1、1说课的技巧与艺术良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集 备中说 、说中评、评中研为一体，这是优化课堂设计，提高教师教学能力的一种有效途径。由过去听上课，评上课发展到今天听 说课， 评说课，这是教学研究工作的一大进步。为了更好地发挥系列教研活动，应该 把说课和评课纳入听课和评课 的研究活动之中。今天我 们就来讨论说课和评说课的方法。第一节：说课的概述一、什么是说课？所谓“说课”，应该说到目前为止还没有一种具体的科学的定义。一般的说法是教师在独立备课的基础上，有准备地在一定的 场合中，分析学生 现 有的认知基础及教学任务、阐述教学目标、讲解教学方案的一种有 计划、有目的、有组织、有理论指导
2、的系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。通俗的讲就是要向同行说清教什么、怎么教、为什么 这么教的教研活动。 “说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述 为主的教案分析。说课既可以是针对具体课题的，也可以是 针对一个观点或一个 问题的。所以我 们认为，说课就是教师针对某一观点、 问题或具体课题，口 头表述其教学 设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样 教。 狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理 论 和教材为依据， 针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活 动。二、说
3、课的意义说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。说课活动至少有以下几个方面的意义： 1、说课有利于提高教研活动的 实效 以往的教研活动一般都停留在上几节课，再 请几个人评评课 。上 课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授 课教师的意 图。 导致了教研实效低下。通过说课， 让授课教师说说自己教学的意 图， 说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要 这样教。从而使教研的主 题 更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课， 统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。 2、说课有利于提高教师备课的 质量 我
4、们检查了很多教师的备课笔记，从 总体上看教师的备课 都是很认真的。但是我 们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想 为什么要这样备 ，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活 动，可以引 导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从2根本上提高教师备课的质量。 3、说课有利于提高课堂教学的效率 教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等 问题，提高 课堂教学的效率。 4、说课有利于提高教师的自身素 质 一方面，说课要求教师具备一定的理 论素养， 这就促使教师 不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说
5、课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教 师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。 5、说课没有时间和场地等的限制 上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活三、说课的特点说课之所以能受到青睐，它有以下几个特点。1、简易性与操作性说课不受时间、空间、人数限制，又不牵涉学生， 简便易行。具有较强的参与合作性，能很好地解决教学与研究，理论与实 践相脱节的矛盾。2、理论性与科学性在备课中，虽然教师对教材作了一些分析和 处理，但 这些分析和 处理是浅显和感性的。而通过说课，从理性上审
6、视材料，这就可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说，它能帮助教师更好地吃透教材。另外说课的准备过程是教师驾驭教材， 优化教学设计的过 程。尤其 说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么这样教。这就是迫使教 师要去学习教学理 论， 认真思考问题。这是教师从理论上去认识教师写作能力和语言表达能力的过程。3、交流性与示范性说课是一种集思广益的活动，无 论是同行， 还是教研员都会在 评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其是对说课 者是最实际最贴切的指导。4、说课的局限性。首先，看不到教师临场发挥，处置和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自
7、然在评议上就有局限性。其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好说得不好的现象。 这就需要在开展教学研究活动中，不能 简单和孤立地看待教师说课 的好与坏。要把 说课评价与课堂教3学评价结合起来。四、 “说课”的价值 1、“说课”具有营造，实践与理论研究氛围的价值。随着每周五天工作制的实行，随着中小学 课程教材改革方案的 实施，减少了数学 课的必修课的课时；随着提出要实现一流教育的目标，要 进一步培养学生的能力、提高学生素质，围绕着如何改进教学策略，提高 课堂教学效益的各种研究 进一步在全国范围内深入进行，“说课”活动在这样的大背景下开展自然是十分有利的。同时，我们应该看到，由于
