 断学生是 否 达 到 了 教学目标的 要求， 而 不以 评 定学生 之间 的 差 别为目的 81 、 教学 策略 ：是在教学目标 确 定以 后 ， 根据 已 定的教学任务和学生的特 征 ，有 针 对性 地选择与 组合有 关 的教学内容、教学组织形式、教学方 法 和技术， 以 便 形成具有 效率意 义的特定的教学方 案 。 82 、 狭义 德 育 ： 即 学校 德 育，是教育者按照一定社会和阶级的要求，有目 的、有计划、有系统的对受教育者 施加 思想、 政治 和 道德 方面的影响， 并 通过受教 育者积极的认识、体 验 和践行， 使 其形成一定阶级和社会所需要的 品德 的教育
24、活 动。 83 、 德 育过程： 是教育者按照一定社会的要求和 德 育规律，对受教育者有 目的的 施加 教育影响， 并引导 受教育者进行自 我 教育，从 而促 进其 品德 发展的 过程。其本质是个体社会化 与 社会规 范 个体化的统一过程。84 、 德 育目标 ：是通过 德 育活动在受教育者 品德 形成发展上所要 达 到的 总 体规 格 要求， 亦 即德 育活动所要 达 到的 预 期目的或结 果 的质量标 准 。 85 、 德 育内容 ：是指实 施德 育工作的具体 材料 和主体 设 计，是形成受教育 者 品德 的社会思想 政治准则 和 道德 规 范 的 总 和，它 关 系到 用什么道德 规 范
25、 、 政治 观、人生观、 世界 观 来 教育学生的 重 大 问题。 86 、 德 育 原则 ：是 根据 教育目的、 德 育目标和 德 育过程规律 提出 的指 导德 育 工作的基本要求。 87 、 德 育方 法 ：是为 达 到 德 育目的在 德 育过程中 采 用 的教育者和受教育者 相互作 用 的活动方式的 总 和。 88 、 情感陶冶法 ：是教育者 利用 高 尚 的 情感 、美 好 的事物和 优 美的环境 感 染 和 熏 陶 学生， 潜移 默 化 地 培养学生 品德 的方 法 。 格感 化、环境 陶冶 和艺术 陶冶 等。 89 、 说服 教育 法 ：是通过 摆 事实、 讲道 理， 使 学生 提
26、 高认识，形成 正确 观点 的方 法 。它是 德 育工作的基本方 法 。包括 讲解 、 谈话 、 报告 、 讨 论、 参 观等。 90 、 奖励 与 惩罚 法 ： 是通过对学生思想和行为进行 肯 定或 否 定的 评价 已 引 起 学生 愉快 或 痛苦 的体 验 ，进 而 强化或 纠 正 学生某 些 行为的方 法 。 91 、 班 级 ：是为实现教育目的 而 由学校按照学生的发展 水平 所组成的、进行 教育教学和学校生活的基层学生组织，是学校行 政 体系中 最 基层的行 政 组织。 92 、 班集 体 ：是由 班 主任 带 领 学生有 意 识创 注 的 并 具有积极作 用 的 集 体， 它是在学
27、生 群 体的基础上组成的。 93 、 班 主任： 是 班 级的组织者、教育者、 领导 者，是学校教育思想的 贯彻 者 ， 是学校中全面 负责 一个 班 学生思想、学习和生活等工作的教 师 。 94 、 班 级 管 理 ：是教 师根据 一定的 原则 和具体要求，对 班 级中的各种资源 进行计划、组织、 协 调、 控 制，以实现各种共同目标 而 进行的 管 理活动。 95 、 班 级常规 管 理 ：是指通过制定和 执 行规 章 制度 去 管 理 班 级的经常性活 动。 96 、 班 级 平 行 管 理 ：是指 班 主任 既 通过对 集 体的 管 理 去 间接 影响个人， 又 通过对个人的 直接管
28、理 去 影响 集 体，从 而 把对 集 体和个人的 管 理结合 起 来 的 管 理方式。 97 、 班 级 民 主 管 理 ：是指 班 级成员在 服 从 班集 体的 正确 决定和 承 担责 任的 前提下 ， 参与与 班 级 管 理的一种 管 理方式。 98 、 班 级目标 管 理 ：是指 班 主任 与 学生共同 确 定 班 级 总 体目标， 然后转 化 为 小 组目标和个人目标， 使 其 与 班 级 总 体目标 融 为一体，形成目标体系，以 此 推 进 班 级 管 理活动、实现 班 级目标的 管 理方 法 。90 、 班 风 ：是一个 班集 体在长期的活动和 交往 过程中形成的共同 倾 向和精 神风 貌 。它对 班集 体的 每 个成员具有 约 束、 感 染 、同化、激 励 的作 用 。 100 、 非 正 式 群 体 ：是学生以 情感 为 纽带 自发形成的 群 体。 101 、 教学 重 点： 学科教学的核心知识，是 最 基本 最重 要的内容，教学 重 点也是书 写 教 案 的 必 备 要素 之 一 102 、 难 点： 是学生 难 以 掌握 、教 师 不 易 讲授 的 那 部分学科内容。 103 、 关键 ：是教学中 最关 紧 要的部分，对 讲授 和学习的进行 起 决定作 用 的 环 节
