1、 日语课程标准课程编号：03047课程名称：日语使用专业：英语专业计划学时：130 学时一、 课程的基本要素（一） 、课程性质本课程是外语系英语专业学生的第二外语必修课。既是学生通过与教师、同学的共同活动，逐步掌握日语知识和技能，初步学会运用日语交际的过程，又是学生磨砺意志、发展思维、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、发展个性、提高人文素养的过程。本课程既重视日常会话等内容的实用性，有计划地选择句型、语法、词汇，还适当介绍与日本的语言文化有关的知识性材料，以其扩大视野、增加学习的兴趣。使学生通过对日语语言（语音、词汇、语法等）和日本文化的学习，能够掌握一定的听说读写译的语言能力。 日语课程可以
2、为学生打开一个直接认识和了解日本以及世界的窗口。本课程的任务是激发和培养学生学习日语的兴趣，使他们树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，掌握基本的语言知识和技能；培养学生观察、记忆、思维、想像等自主学习的能力和创新、合作精神；帮助学生了解中日文化的差异，拓展国际视野，培养爱国主义精神，树立健康的人生观。逐渐形成初步的综合语言运用能力，为终身学习和发展打下良好的基础。（二） 、课程的基本理念1.面向全体学生，注重素质教育日语课程面向全体学生，使每个学生都有所发展。特别强调激发学生的学习兴趣，使学生掌握基本的日语知识和技能，同时在情感态度和价值观等方面也得到发展。在日语教学中始终贯穿
3、素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。2.倡导活动教学，鼓励实际应用日语课程为学生营造宽松、活泼、接近实际的学习环境，通过围绕话题完成交际性任务等方式开展多种教学活动。在教学活动中，鼓励学生大胆开口，使他们不仅在课堂上，而且在课外活动以及对外交往活动中也能积极用日语表达和交流。3.精选教学内容，重视学习过程日语课程在教学内容上不过分追求学科体系的完整性，不罗列抽象概念，而是注重实际应用，精选基础性和趣味性较强、反映社会现实、贴近学生生活的教学内容。帮助学生在学习过程中掌握有效的学习策略，在观察、模仿、体 验、探究的过程中培养学习能力，以取得良好的学习效果。4.突出学生主体，尊重个体差异日语课
4、程不是单纯的教师传授、学生接受的灌输过程，而是学生在教师指导下自己建构知识的过程。教学活动的设计要适合学生身、心、智的发展，重 视发挥学生的想像力和创造力，使每个学生都参与到学习活动中来，并注重学生的个体差异，帮助学生在学习活动中发展个性，促进学生自主学习。5.利用现代技术，开发课程资源日语课程重视现代技术在日语教学中的运用，注重课程资源的拓展性和开放性，逐步改变以课本和课堂为中心的教学形式。教师因地制宜，创造性地制作教学用具、运用和开发多媒体课件，组织丰富多彩的课内外活动。同时引导学生利用网络获取日语信息，开展网上日语交流等活动。（三）、课程的设计思路结合大学生身心发展的特点，将二外日语课程
5、目标定为“培养学生的综合语言运用能力“。以任务教学法、案例教学法、交际教学法、启发引导式教学为主，积极开发日语课堂、第二课堂上可实现的项目教学法。这 些教学方法充分体现了“自我学习 ”、“信息处理” 、“与人交流”、“与人合作”、 “解决问题 ”等学习、交流能力对 大学生的要求。以分组形势、 竞赛、课堂小组讨论为主。设计流程：教师指导，学生通过自主学习获得知识、掌握技能在任务、项目的驱动下，获得知识技能展示人物、项目完成的结果教师、学生“ 评估”展示的结果学生思考、修正二.课程的目标总体目标是培养学生的综合语言运用能力，为学生的终身学习和身心健康发展奠定基础。综合语言运用能力的形成建立在学生的
6、语言知识、 语言技能、文化素养以及情感态度和学习策略等方面综合发展的基础之上。语 言知识和语言技能是围绕话题运用日语开展交际活动的基础。文化素养是实现得体交际的前提。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。它们相互关联，共同构成日语课程总体目标的基本框架。 （一）、知识目标能书写单词，能根据图片或提示写简单的句子。能用日语交换简单的个人信息，围绕日常生活、学习用品、家居、学校设施等话题开展课堂内外的学习活动。掌握问候、告别、感 谢 、道歉等最基本的日常寒暄表达方式。能用日语交换学习方面的信息，简单介绍家庭成员，简单谈论兴趣爱好、衣食住行等方面的话