8、 对广大教师而言， “说课”是现实的教学实践与理论研究的结合体，因此他们是“说课”活动的主体。通过这种具有坚实群众基础的活动，营造了一种良好的、前所未有的教学研究的氛围。改进教学策略，提高课堂教学效益，就必须从整个教学过程中各个 环节、各个有关因素（如教材、教学目标、教学方法、教学媒体、典型环节及学生活动等等）进一步实现优化，使教学更加科学化、更加艺术化、更加情感化，这就需要以现代教育教学理论指导教学；同时要改造教学策略，提高课堂效益，必然促使人们对教学能手的教学特色和成功 经验寻求理论依据。于是，通过以某课题作为载体 “说课”，不 仅加深了对新教材的 编写意图、 编写特色的理解，而且更深入地
9、理解为什么要制定这样的教学目标，设计这样 的教学过程，运用 这样的教学方法，使用这样的教学媒体，即充分理解各自的理论依据。这样，从课程论、教学论、教育心理学、教育测量学、教育统计学等全方位地进行学习 研究，反过来这种学习研究推动了对新教材的研究，有利于 课改的推动，新教材的全面推行使用。 2、“说课”具有提高教师素质的功能的价 值。如果把 60 年代、80 年代教师进 修机构举办的“ 教材分析”的培训看作“说课”活动的雏形的话，那么这样的说课涉及的内容及其研究往往是 经验 型的，缺乏理 论性，而且往往落在少数教研人员或极少数有经验的骨干教师身上，由于广大教师长期处于充当群众的角色地位，一定程度
10、上抑制了实践与理 论研究的积极性，影响了教学水平的提高。 现在，每位教师都有机会参与 “说课”活动，调动了教师的内因。广大教师为了说好课，为了寻求本人教学特色的理论支撑点，不 仅认真钻研教材，而且自觉学习相关的教育教学理论和国内外有关的教育信息资料，吸取了丰富的理 论素养。通过“ 说课”的交流，集思广益，取长补短，理论素养与教学实 践水平迅速提高，使教学 实践 获得前所未有的成功。这样，他们就更增强了学习教育理论的自觉性，真正 实现了由“ 要我学”变为“我要学”，使理论素养的提高与教学实践水平的提高处于一种良性循环状态，使由“应试教育”向“素质教育”转轨有了良好的师资基础。 3、“说课”具有为
11、学校进行教研活 动提供实用的活动模式的价 值。 目前各中学的教师多以年级组形式办公。不可否 认， 这种办 公形式给学科的教研活动带来了一定的困难。不少数学教研 组组长（甚至备谋组长） 对年级组办公形式下开展学科教研活动感到力不从心，感到缺少一种常规有效的活动形式将全体学科教 师经常凝聚在一起进行实实在在教学研究活动理论学习。现在的“ 说课”就为学科的教研活动提供了一种实用有效的活动模式。 “说课”可按备课组、教研 组、 学校（甚至区）这几个层次开展活动。 4备课组是“说课” 的最基本的单位。每学期中备课组每个成员承担 12 个重点课题，每次活动研讨一个课题。这样就形成了 经常性的“ 说课”。
12、教研组的“说课” 活动，每学期至少可以安排 4 次，即每次交流一个年级备课组推出的“说课”范本。 学校（或区）一级的“说课” 活动，每年 12 次，以示范、交流、评比为主。 通过层层“说课” 活动，学校的教研活动就能“活”起米， “动”起来。 “说课”的产生可追溯到 50-60 年代，但是形成 规范并在全国流行却直到 90 年代初，这是有深刻的历史背景的。它是教学 实践呼唤教学理论的 产物；是新时期高素质学生的培养目标对高素质教师要求的呼唤的产物；是由应试教育向素质教育转轨的呼唤的产物。 “说课”具有营造实践与理论研究氛围的价值，具有提高教师素质的功能价值，具有为学校进行教研活动提供活动模式的
13、价值。这些价值的总和就是教育 质量的提高。因此 “说课”活动的开展，必将对提高中小学的教育 质量作出不可低估的 贡献。 五、说课与备课、上课、教案的关系（一）说课与备课的关系1、相同点1 主要内容相同， 说课 与备课的教学内容是相同的。2 主要任务相同，都是课前的准 备工作。3 主要做法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生， 选择教法，设计教学过程。2、不同点（1）概念内涵不同。说课属于教研活 动，要比 备课研究 问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结 构如何转化为学生认知结 构的实施方案，属于教学活 动。( 2 )对象不同， 备课是要把结 果展示给学生，即面对学生去上课
14、，而说课是对其它教师，说明自己为什么要这样备课。3 目的不同。 说课帮助教 师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优 化教学过程，提高 课堂效益。4 活动形式不同。 说课 是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。5 基本要求不同。 说课 教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即 说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。5（二）说课与上课的关系说课与上课有许多共同之处，但有自己的特点。1、说课与上课要求不同上课主要解决教什么，
15、怎么教的 问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样 教” 的问题。2、说课与上课的对象不同上课的对象是学生，说课的对 象是具有一定教学研究水平的 领导和同行。由于 对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空 间限制，不受教学 进 度的影响，不会干扰正常的教学；同时， 说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。另外，我们从下面这个图表中 还可以看出， 说课与上课的目的、形式、内容、评价也是有很大差异的。差异项目 说 课 上 课 目的不同提高教师知识水平与教学能力 全面提高学生整体素质形式不同执教者以教师为对象，是面对 教师的一项单边活动
16、执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动内容不同运用教材及相关教育科学理论 运用教材评价不同以教师整体素质作为评价标准 以学生的学习效果为评价综上分析可以看出，说课是介于 备课和上课之间的一种教学研究活 动， ，对于备课是一种深化和检查，能使备课理性化， ，对于上课是一种更为缜密的科学准备。（三）“说课”和教案的关系“说课”和“教案 ”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其 紧密的相互联系，也存在有许多共同点，我们有些青年教 师往往分不清“ 说课”和“教案”的区别，甚至有的教师把教案拿来读一遍，就以为是 “说课”，这是不正确的。从目的上讲“说课” 和“ 教案”都是为了上好一堂课， “说课
17、”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教 师要明确教学的目 标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。从内容上讲“说课” 和“ 教案”都离不开教材，但它 们的侧 重点是截然不同的， “教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一6教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的 说明， “说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目 标安排的理由。从对象上讲“说课” 和“ 教案”截然不同， “说课”的听众主要为教育工作者，说课者的“说课”本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师
18、 的理论要求比较高，而 “教案”的服务对象是学生，则要求教师 能通俗易懂地向学生传授知 识，并不需要教 师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理 论知识。“说课”与上课都是为了搞好课堂教学，所不同的在于“说课”不仅要说准备好的教学方案怎样教，而且要说为什么要 这样教，运用了什么教育教学理论，要说备课中的有关思考。为此，还要运用“ 任务分析的理 论与技术”对教学目标的充分分析，揭示学生所应形成的能力或倾向的构成成分及其层次关系，确定促使 这些能力或 倾向形成的有效的教学条件。 这样，使教学原理和教学型论得到最佳的 应用与发展，使 备课 的过程趋于理性化。一般说来，上课的直接目的是在课堂内
19、教学生-面向学生， “说课” 的直接目的是在某种场合与同行交流-面向同行。 “说课” 可以是课前 对教学方案设计的阐述，也可以是课后对教学方案设计的分析与介绍。六、说课的类型说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。 按学科分：语文说课、数学说课 、音体美 说课等；按用途分：示范说课、教研说课 、考核 说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大 类：一类是实践型说课 ，一 类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理 论型说课 是指针对某一理论观点的说课。 因为每次说课的目的不同，说课 的类型也有所不同。通常 说课 有这样几种类型。1、研究型这种类型的“说课” ，一般以年级
20、组或教研组为单位，常常以集体备课的形式，先有一位教 师事先准备并写好讲稿，说后大家 评议修改， 变个人的智慧为集体的智慧。这 种说课可以一个星期搞一次，年级组或教研组里的教师可以轮流说课。2、专题型这种类型的说课是以某一项专题研究为目标来进行说课。我们知道， 说课的灵活性就在于它可以不像上课那样教学内容固定，教学 时间固定，教学 对 象固定。说课可以根据需要灵活选择内容，安排时间，邀请同行和专家作为听课对象。专题型说课是在众多教学内容中选取专题，单项研究。这样会把问题研究得更深入一些。3、示范型7示范型说课，一般选择素质好的 优秀教师先向听课老师做示范 说课，然后 让说课教师将说课的内容付之于
21、课堂，最后组织 教师或教研人员对该教师 的说课内容及课堂教学做出客观公正的评价。听课教师从听说课、看上课、听评析中可以增长见识，开阔眼界，示范型说课可以是校级或乡（镇）级的，也可以是区 级或县（市）级的，一般一学期可以举行一次。示范型说课是培养教学能手的重要途径。4、评比型这种形式的说课带有竞赛性质。参加 说课教师往往是通过层层 推荐和选拔出来的优秀教师。这种说课，通常要求参赛教师 按指定的教材，在 规定时间内自己写出 说课稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛名次。听 课人员一般是学科的教研人 员和专家。一般 这种类型的说课，有时除了说课以外，还要上课，或者把说课与交流有关经验结 合起来。