7、题。能用日语提出简单的请求，表达简单的祝贺与赞扬。初步掌握购物、用餐等交际活动中的日语表达方式。（二）、能力目 标对日语学习中接触的文化背景感兴趣。乐于了解异国文化。能初步理解中日言语行为和非言语行为特征的差异、在交际中能注意到中外文化的差异，具有初步的跨文化理解意识。能在日语学习中增强祖国意识，开 阔国际视野。（三）、素质 目标能在学习中主动请教，积极探索适合自己的学习方法。对日语学习表现出积极性和初步的自信心，能在日语学习中积极与他人合作，互相帮助。能初步运用认知策略掌握知识和技能；初步运用调控策略监控、调整自己的情绪和行。能初步运用资源策略，合理利用周围环境，制定简单 的日语学习计划，实
8、现自 管理，提高学习效率；初步运用交际策略，提高运用日语进行交际的能力。三、 课程内容的组织日语教学要以学生的实践活动为主，使学生通过直接参与运用日语开展交际性活动等来发展他们的综合语言运用能力。日语教学既要符合学生学习日语的规律，又要考虑不同学生的不同需求，使教学方法科学化、多样化，在实现课程标准规定的各项目标的过程中使学生得到全面发展。（一）语言知 识语言知识是语言运用的基础。结合大学生的特点，采用实物、图画、动画等直 观的方法和现代化教学手段，创设必要的语境，开展各种活动，培养学生的语感，促进学生综合语言运用能力的形成。1.语音教学在语音教学中，指导学生多听录音、多看录像，鼓励学生大胆模
9、仿。示范或指导发音时可适当夸张；注意引导学生辨别清浊音、长短音，把握日语的节拍；注意元音的清化以及日语清、浊音和母语近似音的区别；掌握日语单词的前两个音节高低不同的声调规律；引导学生在交际性学习活动中感知、模仿日语语调，使语音、语调逐渐达到准确。2.词汇教学帮助学生掌握记忆词语的方法。讲解新词时尽量用图片、实物、手势、动作等帮助学生建立感性认识；避免孤立地讲解某一个词，引导学生注意词语的搭配、功能和语用条件。引导学生在句子、语段、语境中理解和使用词语。由于词汇表收录的词汇是必须掌握的基本要求，根据实际需要和学生的承受能力适当增加词汇量。例如，围绕某个话题介绍关联词语，通过同义词、反义词、自他动
10、词等配套练习来增加词汇量等等。3. 语法教学语法教学的目的是指导学生学会组词造句。为避免单纯枯燥地讲解语法概念，不给学生过多的语法术将语法点置于接近实际的交际情境之中，结合句型练习、应用练习、交 际练习，使学生逐步掌握正确的使用方法。着重让学生正确掌握用言的变化规则，打好基本功。注意适时归纳总结语法规则，提示学生关注语法功能和语用条件。（二）、语言技能语言技能包括听、说、读、写， 这四种技能是一个有机的整体，相互依存。语言技能是构成语言运用能力的重要基础。充分利用课程资源，同一语言材料可以兼顾多项练习，如在“听“的练习之后，再让学生用听到的词语、句型，做提问、复述等“ 说“的练习。阅读练习可以
11、围绕阅读内容做口头或笔头练习。要采取丰富多样、趣味性强的方法开展教学活动，运用多种教学手段调动学生的听觉、视觉，提高教学效果。1.听初级阶段的听力练习，应有针对性地指导学生辨音、听懂词义和简单的句子，再逐渐发展到听懂一段小会话或者短文。听会话或短文时，可以利用图片、 实物等介绍背景知识和相关词汇，并对情景进行必要的说明。听力练习一般采用泛听和精听的方法。泛听时，注指导学生学习捕捉必要的信息。精听时，注引导学生把握材料中的语音、词汇、句型、语气等。同时培养学生的推测能力，指导学生掌握边听边记的方法。适当做一些简单的听写练习。听力练习之前，要提示若干要点或问题，让学生有目的地去听，并对学生课后进行