22、这种说课类型多用于培养骨干教师和学科带头人。七、说课的基本要求新标准教材在以往教材的基础上，着重学生思想方法的培养，注重创新思维能力以及实践能力的提高。数学课要求学生通 过试验探索解决问题 ，在解决 问题中培养能力。针对以上要求，教师说课时就应该 作到一下几点：1、说清本课内容在本学科教学中所 处的地位以及作用。在教学过程中，每一课时的教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的 ，有些 课时所含的教学内容很重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的关键内容，起着承上启下的作用，所以教师要认真领会每一课时的教案在学科教学中的地位，准确把握这
23、 些知识的关键点， 进而对学生进行准确的指导，从而达到事半功倍的教育效果，确保教育质量。2、说清本课内容的重点、难点和要求。每一课时教学内容一般要有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把每一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲契领的效果，便于学生掌握。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识学生难以明确， 难以把握，作 为教 师必须从学生的实际出发，把握重点找出难点，化解难点以达到 预期的教学目的。 这些都需要 “说课”教师在说课过程中掌握，并说清如何在教学过程中体 现出来。3、说清本课时的教学目标。课堂教学的时间是有限的，在有限的 时间内完成的教学任 务也是有限的， 这就要求教师准确
24、确定每一节课的教学目标，新 课程标准下的 教学目 标有对知识的理解、 识记、掌握、运用，还包括对学生非智力因素的培养，创新精神的培养，德育教育、情感教育、数学思想（转化思想、归纳思想、类比思想等等）方法（分析与组合、模型与构造、概括与抽象等等）的渗透。以上这些教师在制定教学目 标时都要认真考虑。4、说清实施课堂教学目标的方法与手段。8在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目 标极为重要，它要求 “说课”者根据教学要求和所教对象， 说清如何运用相应的教学方法和手段来完成教学任务，强化教学目标的重点，划界难点，使学生掌握所教知识。教无定法，教要得法，这就要求教师针对所教内容，选择合理
25、有效的方法的同 时，也要合理安排学生 学好本节课的方法，即学生为完成教学目标所采取的行动，包括学生 间的合作交流，学生自己试验操作，归纳概括以及与教师的互动过程。5、教学过程的调节与信息的有效 传递。教学过程是课堂教学的主旋律，也是 说课内容的主要部分，是说课的出发点和落脚点，所以教学过程要说精。一是要 说出课堂教学的整体思路和 环节，一般包括复 习、引课、新课讲解、知识应用、反馈联系。二是 说出处理教材教法和学生实际之间联系的方法，为完成教学目标，教师如何合理的处理教材，训责哪些教学手段，如何安排师生互动过程，以及这样安排的目的和达到的效果都要一一说清。三是 说出对每一 环节、每个 层次、每
26、个步骤的设想和安排以及这样设想和安排的依据和预期效果。新 课程 标准特别强调培养学生的创新能力，操作能力，解决实际问题 的能力，信息储备能力，思 维 方式上强调独立、探索、钻研，教师在设计教学环节时首先要考虑这些。其中 “问题解决”教学程序、 “试验观察感性认识理性认识”教学都能体现新课程的要求，四是说出教学中突出重点、突破难点、抓好关 键的理由和方法。五是说出习题设计 和板书设计的意图、目的和理论依据。课堂联系与作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段，因此 习题设计 一定要准，既要体 现该节课的教学目标，又要考虑到不同学生的接受能力，作到分 层设计 ，区别对待。板书要醒目有序，说课时
27、要说出板书的合理性。6、教学效果的评估。说课不象上公开课，在实际教学效果不能体 现的情况下， 说课 者对说课内容应该有一个预计评估并作为说课的一项内容。 预计中应包括教学过 程中可能出现的问题，学生中可能出现的代表性错误，时间控制上的 调整以及补救措施等。随着教育改革的不断深化，能集“ 编、导、演、教”于一体的“说课”是综合反映教师素质，教师教学理论水平、教学业务 能力的较好形式，通 过“说课 ”活动，能不断推 动教学改革，加快师资队伍素质的提高。 八、说课中应注意的问题和应 遵循的原则一一一 应注意的问题鉴于说课与备课、上课的以上关系，教师在说课中就应注意以下几个 问题。1、说课不是备课，不
28、能按教案来说课。2、说课不是讲课，教书不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。3、说课不是“背 课”，也不是“ 读课”，要突出 “说”字。即不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差的读下来。一 节成功地说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据的进行，而且口齿清 楚。94、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的 1/31/4 的时间。5、注意发挥教师自身教学个性和 创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。6、注意运用教学理论来分析研究 问题，防止就事 论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。7、注意避免过于表现“ 理论依据”，脱离教材、学生、教
29、师实际，空谈理论。要提倡 创新，但不能全盘否定常规教学，不能全 盘否定传统教学思想和方法。8，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间应控制在 1020分钟之内为宜。9，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体过程的罗列，而 说课稿侧重于有针对性的理 论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“ 为什么要 这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。10，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理” ，造成教例与教理油水分离。一一一 应遵循的原则1、科学性原则说课活动的前
30、提科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是 说课应遵循的基本原 则，它是保 证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课 的基本要求主要体现 在以下几个方面。、教材分析正确、透彻。说课中，教 师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课 教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知 识结构体系，深刻理解各知 识 点之间的关系。、学情分析客观、准确，符合实际。说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观 、准确的分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生 实际 。教学目的包
31、括本节课的总目标与具体的基础知识目标、 发展智能目标和思想教育目 标，其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性荸荠要有切实可行的落实途径。、教法设计紧扣教学目的、符合 课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。 说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计尤其是关于重点、难点知识的教法设计 的构想及其依据，使教法 设计 思路清晰、具有较强的可操作性。2、理论联系实际原则说课 活动的灵魂说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相 结合的一种活动。因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实10际两个方面的依据
32、，将教育教学理论与课堂教学时间有机的 结合起来，做到理 论与实践的高度统一。、说课要有理论指导。在说课 中对教材的分析应以学科基 础理论为指导，对学情的分析一概以教育学、心理学理论为指导， 对教法的设计应以教学 论和学科教学法为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。、教法设计应上升到理论高度。 教师在教学实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结 上升到理论高度并使之系 统化、 规律化，因而淡化、浅化了教学实践的功能。说课中，教师应尽量把自己的每一个教法 设计上升到教育、教学、理 论高度并接受其检验。、理论与实际要有机统一。 在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际， “放之
33、四海而皆准”；又要避免只 谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致不吻合。要做到理论切合实际 ，实践是在理论指导下的实 践，理论与实践高度统一。3、实效性原则任何活动的开展，都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短 时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学 过程，提高 课堂教学效率。因此， “实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动 都能达到预期目的、收到可 观实 效，至少要做到以下几点。、目的明确。大体上，说课可用于检查、研究、评价、示范等就种目的。一般来说，检查性说课主
34、要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于通航之间切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、 竞赛活动；示范性说课则是为 了给教师树立说课的样板，供其学习、参考。在开展说课活动 前，首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。、针对性强大。这主要是针对检查 性、研究性两种说课活动而言。检查性说课一般来说主要针对以下问题：教师的工作态度、教 师的专业知识、教师的教学能力、教师的教研能力；研究性说课应主要针对承上启下的课节、知 识难度较大的 课节、知 识难度较大的课节、结构复杂的课节以及同科教师之间意见分歧较大的课节等。只有加强了说课的针对性，才便于说课人和评说
35、的准备和对问题的集中研究与解决。、准备充分。说课前说课评说 人都围绕本次说课活动的目的 进行系统的准备，认真钻研大纲和教材，分析学情，做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。、评说准确。评说要科学准确，指导性强。 说课人说完之后，参加评说的人员要积极发言，抓住教学理论上的重大 问题和教学中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。主持人还应该将已达成的共 识和仍存在分歧的问题 分别予以归纳总结，以便在教学中贯彻执行或今后继续进行研究。114、创新性原则说课活动的生命 线说课是深层次的教研活动，是教 师将教学构想转化为教学活 动之前的一种课前预演，其本身也