12、听力练习的方法予以指导。2.说“说“的练习以课文提供的语言材料为基础，结合学生的生活和学习实际，围绕话题展开。可采取问答、复述、会话等形式。“说 “的练习一般从模仿开始，帮助学生克服胆怯、紧张的心理，鼓励大声朗读，大胆开口说日语。在“说“的活动中，努力营造轻松愉快的课 堂气氛，采取小组练习等形式，为每个学生创造“说“ 的机会。以鼓励的方式纠正学生错误。在学生结束一段谈话后集中纠正，尽量不在中途打断。在学生遇到语言障碍时，适当给予提示，帮助学生完整表达。3.读“读“包括认读、朗读和阅读。认读日语的假名、汉字和罗马字母是“ 读“的初始阶段。同时呈现平假名、片假名。帮助学生区别容易混淆的日语汉字和汉
13、语汉字。朗读应以课文为主，适当提供一些简单、上口的语言材料。鼓励学生大声朗读，指导学生注意句子及句子成分之间的停顿和语音语调。4.写“写“包括书写和写作。书写采用抄写、默写、听写等形式。强调书 写的规范，要求学生正确掌握平假名、片假名的书写方法，指导学生区分中日两种语言在汉字书写上的异同。写作包括组词造句、写短文等。让学生用学过的词语、句型造句；指导学生根据图片写短文，带领学生模仿、参照范文写贺年卡、便条、小标语等短小的应用文。在写作教学中，指导学生认真观察、思考，正确使用标点符号，把握写作的顺序，注意格式规范；指导学生灵活运用语文课学到的写作方法，不要把写作练习等同于翻译，克服先写出中文大意
14、，再翻译成日语的不良习惯。（三）文化素养文化素养的教学包括了解文化背景知识、日语言语行为特征和非言语行为特征三个方面。文化素养的形成建立在不断地大量感知的基础之上。因此，文化素养的教学应贯穿语言教学的始终。 引导学生通过多种渠道了解背景知识，包括教材、书刊、电影、电视、录像及相关的日语网站等，不断积累对日本文化和中日文化异同的认识。言语行为和非言语行为应在课堂教学中予以足够的重视，并通过练习、实践，不断提高交际水平。在教学 过程中，告 诉学生哪些语言现象体现了日本人重视和谐的人际交往这一显著特征；帮助学生体会日本人比较喜欢保持双方情感交流的一致性、语言表达中委婉多于直露等特点；提醒学生哪些遣词
15、造句、行为举止容易在交往中破坏交际的和谐气氛；适当提示隐含在语言表达或行为举止背后的文化因素，并通过操练使学生学会得体的言语或非言语交际的方式方法；还要注意引导学生初步观察和分析中日文化的差异，提出自己的意见和见解，可适当用母语开展讨论。（四）情感态度情感态度的教学包括培养学习日语的兴趣，激发学习动机，树立自信心，磨炼意志，培养合作精神、祖国意 识，开阔国际视野和树立正确的价值观等方面。在教学活动中通过贴切的教学语言和多种形式激发学生的学习兴趣，使他们获 得运用日语的乐趣。及时鼓励学生的点滴进步，创造条件使学生体验掌握新知识、新技能的喜悦，获得初步的成就感，从而树立学好日语的自信心并转换为更强
16、的学习动力。在教学过程中， 为 学生提供充分表现和发展的机会，鼓励学生大胆使用日语， 对他们学习过程中的失误和错误要采取宽容的态度。特别关注性格内向、腼腆的学生，多给他们日语实践的机会。对学有余力的学生，则着重培养他们善于倾听、欣赏别人、虚心学习的健全心理素质。多采用小组完成学习任务的形式组织教学活动。任务的设定应有一定难度，以付出一定努力方能达到目标为宜。使学生在合作完成学习任务的过程中，感悟集体合作的力量，锻炼克服困难的意志，培养团队协作精神。在学生的情感教育与培养中，用自己对语言与文化的感悟激起学生的共鸣。在培养学生的祖国意识和开阔国际视野方面，要注意站在中国人的立场上指导教学，在文化交
17、流活动中把握分寸。同时又要防止狭隘的民族主义情绪，从国际大视野的角度看待和处理问题，努力做到客观、公正。（五）、学习策略学习策略包括认知策略、调控策略、资源策略和交际策略。认知策略是学生用于不断记忆、组织和理解所学知识的策略；调控策略是学生在学习过程中调节和控制自己的情绪和态度的策略；资源策略是学生在学习过程中合理利用时间、有效设置环境和积极寻求支持的策略；交际策略是学生在学习运用日语开展交际活动时，排除困难，使交际顺利完成的策略。四、课程资源的开发与利用日语课程资源包括日语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他学习材料和辅助设施。日语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同