36、是集体备课。在说课 活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长 、教学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意 识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新 问题、解决新 问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。 第二节：说课的内容一、说教材阐述对教材的理解说课，首先教者要说明自己对 教材的理解，因 为只有对教材理解透 彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确
37、 “教”什么。二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系， 为教学 顺序的安排奠定基础，知道 “如何教”。说教材包括三个方面内容。1、在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲，课程标准对本年级的要求。阐述教材在整个教材系统（包括年级教材、整册教材和 单元教材等系 统）中的地位、作用、意义及分担的教学任务。2、明确提出本课时的具体教学目 标和教学重点、 难点的设 定及依据。教学目标是课时备课中所规定的课时结束时要实现的教学结果。 课时目标 越明确，越具体，反映教者的备课理解越充分，教法设计越合理。说课中要注意避免千篇一律的套 话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目 标。分析教学目 标要
38、从德育目 标、 知识目标、能力目标三个方面加以说明。3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。说出教材中各知识点、能力点和教育点分布渗透的情况和处理意见，并站在理 论的高度加以分析。俗话说：提领而顿，百毛皆顺。意思是说，只要我们抓住皮袄的领子轻轻的一顿，所有的毛就会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。这就要求教师说 教材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课 的重点、 难点是什么？这些重点、难点根据是怎么提出来的？解决难点的关键是什么？二、说教学目标教学目标包括三个方面：大纲提出的总目标、年 级教学的分目 标、 单元及课文教学的小目标。说目标，要紧扣总目
39、标，掌握分目标， 说清课文教学的小目标，如知识目 标、智能目标、情感目标、学法目标等。121、知识目标：使学生初步认识 直线和线段，知道 线段有两个端点，直线没有端点，并能区别直线和线段。2、技能目标：使学生学会用刻度尺量和画整厘米数的 线段。3、教育目标：培养学生观察比 较能力和动手操作能 力，注意学生良好的学习习惯的养成。 本课的教学重点是直线与 线段的认识和 区别。教学 难 点是正确量一段长度和画线段。一说好教学目标。一是要科学地制定教学 目标，使目 标 体现大纲的要求，反映教 材的特点，符合学生的学倩；二是要阐述清 楚制定目标的依据，做到言之有理。现以第 人的高尚品德，这是这篇课文的精
40、髓所在。在 教学过程中，要引导学生学习周恩来同志这 种崇高的精神、高贵的品质。二说基础知识目标。 “学会本课的生字新词，读写和积累有关 词语，能用 “过” 、欢腾”造句，能抓住关键词语，理解句意。基础知识的掌握是学生学好课文必备的“硬件”，而词句的训练是整个小学阶段阅读教学的重点。本 课的基础知识目 标主要是依据课后的有关训练题设计的。用词达意的训练主要是在理解的基 础上注意积累和运用，句子的训练是抓关键词语理解句意。三说基本技能目标。根据课后的提示，给课文分段，掌握按事情发展顺序分段的方法。中高年级的基本技能目标主要是根据读写例话中提示的训练重点来确定。本组教材没有安排读写例话，读写训练还是
41、承 袭前一单元“ 练习给课文分段”这一训练重点。 飞机遇险的时候这篇课文是按事情的发展顺序来写的，因此能把 这一目 标按为学习安事情顺序的分段方法。四说情感培养目标。抓住课文的有关段 读教学有着语言训练 的情感熏陶的双重功 能，因而，在进行本课教学。时，要 让学生深 人其中，体会 飞 机出险时的险情，激发对周 思来同志的崇敬之情。 三、说学生分析教学对象学生是学习的主体，因此教师说课 必须说清楚学生。 对学生做出准确无 误的分析，这是教学得以正确开展的基础。 说学生包括下面几个方面情况（ 这里可根据不同的课内容有所选择，可多可少）1、学生旧知识基础和生活经验 。这里说明学生学习新知前他们所具有
42、的知识经验，这种知 识经验会对学习新知产生什么样的影响？2、起点能力分析分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技13能和态度。3、一般特点与学习风格差异说明学生年龄特点，身体和智力上的个 别差异所形成的学 习方式。四、说教学方法介绍选择 那些方法与手段说出课堂教学模式及模式实施的实践意义、理 论依托；说出 为开发学生思维、 发展学生智力而采取的教学组织形式；说出在教学过程中让学生“会学”的学习方法的指导及依据；说出为实现教学目标，通过多种手段（含电 化教学）而创设的教学情境，并分析其在提高教学效果、培养学生兴趣中的作用。主要是说明“怎样教” 和“ 为什么