18、形式接触和学习日语，亲身感受和直接体验日语和运用日语。日语教材是日语课程资源的核心部分。除了合理有效地使用教材以外，还积极开发和利用其他课程资源，特别是报刊杂志，广播、影视节目，录音、录像资料，直观教具和实物、多媒体光盘以及各种形式的网络资源等等。为了提供丰富的课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，我们充分利用图书馆、语言实验室、音像设备等教学设施。在开发日语课程资源时，充分利用信息技术和互联网。互联网上的各种媒体资源以及专门为日语教学服务的网站为各个层次的日语教学提供了丰富的资源。另外，计算机和互联网又为个性化学习和自主学习创造了条件。通过计算机和互联网，学生可以根据自己的需要选择学
19、习内容和学习方式。具有交互功能的计算机和互联网还能及时为学生提供反馈信息。此外，计算机和互联网使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。五、课程实施意见（一）、学时安排每周两个课时，大一下学期开课，大三上学期结课，共开设四学期。序号 教学单元名称 学时1 入门单元 202 小李赴日 163 小李的公司生活（一） 164 小李在箱根 165 小李的公司生活（二） 166 小李在日本迎新春 167 再见，日本 168 4 级能力测试训练 8（二）、教学方法与手段教学方式由以教师为中心转向为以学生为中心。因此主要采取了一下教学方法：1.讲授法：课程讲授以讲练结合为主要方法，教师的讲授与学生的实践并重
20、。语言知识贯彻精讲多练的原则，以听说为主、读写为辅，结合问答、复述、角色扮演、听写、讨论等多种课堂练习形式，以及布置阅读文章、练习题、短文写作等课外作业的方法，训练口笔头的复用能力。 2.听说法：读写的训练注意让学生多读多写，训练流畅的口头表述和通顺的书面表述。提供适量练习问题，包括教材及练习册。问题形式涵盖单词拼写、语法填空、改错、翻 译等多种形式，保证每个学生真正做到听、说、 读、写、译全方位练习。3.情境教学法：语言训练采用情景教学法，尽可能使用直观教具或设定动作和场景，使学生通过情景和形象，逐步培养直接用日语进行思维和表达的能力。根据课文内容，适当安排交际场景以及游戏等，或让学生自行编
21、排短剧，增加学习的趣味性，让学生能活学活用。采用教学卡片，此外还自己制作道具，自创游戏以及多媒体教学等，将寓教于乐的方针充分体现在基础日语的课堂上。（4）其它教学方法相辅：交际法，行动导向型教学法等，同时运用多种灵活的教学方法，有效调动学生的学习积极性。如播放听力 mp3、电影片段、动画片片段等音像资料，让学生讨论，对日本及日语有较全面的了解。（三） 、教学评价与考核、考查课 期末成绩（80%）+平时成绩（20%） （四） 、教材与教参1.教材选取本课程所用教材为人民教育出版社出版的新版标准日本语，共上下两册，是人民教育出版社和日本光村图书出版株式会社对1988 年问世的中日交流标准日本语经过
22、更新整合后完成的。新版陆续推出初级和中级教材，并配备了习题册，语法手册和相关音像制品等。新版在选材方面充分反映了时代的前进，充实并完善了学习项目的系统性，初级增加了入门单元对日语发音，文字，声调， 语调 等做了详尽的讲解。新版从中国人学习日语的角度出发，帮助学生系统而不困难的学到标准，纯正，自然的日语；特别注重沟通和交流的需要，致力于日语的实际应用；编入丰富的文化背景知识，并涉及中日交流及中日两国的社会现状，以期扩大视野，增加学习兴趣。同时，教材保持与日语能力测试水平的对应，学生可根据每册书后的模拟试题检测自己的日语水平。该教材每册设计为：上下两册各设 6 个“基本单元” ，每个单元由 4 课构成，上册另设入门单元。2.教辅的选取使用的参考教材是皮细庚编著的新编日语语法教程；周平、陈小芬编著，上海外语教育出版社出版的新编日语；还有外语教学与研究出版社出版的日本筑波大学砂川有里子教授等名家名师执笔，北京外国语大学徐一平博导等名师名家翻译的原版辞书日本语句型辞典 。这些教材实例丰富，内容新颖，理 论系 统，极大地补充了学生的知识面。3.参考网络沪江日语： http:/ http:/ http:/ http:/