43、这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地 选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何 处理教与学， 讲与练的关系；同 时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。五、说教学程序介绍教学 过程设计所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表 现为教学活 动推移的时间序列，通俗地 讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎 样展开，怎 样结束的。说教学过程是说课的重点部分，因 为通过这一过程的分析才能看到 说课者独具匠心的教学安排，它反映着
44、教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术 。通常，教学过程要说清楚下面几个 问题。1、教学思路与教学环节安排说课者要把自己对教材的理解和处理， 针对学生实际，借助那些教学手段来组织教学的基本教学思路说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听 讲人能听清楚“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案象给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学过程的安排， 还要讲清：“ 为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据）。2、说明教与学的双边活动安排这里说明怎
45、样运用现代教学思想指导教学，怎 样体现教师 主导作用和学生主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。3、说明重点与难点的处理14要说明在教学过程中，是怎样 突出重点和解决难点的，解决难点运用什么办法。4、说明采用那些教学手段辅助教学 。什么 时候，什么地方用，这样做的道理是什么。5、说明板书设计。说明板书设计的意图。说板收设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书是类型是纲目式、表解式、还是图解式？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等。板 书设计要注意生物知 识科学性、系 统性衫性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联
46、系教学内容，教学方法、教师本身特点等加以解释。六、说练习。作业的安排和板书设计。练习 作业是课堂教学中必不可少的活 动，犹如工 业生产中的“产后服务”。说课就要谈谈是如何安排练习作业的，比如从内容上围绕重点，巩固新知；从层次上逐层深化、拾级而上；从数量上适度适量，紧凑而可以完成等等。板书是教学内容的浓缩和集中反映，板书要醒目突出，具有内在合理性，要让人体察到教学的“序”，这就有必要在说课中予以陈述。当然有些数学 课的板书并不都显得十分重要和突出，也可不必说。第三节：说课的评价标准一、评价原则：1、及时性 2、客观性 3、参与性 4、校本化二、评价内容：1 关于说课者理解和把握教材的情况2 关于
47、说课者贯彻落实教学目标的情况3 关于说课者选择教学方法的情况4 关于说课者教学机智的情况三、评价方案“说谍”的评价是与“ 说课”的内容、要求密切相关的。同时 ，由于 “说课”是说课者以语言表达的，因此“ 说课”的评价必然与语言表达的素质相关。我们可从“要求-内容”、 “内容-要求”两种不同的分类来设计两份评价表。 评价表一 1、科学性：（30 分） 教材分析、把握正确；（10 分） 教学内容的确定，学习类型的确定正确；（ 10 分） 教学目标制定全面、准确、恰当。 （10 分） 2、理论性：（30 分） 整体设计构思新颖，有理论依据；（ 10 分） 15典型环节设计符合教学原理，符合学生 认知
48、规律；（10 分） 教法选择、媒体选择合理，有理论依据。 （10 分） 3、实践性：（l5 分） 设计方案对设计者所假设的教学对象（学生）具备可操作性和实践性；（10 分） 设计方案对其他执教在具有可重复的操作性和实践性。 （5 分） 4、逻辑性：（10 分） “说课”者的语言表达条理消楚，层次分明，富有 逻辑性。 5、艺术性：（5 分） “说课“者的语言表达字正腔圆，悦耳动听，富有艺术感染力。 6、时间性：（5 分） “说课”不超过 20 分钟。如超时，依超 1 分钟扣 2 分，超 3 分钟扣 5 分处理。 评价表二 1、教材内容（20 分） （1）教材把握的适切度。 （10 分） 指教材分
49、析正确；对教材要求完成的任务的把握、教材 编写意 图的领会、学生学 习教材的学习类型的理解等，正确、得当。 （2）重点、难点、关键的表述的正确性。 （10 分） 2、教学目标（20 分） （1）教学目标的科学性、全面性、层次性。 （l0 分） 科学性指教学目标制定切合学生实际，指教学目 标反映学生的学 习结果，而不是教 师想如何做；全面性指目标的多元化， 认知、操作、情感等领域都应体现；层次性指目标反映出了解、理解、掌握、应用四级水平。 （2）教学目标具体、明确，具有可测性。 （10 分） 3、教学设计（45 分） （1）整体设计新颖、合理，有理论性。 （10 分） （2）教学方法、教学媒体的选择 符合教学原理，切合学生 实际 ，适合教学要求。 （10 分） （3）重要教学环节的设计合理，能用教学理 论加以阐述。 （10 分） 16（4）教学过程中充分发挥学生的主体作用，使学生 积极、主动参与教学活动。 （10 分） （5）注重反馈、矫正，使学生对教学目标有较高的达成度。 （5 分） 4、语言表达素质（15 分） （1）逻辑性。 （10 分） 指语言表达条理清楚，层次分明，富旬逻辑性。 （2）艺术性。 （5 分） 指语言表达字正腔 圆，悦耳 动听，富街
